Курсовая с практикой на тему Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе как средство развития познавательного интереса младших школьников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Теоретическое
обоснование проблемы.. 5

2. Методические
рекомендации по развитию познавательного интереса с помощью дидактических игр. 9

3. Анализ результатов
исследования использования дидактических игр на уроках математики в начальной
школе как средство развития познавательного интереса младших школьников. 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 27

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 30

Введение:

В Федеральном компоненте
государственного стандарта начального общего образования определены основные
цели образования, одна из которых ориентирована на формирование личности
школьника, его творческих способностей  интереса
к учению, формированию желания и умения учиться [1].

Одним из учебных предметов,
призванным обеспечить выполнение намеченной цели является математика, которая
по праву занимает важное место в системе начального образования: она
«оттачивает» ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. В современный
период математика имеет отвлеченный, абстрактный характер. В процессе обучения
школьники оперируют такими понятиями как число, мера, пространственные формы,
которые зачастую оторваны от жизни. В таком случае перед учителем стоит задача:
связать обучение с жизнью, показать, что возникновение математических понятий
связано с практической деятельностью человека. С этой целью рекомендуется
знакомить детей с  некоторыми сведениями
из истории математики, показывать отдельные явления в их динамике, изменении.

Как  считает В.Б.Лебединцев, включение
историко-познавательных сведений в процессе обучения решает следующие
методологические и педагоги­ке задачи:

Способствует установлению
диалектической взаимосвязи между историей края, страны, человечества и историей
развития математики;

Раскрывает причинно-следственные
связи, закономерности исторического процесса;

Углубляет, расширяет,
конкретизирует знания по учебному предмету;

Активизирует познавательный
интерес обучающихся и приобщает к самостоятельному добыванию знаний [15, С.
23].

Научные исследования Крутецкого
В. А., Конаржевского И. А., доказывают необходимость и возможность развития
познавательной мотивации у обучающихся. Таким образом, познавательный интерес
является основой учебной деятельности, которая базируется на конкретном
содержании.  В настоящее время в
педагогическом процессе не полностью и не в системе реализуются методы и приемы
работы, которые позволили бы развивать познавательный интерес у обучающихся
через использование  наглядных средств
обучения.

 Целью работы является анализ формирования
познавательной мотивации на уроках математики.

Объект исследования —
формирование познавательной мотивации у младших школьников на уроках
математики.

Предмет
исследования — формирование познавательной мотивации у младших школьников
на уроках математики.

В соответствии с проблемой,
объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать
психолого-педагогическую литературу с целью обоснования сущности понятия
«познавательный интерес»;

2. Выявить современные подходы к
развитию познавательной мотивации у обучающихся;

3 
Проанализировать результаты исследования использования дидактических игр
на уроках математики в начальной школе как средство развития познавательного
интереса младших школьников.

Методы исследования:

1. Теоретические: — изучение и анализ психологической, педагогической и методической
литературы.

2. Эмпирические: эксперимент.

База исследования: Средняя
общеобразовательная школа №3 г.Канска, адрес: Муромская ул., 13, Канск, класс, обучающиеся.

Заключение:

Дидактическая игра – это форма
обучения, которая позволяет сделать работу учащихся не только творческой, но и
познавательной. Одной из положительных характеристик дидактической игры служит
то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом,
усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику,
вносит разнообразие и интерес в учебный процесС.

Дидактическая игра – это модель
процесса принятия решений в реальной ситуации с четко выраженной структурой.

Дидактическая игра – не самоцель
на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не
следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради
удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей
творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Дидактическая игра – явление
сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы,
характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно
[10].

 Дидактические игры можно использовать не
только как средство обучения, но и как средство воспитания и развития. Основное
воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые
ведут учебный процесс и направляют активность детей в необходимое русло.

Для того, чтобы реализовать
игровые приемы и ситуации на уроке необходимо: дидактическую цель ставить перед
учащимися в форме игровой задачи; учебную деятельность детей подчинять правилам
игры; учебный материал использовать в качестве средства игры; ввести в урок
соревновательный элемент; успешность выполнения дидактического задания
связывать с игровым результатом.

Можно привести пример из
практики. После изучения раздела «Основные свойства простейших геометрических
фигур» учителю необходимо проверить, как учащиеся усвоили аксиомы. Если
проводить обыкновенный опрос, то он просто не вызовет должного интереса у учащихся.
Поэтому можно заменить опрос неким конкурсом: «Конкурс геометров». В данном
случае занятие приобретет соревновательный характер, чем активизирует
мыслительную деятельность учащихся и повысит их активность на занятии.

Дисциплина является достаточно
важным моментом при проведении дидактической игры. Положительные результаты в
обучении и формировании личности можно будет получить только тогда, когда
общение учащихся будет целенаправленным. Они должны почувствовать пользу от
такого общения. Здесь по-настоящему реализуется принцип воспитания в
коллективе.

Таким образом, можно сделать
вывод, что игровые формы занятия очень важны при обучении математики. Игры
способствуют реализации идей совместного сотрудничества, соревнования,
самоуправления, воспитывают через коллектив, приобщают детей к научно-техническому
творчеству, воспитывают ответственность каждого за учебу и дисциплину в классе.
Чтобы активизировать учебную деятельность школьников, очень важно систематично
использовать дидактические игры. Это повлечет за собой повышение качества
знаний, умений и навыков учащихся, формирование умственной деятельности.
Дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и
воспитания школьников.

Фрагмент текста работы:

Теоретическое обоснование проблемы Интерес педагогов и психологов к явлению познавательной
мотивации  не ослабевает с древних времен
и до наших дней. Еще в эпоху Просвещения в России для перестройки образования
были привлечены самые образованные люди нашей страны, среди которых первым
следует назвать И.И. Бецкого. Он мечтал вырастить в учебных заведениях «новую
породу людей», для чего необходимо «вызвать у детей любовь к учению» [9, С.249].

Дело И.И. Бецкого продолжил российский и сербский педагог,
член Российской Академии, Ф.И. Янкович. В разработанной им реформе образования
Ф.И. Янкович большое внимание уделял использованию в обучении занимательности,
игры, которая бы «оживляла» занятия. Большое значение педагог придавал
организации учебного процесса, который он тесно связывал с воспитанием. В
кабинете естественной истории он организовал собрание главнейших пород из
царства животных и царства ископаемых, а также гербарий. Для классов математики,
физики и механики Ф.И.Янкович приобрел специальные чертежи, необходимые модели,
инструменты и машины. По его наставлению в семинарии и народном училище были
отменены телесные наказания [6, С.43].

Ф.И. Янкович активно занимался составлением учебников и
пособий для преподавателей, также им впервые была прослежена связь интереса к
учению и нравственности. Эту связь увидел и один из крупнейших умов российского
Просвещения Н. И. Новиков. Именно ему принадлежит отождествление любопытства и
потребности в учении [9, С.249].

Для реализации формирования любопытства
Н.И.Новиков считал необходимым условием знание учителя возможностей ученика,
которые дают наблюдения за занятиями ребенка «по натуральному побуждению,
выражающему интерес, внимание изучаемому». Подобный образовательный процесс в царской
России организовать было очень трудно.

Русский писатель и философ эпохи
романтизма В.Ф. Одоевский разграничил понятия любопытство и любознательность.
Он считал, что любопытство, так свойственное детям, при надлежащем руководстве,
может перерасти в «любознательность, в страсть к познанию, развивающую
умственную самостоятельность» [13, С.98].

Более подробно и обстоятельно проблему
интереса рассмотрел основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский. В
своем главном труде «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии» он дал
ценный психологический анализ цепочки: «ощущение прекрасного – чувствование
прекрасного – осознание; обосновал предмет педагогики, ее основных
закономерностей и принципов» [24, С.115].

Проблема интереса к обучению,
рассмотренная Ушинским, вызвала усиление внимания к формированию и воспитанию
детей, их внутреннему миру. Писатель Л. Н. Толстой отразил в своих
педагогических взглядах необходимость полной внутренней свободы ребенка. Он был
уверен в том, что интерес ребенка может раскрыться лишь в условиях, не
стесняющих проявление его способностей и наклонностей. В школах, организованных
Толстым в Ясной Поляне, ученики сидели, кто, где и с кем хотел, ходили на
занятия только пожеланию. Также не было предусмотрено определенной учебной
программы. Главной задачей учителя было заинтересовать учеников. Занятия в
яснополянской школе шли успешно. «Важнейшее условие проявления интереса — это создание на уроке такой
естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил
ребёнка»
[23, С. 98].

Необходимость сохранения разумной свободы ребенка для
формирования его интересов и любознательности осознавали и прогрессивные
мыслители Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский. Но их идеи трудно было применять
на практике в силу целого ряда причин. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме
интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого [3, С.43].

Еще в 80-е годы М.И. Махмутов указывал на значимость и
важность новых подходов в разработке урока. Поэтому, исходя из актуальности
проблемы формирования форм обучения, хотелось бы подготовить читателя к
осмыслению и пониманию нетрадиционных активных форм и методов проведения
учебной работы, другими словами, к освоению методики их проведения.

Единодушное мнение психологов и педагогов
убеждают нас в том, что начиная с пятого класса, учащегося следует
характеризовать как полноценного индивидуума. Е. И. Пассов полагает, что
«возраст учащихся четвёртого класса — это качественно иная ступень формирования;
именно с четвёртого класса начинается отсчёт младшего подросткового возраста,
что необходимо учитывать при подборе учебных материалов, при выборе приёмов
работы, упражнений, при организации обучения» [22,
С.66].

Здесь необходимо рассмотреть школьный урок
как основную форму обучения. Являясь важной организационной единицей учебного
процесса, урок также выполняет воспитательную функцию. Интересно отметить
непременную диалектичность урока: с одной стороны урок – это часть учебного
процесса, решающая конкретные промежуточные задачи; но с другой стороны урок –
некая целая единица, имеющая начало и конец. Если его ведет талантливый
учитель, то урок превращается в самостоятельное художественное произведение с
эмоциональным продолжением в виде домашнего задания [15].