Курсовая с практикой на тему Использование кукольного театра в коррекционно-педагогической работе с детьми с задержкой психического развития

Содержание:

Введение. 2

Глава 1. Особенности коррекционно-педагогической работы с
детьми с задержкой психического развития. 4

1.1. Понятие и особенности развития детей с задержкой
психического развития  4

1.2. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с
задержкой психического развития. 12

1.3. Кукольный театр как средство
коррекционно-педагогической работы   16

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
использования кукольного театра в коррекционно-педагогической работе с
дошкольниками с задержкой психического развития. 21

2.1. Организация исследования особенностей развития
дошкольников с задержкой психического развития. 21

2.2. Методика коррекционной работы с детьми с задержкой
психического развития с помощью кукольного театра. 31

Заключение. 36

Список
литературы   38

Введение:

Актуальность
исследования. Задержка психического развития читается
одной из самых распространенных форм психической патологии детского возраста.
Зачастую она обнаруживается с началом обучения ребенка в подготовительной
группе дошкольного учреждения или в начальной школе, особенно заметной
становится к возрасту 7-10 годам, так как именно в этот период существуют
большие диагностические возможности.

В медицине задержка
психического развития относится к группе пограничных форм интеллектуальной
недостаточности, главными особенностями которой выступает замедленный темп
психического развития, личностная незрелость, грубые нарушения познавательной
деятельности. Однако в большинстве случаев задержка психического развития имеет
стойкую, хоть и слабо выраженную, тенденцию к обратимому развитию, которое
возможно лишь при условии специального обучения и воспитания.

Для организации
коррекционно-педагогической работы с детьми на современном этапе развития
дошкольного образования широко используются возможности театрализованной
деятельности. Так, организация кукольного театра с дошкольниками с задержкой
психического развития позволяет в интересной для детей деятельности решать
вопросы по развитию детей.

Цель
исследования – изучить особенности использования
кукольного театра при организации коррекционно-педагогической деятельности с
дошкольниками с задержкой психического развития.

Задачи
исследования:

1. Изучить понятие и
особенности развития детей с задержкой психического развития.

2. Выявить основы коррекционно-педагогической
работы с детьми с задержкой психического развития.

3. Охарактеризовать
кукольный театр как средство коррекционно-педагогической работы.

4. Организовать
исследование особенностей развития дошкольников с задержкой психического развития.

5. Описать методику
коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития с помощью
кукольного театра.

Объектом
исследования выступают особенности развития
дошкольников с задержкой психического развития.

Предметом
исследования является кукольный театр как средство
развития детей с задержкой психического развития.

Методы исследования:

— теоретический метод: анализ литературы
по теме исследования;

— эмпирический метод: анализ познавательного развития детей;

— количественный и качественный анализ полученных данных.

Структура
работы определяется ее целью и задачами и состоит из введения, двух глав
(теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

Психическое развитие
ребенка является не последовательностью отдельных и несогласованных между собой
изменений в процессе взросления, а имеет целостный, системный характер, когда
посредством изменений в одной области психики происходят изменения и в других
психических проявлениях. Задержка психического развития изначально может
различаться по своей этиологии и патогенезу, при этом симптоматика проявления
зачастую общая, которая заключается в нарушениях степени сформированности речи,
нарушении основных психических функций, негрубых нарушениях познавательной
деятельности, а также в нарушении развитии личности.

На современном этапе
развития общества, сформированность познавательной деятельности представляет
собой комплексную характеристику развития ребенка, позволяющую раскрыть уровни
развития психологических качеств, которые являются самыми важными предпосылками
для формирования учебной деятельности в условиях систематического обучения,
учитывая успешное вхождение в новую социальную среду и адаптацию к новым
условиям и учебной деятельности.

Важным моментом является
то, что психологическое развитие ребенка и его познавательные процессы
представляют собой интегративное образование, в котором отставание в развитии
одного из компонентов психологической готовности приводит к отставанию в
развитии и других. Поэтому одним из важных аспектов, по нашему мнению,
представляется своевременное выявление данных отклонений или задержек, которое
в свою очередь приведет к повышению уровня адаптации ребенка уже к школьному
обучению.

Дети с задержкой
психологического развития отличаются тем, что имеют более низку общую
способность к обучению, несформированность устойчивой познавательной мотивации,
низкую поисковую активность и слабую речевую регуляцию действий.

Дети, имеющие задержку в
психологическом развитии, имеют сниженный уровень речевых возможностей, их
высказывания отличаются преимущественно малым объемом, присутствием в них
множества повторов и пауз. Во многих случаях дети из нашей группы допускали
неточное употребление житейских понятий и лексические замены. Можно было
увидеть, что словарный запас детей ограничен и их знания об окружающей
действительности достаточно скудны. Прослеживалось слабое развитие речевой
регуляции, ее осознанности и контроля со стороны ребенка. Так же можно
отметить, что в эмоционально-волевой сфере отмечается общая незрелость и
некоторое недоразвитие сложных форм поведения.

Самой важной частью
коррекционного обучения детей с задержкой психического развития является
нормализация их деятельности. Наше исследование показало, что дошкольники
данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их, не
руководствуются в своей деятельности конечной целью, зачастую отвлекаясь на
другую деятельность. Обнаружены так же недочеты и своеобразие в использовании
детьми наглядного образка и словесных указаний.

Таким образом, нарушение
деятельности детей с задержкой психологического развития является существенным
компонентом в структуре дефекта, который тормозит развитие и обучение ребенка.
Однако дети этой категории имею потенциальные возможности, которые могут быть
реализованы в условиях, когда деятельность ребенка стимулируется со стороны
взрослого, оказывающего ему поддержку и помощь.

Все это говорит о том,
что подготовка детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития представляется нам важным условием для дальнейшего успешного обучения
и развития ребенка данной категории. Для достижения этой цели мы предлагаем
использовать средства кукольного театра.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Особенности коррекционно-педагогической работы с
детьми с задержкой психического развития

1.1. Понятие и особенности развития детей с задержкой
психического развития Формы психических расстройств разделяются на два больших
класса, которые представлены ретардацией (запаздывание или приостановка
психического развития того или иного происхождения) и недоразвитием
(разнообразные формы умственной отсталости). Ретардация может быть либо
тотальной, либо частичной, когда проявляется незрелость отдельных функций,
сторон психики, навыков чтения, письма или свойств личности [17].

Задержка психического развития представляет собой группу
расстройств, которые могут быть различными по этиологии, патогенезу и
клиническим представлениям, выражающиеся в состоянии легкой интеллектуальной
недостаточности, занимающее среднее положение между олигофренией и
интеллектуальной нормой [2].

Основными особенностями детей с задержкой
психического развития
является то, что она проявляется в снижении темпа развития, однако, при работе
с которой возможна положительная динамика, вплоть до выравнивания, достижения
возрастной нормы. При этом признаки нарушения зачастую обнаруживаются только
при подготовке к поступлению в школу, и отставание при задержке
психического развития
может проявляться не обязательно во всех сферах [5].

Определим причины отставания в развитии, среди которых
следует выделить следующие:

· Органические повреждения;

· Функциональная недостаточность центральной
нервной системы;

· Нарушения во внутриутробном развитии либо
во время родов;

· Хронические соматические заболевания;

· Длительная депривация.

Отметим, что главной характерной особенностью детей с задержкой
психического развития
можно назвать неравномерность формирования различных сторон психической
деятельности ребенка.

В научной литературе существует несколько подходов к разным
видам задержки
психического развития
и их классификации. Рассмотрим основных отечественных исследователей, среди
которых Г.Е. Сухарева, У.В. Ульенкова, Г.В. Фадина.

Так, предлагается классификация задержки
психического развития
такого вида:

1. Дизонтогенетические
формы пограничной интеллектуальной недостаточности (психофизический
инфантилизм, задержка развития речи, школьных навыков; задержка развития при
РДА).

2. Энцефалопатические
(церебростения, психоорганический синдром с недостаточностью корковых функций,
ДЦП и др.).

3. Задержка психического развития при дефекте анализаторов.

4. Задержка психического развития при дефектах воспитания и дефиците
информации в детстве.

Классификация задержки психического
развития по Сухаревой:

1. Задержка
темпа развития детей при нарушении воспитания, обучения, поведения.

2. Задержка психического развития при астенических состояниях.

3. Вторичная
задержка
психического развития
при дефектах зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи [17].

Классификация задержки
психического развития также может быть такой:

1. Задержка психического развития с церебрастеническим синдромом.

2. Психофизический
инфантилизм.

3. Задержка психического развития с невропатическим синдромом.

4. Задержка психического развития с психопатоподобными симптомами.

5. Задержка психического развития при ДЦП.

6. Задержка психического развития при общем недоразвитии речи.

7. Задержка психического развития при тяжелых дефектах слуха, зрения.

8. Задержка психического развития при семейно-бытовой запущенности [18].

Понятие задержки
психического развития сформулировала Г.Е. Сухарева в процессе
психолого-педагогических исследований детей. При этом важным моментом является
то, что необходимо отличать понятие задержки психического развития и умственной
отсталости, так как в последнем случае процессы, подвергаемые изменениям и
отставанию в развитии, считаются необратимыми.

Важно заметить, что
задержка психического развития может быть разным по своей этиологии и
патогенезу, однако иметь общую симптоматику их проявления. Зачастую общим во
всех типах задержки психического развития является нарушения сформированности
речи в разной степени, нарушения основных психических функций, познавательной
деятельности и развития личности ребенка [17].

Заметим, что к возрасту
школьной готовности дети уже проявляют значимые признаки отличия умственной
отсталости от задержки психического развития, и задержка психического развития
может при начале школьной деятельности перерасти в быстрый прогрессивный рост,
полностью нивелируя свое присутствие к возрасту 8-9 лет. Т.Д. Марцинковская
указывает на следующие признаки детей с задержкой психического развития по
сравнению с нормально развитыми сверстниками:

· замедленное формирование связной устной
речи;

· нарушения речи;

· инфантильность поведения;

· зависимость в жизнедеятельности от
взрослых;

· вялая инициативность;

· низкая степень сформированности
познавательного интереса;

· низкая степень произвольной регуляции
собственных действий и поведения;

· неспособность длительное время
сосредоточиться на обучающей деятельности;

· нестабильность и неустойчивость эмоциональной
сферы [19].

При этом есть ряд
признаков, по которым можно дифференцировать простую запущенность в воспитании
и образовании детей от умственной отсталости, требующей специальной
коррекционной педагогики: нет нарушений сенсорной системы и отдельных ее
анализаторов; дети не проявляют признаков умственной отсталости, но не успевают
в школе из-за полиморфной клинической симптоматики; имеют незрелое поведение и
эмоциональную сферу, плохой контроль произвольности поведения на фоне нервной
истощаемости, низкой работоспособности [6].

Как отмечают клиницисты и
психологи, Т.Д. Власова, Н.А. Цилина, К.С. Лебединская,
В.И. Лубовский, как правило, дети с задержкой психического развития
подверглись органическому поражению нервной системы в раннем детстве или внутриутробном
развитии, с чем и связано отставание.

Дети с минимальными
отклонениями в развитии при наличии в анамнезе поражений нервной системы
органического характера, классифицируются по степени задержки психического
развития как имеющие «минимальную дисфункцию нервной системы». Такие дети
вследствие перенесенного поражения имеют неблагоприятные условия для
сенсомоторного развития, они хуже коммуницируют с окружающими, поэтому и них
хуже формируются лобные отделы коры головного мозга и тормозится общее психическое
развитие [8].

Исследователи эмоциональной сферы детей с задержкой
психического развития
предлагают выделять две подгруппы детей, которые различаются в неких
особенностях эмоционально-волевой сферы и темперамента. Среди них следующие:

1. Органический инфантилизм по типу психической
неустойчивости.

2. Органический инфантилизм по типу психической
тормозимости.

Так, У.В. Ульенкова [23] в своих исследованиях дает подробную
личностную характеристику детей названных подгрупп. При органическом
инфантилизме по типу психической неустойчивости характерным признаком является
повышенный фон настроения с оттенком эйфории. Дети этой подгруппы имеют
чрезвычайную подвижность мышц лица, одна мимика их достаточно однообразна и
маловыразительна, речь недостаточно модулированная, несмотря на громкость
голоса, а движения редкие и размашистые, однако неточные. При этом автор
отмечает, что такие дети могут быть достаточно общительными, однако не иметь
глубоких привязанностей.

Что касается органического инфантилизма по типу психической
тормозимости, то автор говорит о том, что вместе с чертами психической
незрелости, которая проявляется в виде преобладания игровой мотивации и
внушаемости, таким детям характерна плаксивость, тревожность, робость и
несамостоятельность. Дети этой подгруппы плохо адаптируются в школе, избегают
шумных и подвижных игр, на уроках редко поднимают руку, даже если знают
правильный ответ, а дома достаточно капризны, наблюдаются частые переходы от
радости к слезам. При этом, замечается привязанность к родителям, имеющая
симбиотический оттенок, когда только немногие действительно внимательные и
заботливые [2].

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой
психического развития способствует своеобразному формированию их поведения и
личностных особенностей. Зачастую страдает сфера коммуникации. Однако следует
заметить, что дети с задержкой психического развития могут понимать эмоциональное
состояние по их внешнему выражению в экспрессии лица, учитывая оттенки
выраженности разных по модальности эмоций, но при этом у них возникают
затруднения в определении собственного эмоционального состояния. Например, к
старшему дошкольному возрасту, ребенок, который развивается полноценно,
способен реализовывать возможности эмоционального предвосхищения результатов своего
поведения и деятельности, в отличие от ребенка с задержкой
психического развития
[13].

Следует заметить, что личность дошкольников с задержкой
психического развития
является эмоционально неустойчивой. У них проявляются нарушения самоконтроля в
любых видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер.
Таким детям так же характерны трудности адаптации в детском коллективе во время
игры или занятий, суетливость и частые перемены в настроении, неуверенность в
себе и страх, манерничанье и фамильярность по отношению к взрослому [18].

Замечается, что дошкольники с задержкой
психического развития
часто проявляют нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Даже незначительный
повод может вызывать эмоциональное возбуждение, а иногда и резкую аффективную
реакцию, которая неадекватна к такой ситуации.

Нередко исследователи отмечают состояние беспокойства и
тревожности у детей с задержкой психического развития. Педагоги говорят о том,
что такие дети фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками [21].

Еще одной характерной особенностью рассматриваемой категории
детей является то, что при психическом инфантилизме их эмоциональная сфера
находится на более ранней ступени развития. Другими словами, она соответствует
психическому складу ребенка более раннего возраста, а их эмоции могут быть
более яркими с преобладающим мотивом получения удовольствия [19].