Курсовая с практикой на тему Использование аутентичных видеоматериалов в целях повышения мотивации к изучению английского языка у учащихся основной школы

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Использование аутентичных видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку в целях повышения мотивации у учащихся основной школы 7
1.1 Мотивация и психологические особенности обучающихся, влияющие на мотивацию 7
1.2 Психолого-возрастные особенности обучающихся в основной школе и их учет при обучении иностранному языку 11
Вывод по Главе 1 16
Глава 2. Теоретические аспекты использования аутентичных видеоматериалов в основной школе 18
2.1 Понятие “аутентичные видеоматериалы” и их использование при обучении иностранному языку в основной школе 18
2.2 Теоретические основы использования аутентичных видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку 23
2.3 Практические аспекты использования видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку 34
Вывод по Главе 2 41
Заключение 42
Список использованной литературы 44
Приложения 47

Введение:

Современный подход к обучению иностранным языкам является коммуникативным. Для того, чтобы осуществить данный подход в полной мере сейчас очень широко используются аутентичные материалы. К использованию на уроках рекомендуются пособия, содержащие элементы аутентичности — они признаются более содержательными и эффективными, а также на основе практических исследований являются более интересными для учащихся.
Поэтому, учителям важно знать, какими услугами и для каких дидактических целей они также могут воспользоваться в своей педагогической практике при использовании современных педагогических технологий.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и её результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая, в свою очередь, определяет выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей, то есть, мотивация обозначает систему факторов, определяющих поведение человека.
Проблема мотивации в обучении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Опыт показывает, что от класса к классу происходит её снижение. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у обучающихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать.
Начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение обучающихся к данному учебному предмету вследствие его новизны и сложности меняется в отрицательную сторону, многие разочаровываются, начинают сомневаться в успешности овладения иностранного языка. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате снижается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Впоследствии, будучи взрослыми, сожалеют по поводу упущенного, возникает недовольство не только собой, но главным образом постановкой обучения иностранному языку.
Обзор работ отечественных психологов и педагогов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации. Многочисленные исследовательские работы проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Стоит отметить, что изучению применения аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка и взаимосвязи их использования и роста мотивации, проведено мало исследований.
Объект исследования ‏ㅤ — делает ‏ㅤ процесс обучения ‏ㅤ предполагает английскому ‏ㅤ языку учащихся основной школы.
Предмет — технология использования аутентичных видеоматериалов для повышения мотивации к изучению английского языка.
Цель исследования: теоретически обосновать использование аутентичных видеоматериалов в целях повышения мотивации к изучению английского языка у учащихся основной школы.
Гипотеза исследования: использование видеоматериалов на уроках иностранного языка в основной школе является важным фактором повышения мотивации учащихся, если их применять в качестве методического пособия и упражнений.
1) в процессе обучения будут использованы аутентичные видеоматериалы, соответствующие возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
2) работа будет происходить поэтапно;
3) аутентичные видеоматериалы будут использованы наряду с традиционными видеоматериалами на родном языке.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам повышения мотивации у обучающихся основной школы.
2. Изучить литературу по вопросам использования видеоматериалов при обучении иностранному языку.
3. Проанализировать эффективность использования аутентичного видеоматериала в процессе усвоения навыков на уроках в основной школе.
4. Проанализировать УМК на предмет использования аутентичных аудио и видеоматериалов.
5. Разработать комплекс упражнений с использованием аутентичных видеоматериалов.
ㅤМетоды исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта обучения профессионально-ориентированному аудированию иноязычной речи; анализ учебно-программной документации, электронных учебных пособий.
Теоретическая база исследования: использование видеоматериалов при обучении ‏ㅤ обучении английскому ‏ㅤ языку приложении изучено ‏ㅤ в разговорной ‏ㅤ работах Н.В. Каревой и М.И. Мятовой, вопрос формирования мотивации при обучении английскому языку затрагивается в работах Н.Н. Акулиной и М.В. Лукьяновой.

Заключение:

При овладении иностранным языком учащиеся испытывают трудности, связанные с интерференцией двух языков (английского языка как иностранного и родного языка), а также с отсутствием знаний о культуре страны изучаемого языка. Справится с этими трудностями могут помочь аутентичные материалы, которые являются многофункциональными и ориентированы на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении языком.
В настоящее время учитель имеет широкие возможности использовать в своей работе аутентичные материалы. Удачно подобранный материал максимально стимулирует языковую активность учащихся и их коммуникативную готовность. Использование видеофильмов способствует реализации важного требования методики «представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности», что служит дополнительным стимулом для повышения мотивации учащихся.
Использование аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка является мощным инструментом для того, чтобы повысить учебную мотивацию учащихся, разнообразить и обогатить процесс обучения. Использование видеоматериалов в системе обучения полностью соответствует цели современного обучения — развитию коммуникативных компетенций учащихся. Однако для того, чтобы процесс обучения с использованием аутентичных видеоматериалов был успешен, необходимо помнить о том, что отбирать материал нужно в соответствии с целями и задачами обучения, о трудностях, которые могут возникнуть при работе с ним, так как видеоматериал может содержать различные акценты, смешение грамматических конструкций, сленговые выражения и в силу того, что он ориентирован на зрителей-носителей языка, речь может быть достаточно быстрой и содержать особенности разговорной речи, такие как: упущение главных членов предложения, использование междометий и обрывание предложений; следовательно, учителю нужно снять возможные лингвистические трудности. Также нужно учитывать индивидуальные психологические особенности обучающихся, их социокультурное окружение и интересы.
Для того, чтобы устранить выше приведенные трудности, связанные с особенностями аутентичного видеоматериала, а также, чтобы работа с видео была продуктивна и весь потенциал данного подхода был раскрыт необходимо грамотно строить уроки, учитывая особенности восприятия видео и методические основы при обучении иностранному языку.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Использование аутентичных видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку в целях повышения мотивации у учащихся основной школы

1.1 Мотивация и психологические особенности обучающихся, влияющие на мотивацию

Основой любой человеческой деятельности является мотивация. Во многом успех выполняемой деятельности неразрывно связан с тем, насколько сильна у человека мотивация к выполняемой деятельности. Как показывают исследования в этой области, проведенные А. А. Реаном, В. А. Якуниным, Н. И. Мешковым: люди с меньшими способностями в определенной сфере деятельности могут компенсировать недостаток способностей или знаний сильной мотивацией. В это же время, люди с ярко выраженными способностями к определенному виду деятельности при отсутствии достаточного уровня мотивации могут уступать людям с меньшими способностями, знаниями [5]. Те учащиеся, что заинтересованы в получении знаний больше других, как правило могут достичь больших результатов. Таким образом, в образовательном процессе значимость мотивации особенно важна.
На основе определения, данного И. П. Подласым, мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования [24]. Имея в виду учителей, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, и поэтому является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.
Понятие «мотив», в свою очередь, также является важным. Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением потребностей [5]. Другими словами, мотив — это то, ради чего совершается действие. Совокупность действий, вызванных одним мотивом образует особенный вид деятельности, например, учебную деятельность. Обычно выделяется главный мотив и второстепенные. Главный мотив, также называемый ведущим, выступает в роли активатора деятельности, а второстепенные мотивы скорее дополнительно стимулируют данную деятельность.
В психологии существует разделение мотивации на внутреннюю и внешнюю. Внешняя мотивация представлена двумя видами: широкая социальная мотивация и узколичная. Широкая социальная мотивация связана с чувством гражданского долга перед страной, близкими. Узколичная — с достижением собственного благополучия. Ключевым моментом внешней мотивации является то, что она основана на наградах и поощрениях. Что касается внутренней мотивации, в этом случае сама деятельность становится целью, а не внешние награды и поощрения. Человек занимается данным видом деятельности из-за получения удовольствия от самого процесса его выполнения.
Следует отметить, что внутренняя мотивация является более стойкой по отношению к внешней, и, следовательно, результаты деятельности обусловленной наличием внутренней мотивацией, как правило выше [5]. Это обусловлено тем, что удовлетворение от получения наград и поощрений носит временный и неустойчивый характер. Таким образом, внешняя мотивация служит средством, запускающим тот или иной вид деятельности, но её силы может оказаться недостаточно для поддержания интереса к выполнению деятельности и как следствие для поддержания активности на нужном уровне.
Как показывает практика, в школе учебный процесс обычно основан на влиянии внешней мотивации, то есть основным фактором, влияющим на уровень мотивации, выступает система оценок. Главной целью учащихся является не получение знаний как таковых, а получение хороших оценок, чтобы не ругали родители, учителя и так далее. Зачастую учащимся так и не удается заинтересоваться изучаемым предметом, в результате домашние задания не выполняются или выполняются недостаточно тщательно, возникают проблемы с дисциплиной на уроке, которые обуславливаются недостатком интереса учащихся к предмету и может выражаться в разговорах учащихся между собой на уроках: им намного интереснее обсуждать что-либо несвязанное с учебой, чем получать знания о предмете, который они могут считать скучным и даже ненужным в будущем.
Вопросом мотивации, сохранения и повышения у школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы.
Можно сказать, что повышение мотивации идет посредством:
• вовлечения учащихся в работу на уроке;
• проблемности используемых заданий и ситуаций;
• контроля знаний, умений и навыков;
• использования познавательных игр;
• включения страноведческий материал;
• позитивного настроя учащихся;
Основываясь на исследованиях, проведенных А. А. Реаном, Н. В. Бордовской и другими о соотношении влияния внутренней и внешней мотивации в учебном процессе, можно сделать вывод, что при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой [5]. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком.
Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов. Развитие внутренней мотивации — это длительный и сложный процесс, требующий определенных усилий со стороны учителя.