Курсовая с практикой на тему Использование художественного слова на занятиях по изо в младшей группе

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы
использования художественного слова на уроках ИЗО.. 5

1.1 Понятие художественного слова. 5

1.2 Использование художественного
слова на занятиях по изобразительной деятельности. 7

1.3 Значение художественного слова на
занятиях по изобразительной деятельности. 10

Глава 2. Организация и осуществление
процесса развития замысла в изобразительной деятельности у младших дошкольников
с использованием художественного слова. 15

2.1 Организация работы.. 15

2.2 Разработка занятий по ИЗО в
младшей группе с использованием художественного слова. 17

Заключение. 35

Список использованной литературы.. 36

Приложение. 39

Введение:

Актуальность.
В системе образования Российской Федерации под образованием понимается
«специально организованная в системе образования деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося
на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей». . ценности,
правила и нормы поведения, принятые в обществе в интересах человека, семьи,
общества, государства.

Изобразительная
деятельность ребенка тесно связана с развитием его личности. В образном
процессе не задействованы какие-либо отдельные функции — восприятия, памяти,
внимания, мышления и т. д. — а личность человека в целом. Объективный анализ
детских рисунков всегда дает полную возможность объяснить их содержание и
выполнение с учетом условий жизни, воспитания и обучения ребенка.

Связь
искусства с жизнью человека, роль искусства в его повседневном существовании, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка составляет
основное смысловое ядро ​​уроков изобразительного искусства.

Рисунок,
живопись, ремесла, скульптура и конструирование через образное изображение
предметов и явлений действительности помогают детям с первых ступеней школьного
обучения познавать окружающий мир, видеть в нем красоту и развивать свои художественные
способности. способности. Уроки изобразительного искусства дают возможность как
эстетического восприятия предметов действительности и произведений
изобразительного искусства, так и непосредственной художественной деятельности.

Цель исследования – показать
значимость художественного слова на уроках изобразительного искусства.

Объект
исследования – художественное слово.

Предмет
исследования – образовательный процесс на уроках изобразительного искусства.

Исходя
из поставленной цели, были сформированы следующие задачи:

1.
дать определение понятию художественное слово;

2.
изучить способы и методы использования художественного слова на уроках
изобразительного искусства;

3.
объяснить значение использования художественного слова на уроках изобразительного
искусства;

4.
разработать сетку занятий с применением художественного слова в различных типах
урока изобразительного искусства.

Методы
исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по
рассматриваемому вопросу, наблюдение, опыт педагогов.

Структура
работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
используемой литературы.

Заключение:

Слово «искусство» широко используется на уроках изобразительного
искусства. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию
изображения, помогает привлечь внимание к детскому творчеству. Незаметное
использование литературного слова во время урока создает эмоциональный настрой,
оживляет образ. Педагог учит детей эмоционально воспринимать окружающую среду,
расширять и углублять их представления о предметах и ​​происходящих явлениях.

 Роль каждого педагога –
поддерживать развитие инициативы ребенка, проявление творческих способностей в
рисунках, лепке и аппликациях. В обучении изобразительной деятельности
дошкольников особая роль отводится художественному слову, которое рассматривается
в педагогике как один из методов словесного метода.  Образы литературных произведений пробуждают
воображение детей, развивают творческое воображение. В процессе восприятия
художественной литературы у детей развивается интерес и любовь к искусству слова.

 Правильное использование сказок,
стихов, загадок, стишков на занятиях по изобразительной деятельности открывает
большие возможности для обогащения детского труда, для проявления творческого
воображения. Поэтому необходимо развивать у детей способность воспринимать
художественное образование.  Опыт работы
раскрывает многогранность использования художественных произведений на уроках
изобразительного искусства. Прежде всего, необходимо заранее определить цель
использования письменного слова и связать ее с программным содержанием
конкретного урока.

Таким образом, художественное слово при умелом руководстве продолжает
жить в различных видах детского изобразительного искусства.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические основы использования художественного слова на уроках ИЗО 1.1 Понятие художественного слова

Художественное слово в
школе. Термин «художественное слово» относится к театральному искусству
художественного чтения (точное воспроизведение авторского текста) и
повествования (при котором авторский текст изменяется в той или иной степени, а
исполнение подчиняется законам устной речи) [9].

Искусство художественного
чтения есть «искусство творческого изображения литературных произведений в
художественно организованной устной речи». Под творческим представлением как в
художественном чтении, так и в исполнительском искусстве мы понимаем выявление
содержания и формы произведения в звучащем слове в соответствии с его
интерпретацией исполнителем. В художественно организованном устном высказывании
все средства его фонетической выразительности (паузы, ударение, сила и высота
звука, темп и тембр) используются для творческой передачи текста
художественного произведения, для того, чтобы определенным образом
воздействовать на аудиторию.

Художественное
повествование включает в себя обработку авторского текста исполнителем — от
незначительных изменений, облегчающих устное изложение текста (построенного по
законам письменной речи), до совершенно свободной передачи сюжета или темы
произведения[5]. Художественное повествование, особенно популярное в 1920-е
годы, как самостоятельное театральное искусство сегодня почти забыто. В то же
время основные ее принципы вошли в основы искусства художественного чтения, и,
например, чтение прозы почти целиком основано на них: интерпретатор
повествовательного прозаического произведения по существу является
рассказчиком.

Х. с. как самостоятельный
вид искусства был первоначально признан. 20 века, хотя истоки его уходят в
далекое прошлое и связаны с устным нар. креативность. Предшественники проф.
мастера X. с. были и писатели, исполнявшие свои произведения перед слушателями,
и артисты, выступавшие в публичных чтениях и рассказывавших литы. Творчество.

Процесс освоения лит.
работа, необходимая для ее творческого оформления, и влияние на учащихся в
исполнении несут в себе значительные воспитательные возможности, что привлекло
внимание методистов и практиков к искусству Х. с. еще в сер. XIX в. Много
сделано для введения искусства чтения в практику В. И. Водовозова, В. П.
Острогорского, В. П. Шереметевского, идеи которых в сов. время разрабатывали М.
А. Рыбникова, В. В. Голубков, Г. П. Фирсов и другие [10].

Художественная, образная
речь всегда легче воспринимается, она сильнее воздействует, прочнее
усваивается. Поэтому, какой бы предмет он ни преподавал, учитель должен
овладеть основами искусства Х. с.

Использование ст. X. c. в
школе в педагогических целях она имеет две формы: прослушивание чтения и работа
с учащимися по исполнению литературных произведений. «…Только литературное
чтение раскрывает произведение во всей его глубине и эмоциональности, во всей
силе его воздействия на читателя и слушателя». Авторское слово, согретое
искренним чувством читателя, оживляет воображение слушателя в лит. картины,
обогащает его внутренний мир и оставляет неизгладимое впечатление. Мастерское
чтение художественных произведений является образцом выразительной речи для
учащихся.

Процесс работы со
школьниками над выразительностью их чтения активнее развивает способность
учащихся к глубокому проникновению в идейно-художественную сущность литературы.
произведений, чувствовать и осознанно оценивать авторские
художественно-изобразительные средства, полноценно эстетически воспринимать
художественную литературу. Уроки чтения повышают культуру выражения учащихся,
вызывают интерес и любовь к языку — его образности, точности, выразительности,
воспитывают у учащихся вкус к литературе и художественному слову, развивают
мышление и воображение [4].

В связи с использованием
современных школ. тех. учащимся была предоставлена ​​возможность слушать чтение
не только учителей, но и профессиональных мастеров Х. с. (В. Качалова, В.
Яхонтова, В. Аксенова, Д. Орлова, Д. Журавлев и др.). Расширилось обучение
школьников художественному чтению: во многих школах и во внешкольных
учреждениях действуют кружки, кружки и воспитанники (художественные, драматические,
литературные и др.) под руководством учителей и педагогов профессионального
образования [4].

Учитель также может
использовать различные формы повышения культуры своей речи, чтения, высокий
уровень которых является одним из основных и определяющих элементов пед.
мастерство, педагогическая техника. 1.2
Использование художественного слова на занятиях по изобразительной деятельности

Слово «искусство» широко
используется на уроках изобразительного искусства. Он вызывает интерес к теме,
содержанию изображения, создает эмоциональный настрой, оживляет образ, помогает
привлечь внимание, эмоционально воспринимать окружающий мир, расширять и
углублять представления о предметах и ​​происходящих явлениях. Кроме того,
художественное слово способствует развитию инициативы ребенка, выражению
творческих способностей в рисунках и всех видах деятельности. Образы
литературных произведений пробуждают воображение детей, развивают творческое
воображение.

Основной целью
использования художественного слова является создание благоприятного
психологического настроя учащихся к работе, активизация детского внимания. Практически
в каждом художественном классе дети должны участвовать в деятельности, в
которой активно участвуют речь и мышление.

Прежде всего, необходимо
заранее определить цель

использовать
художественное слово и сочетать его с программным содержанием конкретного
урока. В качестве методического приема художественное слово может
использоваться на протяжении всего урока — в начале или в конце деятельности
детей.

Рифмованное начало урока
— одно из средств организационного импульса [2]. Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно!

Наши ушки на макушке.

Глазки шире открываем,

Слушаем и запоминаем.

Ни минуты не теряем.

Быть должны всегда в
порядке:

Альбомы, кисточки и
краски.

А девиз у нас такой:

«Все что надо, — под
рукой!»

Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели

И тихонечко все сели.

Отдых наш кончается,

Работа начинается.

Мы сюда пришли учиться,

Усердно будем мы
трудиться,

Чтобы чему-то научится. Сообщение темы урока
также может быть через головоломку, стихотворение или отрывок из стихотворения.
Детям предлагается угадать, кого (или что) они сегодня нарисуют.

В качестве основного
мотива изображения можно указать художественный текст. Произведение искусства
может быть использовано для усиления впечатлений, полученных при
предварительных наблюдениях.

Реже для выполнения
задания используется письменное слово. Однако и здесь можно найти возможность
использования в коллективной и индивидуальной работе с детьми. Например,
ребенок увидел зимний пейзаж и не знает, как быть дальше. Вы можете прочитать
стих своему ребенку, не мешая другим.

Стишки, стихи, загадки
помогут эмоционально завершить урок и довести работу до логического завершения.

Удачность художественного
слова зависит от возрастных особенностей, от художественной выразительности
педагога, от соответствия репродукции изображаемому предмету.

Требования [17]:

1. Художественность
воспроизведения стихов.

2. Доступность
воспроизведения.

3. Смысловая
завершенность литературного объекта.

4. Раскройте неизвестные слова.

Правильное использование
на уроках сказок, стихов, считалок и др. открывает большие возможности для
обогащения детского творчества. Конкретность и эмоциональность литературных
образов, их живость способствуют возникновению не только более четких представлений
об окружающем, но и определенных индивидуальных ассоциаций. Пазлы — отличный
инструмент для развития.