Курсовая с практикой на тему Интермедиальный урок по литературе в современной школе ( на материале прозы И.С. Тургенева)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА
I. ИНТЕРМЕДИАЛЬНЫЙ УРОК
КАК ФОРМА СОВРЕМЕННОГО УРОКА.. 6

1.1
Взаимодействие предмета «Литературы» с другими видами искусства  6

1.2
Понятие и особенности интермедиального урока. 10

ГЛАВА
II. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
ИНТЕРМЕДИАЛЬНОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ.. 17

2.1
Методы и приёмы работы на интермедиальном уроке. 17

2.2
Методические рекомендации к
интермедиальному уроку литературы (на материале творчества И.С. Тургенева) 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 32

Введение:

Актуальность
исследования. Развитие цифрового образования, в том числе в области
филологии, сегодня является перспективной областью. Свидетельством этого
является национальный портал «Цифровое образование» [19], на котором
представлены разнообразные сетевые ресурсы (коллекции средств массовой
информации, видеоуроки, наглядные пособия, тренажеры, подкасты, энциклопедии,
справочники и т.д.), многочисленные ссылки на сайты виртуальных музеев,
электронные библиотеки, электронные тематические журналы, сообщества.

Все эти ресурсы чрезвычайно полезны и интересны для
преподавателей языков. Благодаря усилиям многих специалистов продолжает
развиваться и расширяться унифицированное электронное образовательное
пространство. Оно призвано объединить широкий спектр цифровых ресурсов и
продуктов для образования, в том числе на русском языке и литературе на всех
уровнях обучения, как в школе, так и в университете.

Одной из таких новых форм обучения является
интермедиальный урок. Новейшие образовательные продукты включают в себя
интермедиальные уроки русской литературы, созданные с использованием так
называемой конвергентной технологии, что позволяет продуктивно реализовать
богатый культурный потенциал произведений русских классических писателей в
процессе преподавания русского языка и литературы.

Объектом нашего
исследования является современный интермедиальный урок
литературы в общеобразовательной школе.

Предмет
исследования – интермедиальный урок в 10
классе по творчеству И.С. Тургенева (на материале романа «Отцы и дети»).

Цель
исследования – раскрыть специфику интермедиального урока по литературе,
обращаясь к творчеству И.С. Тургенева, к анализу романа «Отцы и дети» с помощью
других видов искусств.

Согласно цели, были поставлены и последовательно
выполнены следующие задачи исследования:

1) раскрыть взаимосвязи предмета «Литература» с
другими видами искусства;

2) раскрыть понятие «интермедиальный урок»;

3) выявить основные методы и приёмы, которые можно
использовать во время интермедиального урока литературы в современной школе;

4) дать методические рекомендации к
интермедиальному уроку литературы по творчеству И.С. Тургенева в 10 классе по
роману «Отцы и дети).

Научная
новизна нашего исследования заключается в том, что в нем впервые
рассматривается методика проведения интермедиального урока на материалах
прозы И.С. Тургенева.

Теоретико-методологическую
базу составили труды отечественных исследователей (литературоведов и
методистов) – Л.М. Ахмадишиной, Л.Р. Бердышевой, И.Л. Бима, В.В Борисовой,
А.Я. Данилюка, Н.Ф. Ефремовой, В.П. Ильина, Е.Е. Минизона, С.В. Тихоновой и
др.

Методы
исследования. В ходе нашей работы синтезированы метод анализа научной
литературы, описательный метод, метод моделирования.

Практическая
значимость нашей работы заключается в возможности использования материалов
работы на уроках литературы, использование разработанного плана урока
учителями-словесниками в своей практике преподавания литературы в старших классах. Структура и
объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы.

Во введении
объясняются выбор темы, ее актуальность, научная новизна; устанавливается
предмет и объект исследования; определяются цели, задачи, методы исследования
литературных произведений.

Первая
глава посвящена интермедиальному уроку как форме современного урока. Глава
разделена на два параграфа: в первом параграфе рассматривается взаимодействие
предмета «Литература» с другими видами искусства. Во втором параграфе
рассматривается понятие «интермедиального урока» и его особенности.

Вторая
глава посвящена методам и средствам интермедиального урока литературы.
Глава разделена на два параграфа: в первом параграфе раскрываются методы
использования современных технологий на интермедиальном уроке, во втором
параграфе приводятся методические рекомендации к интермедиальному уроку на
материале прозы И.С. Тургенева.

В заключении подводятся итоги работы,
формулируются выводы по теме исследования.

Общий объем
курсовой работы составляет 36 страниц.

Список литературы включает в себя 28
наименований.

Заключение:

Идея взаимосвязи литературы с другими видами
искусства присутствовала всегда в истории литературного образования, и эта
история в определенном смысле есть путь к пониманию таких связей и
необходимости их учета. На этом пути немало достижений, о чем свидетельствует
история вопроса.

Долгое время многие скептически относились к
использованию ИКТ на уроках, считая, что они умаляют  роль учителя в образовательном процессе. Но,
делая первые шаги в освоении ПК, поняли, как глубоко заблуждались. Теперь
компьютер – первый помощник и советчик учителя. 
Знание ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки
нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Интеграция
ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать познавательный
интерес к русскому языку и литературе, создавая условия для мотивации  к изучению этих предметов. Это рациональный
способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения,
повышения качества образования. Интерактивное обучение на основе мультимедийных
программ позволяет более полно реализовать целый ряд методологических,
дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс
обучения более интересным и творческим.

Новейшие образовательные продукты включают в себя интермедиальные
уроки русской литературы, созданные с использованием так называемой
конвергентной технологии, что позволяет продуктивно реализовать богатый
культурный потенциал произведений русских классических писателей в процессе
преподавания русского языка и литературы.

Модель такого урока ориентирована на сочетание
возможностей традиционного и электронного образования, конвергенцию
традиционных (вербальных и других) и инновационных (аудиовизуальных,
интерактивных и других) учебных пособий на основе литературного и
художественного текста; что позволяет добиться особого синергического эффекта
влияния. В этом случае устный текст выступает в качестве центральной
дидактической единицы, разработка которой обеспечивается за счет внедрения
мультимедийных технологий. Они обеспечивают многофункциональное «расширение»
основного устного текста, возможность дополнения его гиперссылками, сочетание
информации и иллюстративных материалов (таблицы, тексты, биографические факты,
портретные галереи, видеоиллюстрации из фильмов, музыкальные иллюстрации и др.)
с обучающими алгоритмами, моделями, верификационными и контрольными материалами
с возможностью самостоятельного выполнения задач для исправления результата, и
так далее.

Мы подчеркиваем, что новаторский урок такого рода
действует как единое мультимедийное целое. В своей структуре анимация, видео,
аудиофрагменты, графика и так далее становятся интегральными элементами,
которые помогают выразить универсальное, промежуточное содержание литературного
текста.

Изучив проблему использования инструментов ИКТ в
преподавании иностранных языков, можно сделать вывод о том, что эффективность
использования ИКТ зависит от методов и форм применения этих технологий, о том,
насколько компетентно учитель знает метод работы с ними, об электронных
ресурсах, которые он использует.

В настоящее время многие преподаватели хотят
включить инструменты ИКТ в учебный процесс. Возникает также вопрос о том, где и
в какое время проводить занятия с компьютером. Многие школы сегодня имеют
компьютерные лаборатории. В школах необходимо создавать условия для каждого
учителя. Создание информационной и образовательной среды является
необходимостью современной реальности.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ИНТЕРМЕДИАЛЬНЫЙ УРОК КАК ФОРМА СОВРЕМЕННОГО УРОКА 1.1 . Взаимодействие
предмета «Литературы» с другими видами искусства Новые реалии XXI века, общее направление интернационализации
всех сфер жизни, характерные особенности информационного общества предъявляют
особые требования к знанию языка. Центростремительные силы развития культуры,
действующие в наше время, придают своеобразие культурной самоидентификации
личности, понимая исключительность и значимость собственных национальных
обычаев, в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей.

С введением нового образовательного стандарта
изменилось содержание учебных программ, объем работы и методологическая основа
обучения. Знания не «насаждаются педагогом», а «появляются» в процессе
личностно-значимой деятельности учеников, которая является основой системной
активности и личностно-ориентированных подходов при преподавании языка и
литературы [3, с. 26]. Новые программы предусматривают, в дополнение к научным
знаниям предметного характера, также общеобразовательную деятельность. Это
обобщенные методы, которые отражают широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях.

Это те самые виды деятельности или компетенции,
которые развиваются не только в рамках одного академического предмета, но и во
всей их полноте. Преобразование подхода минимизации в концепцию
образовательного процесса, основанного на принципе фундаментального характера
образования, подкрепляется термином «Основное содержание общего образования»,
что является главным отличием идеологии нового образовательного стандарта от
прошлых достижений. Такой подход радикально меняет не только организацию, но и
суть образовательного процесса. Значение принципа базового образования в эпоху
развития экономики, основанной на знаниях, не только возрастает, но и
становится весомым фактором развития инновационных технологий, определяющим
конкурентоспособность страны.

В то же время для реализации данного принципа
важно радикально избавиться от вторичного, устаревшего, педагогически
несостоятельного материала. Теоретической основой «Основного содержания общего
образования» являются идеи, которые ранее фигурировали во внутренней педагогике
[4]:

– «основа» и «форма» школьных занятий (А.И.
Маркушевич);

– распределение «объема
знаний» по предмету (А.Н. Колмогоров)

–  культурный подход к определению содержания
образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Красновский);

— системный подход к деятельности (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Г.
Асмолов, В.В. Рубцов).

Структура образовательной активности школьников, а
также основные психологические условия и механизмы процесса ассимиляции сегодня
более полно описывают метод активности, основанный на теоретических положениях
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдова,
А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова. Основная идея заключается в том, что развитие
всеобщей образовательной деятельности обеспечивает формирование личности в
системе образования, а универсальная образовательная деятельность, в свою
очередь, выступает в качестве основы образовательного и воспитательного
процесса.

Концепция универсальных учебных мероприятий также
учитывает опыт использования метода, основанного на знаниях, в частности его
оправданный акцент на приобретение учащимися возможности эффективно
использовать приобретенные знания и навыки на практике [14, с. 5–7]. Одной из
важных задач страны и общества, а также приоритетной задачей современного
образования является воспитание серьезного, нравственного, инициативного и
информированного гражданина Российской Федерации. В этой связи процесс
образования должен не только служить проводником овладения системой навыков,
способностей и знаний, которые образуют инструментальную основу образовательной
деятельности учащегося, но и являться процессом личного развития, принятия
духовных, моральных, социальных, семейных и других ценностей.

Поэтому мы можем сказать, что воспитательный
процесс в школе не следует отделять от образования, усвоения знаний, навыков и
способностей, а напротив, необходимо органично интегрировать в него.

Идея взаимосвязи литературы с другими видами
искусства присутствовала всегда в истории литературного образования, и эта
история в определенном смысле есть путь к пониманию таких связей и
необходимости их учета. На этом пути немало достижений, о чем свидетельствует
история вопроса. Имели место и негативные тенденции, избежать которые можно
только осознав их: идеологизация литературы в ее отношениях с другими видами
искусства, превалирование формального, утилитарно-прагматического подхода к
реализации этих связей. Преодоление таких тенденций и учет достижений на
современном этапе выводит проблему взаимосвязей литературы с другими видами
искусства на новый уровень понимания и переводит ее из плоскости межпредметных
связей в иную — в плоскость содружества искусств как единственной формы их
существования.

Литература является одним из школьных предметов.
Она включена в систему филологических дисциплин [24]. Литература является
одновременно наукой и искусством. Она имеет свои собственные цели и задачи —
образование, воспитание и развитие, — которые изложены в академическом
стандарте. Поскольку литература является академической дисциплиной, при анализе
произведения следует исходить из того, что:

1) литературное произведение существует как
реальность, имеющая идеологическую, моральную, философскую и эстетическую
ценность.

2) художественный мир литературного произведения
имеет много общего с материальной реальностью.

3) любое произведение искусства основано на
принципах художественного взаимодействия.

4) литературные произведения не доказывают и не
объясняют ничего на рациональном уровне.

5) восприятие литературного произведения возможно
только на основе совместного творчества.

6) изучение любой национальной литературы возможно
на фоне мирового литературного процесса, основанного на принципе историзма.

7) главным критерием является писательское
мастерство и образовательная ценность художественного произведения.

Литература как академический предмет ассоциируется
с русским и иностранными языками, с которыми она образует круг филологических
дисциплин: с историей, социологией при рассмотрении тем рецензий, с другими
искусствами – живописью, кино, музыкой, с которыми она составляет единую
эстетическую основу. Междисциплинарные связи помогают решить многие проблемы в
литературоведении: определить особенности литературы как искусство словесности,
сравнить её с другими видами искусства, помочь в понимании индивидуальных
проблем, обсуждаемых на уроках литературы, создать эмоциональную атмосферу для
урока.

Стандарты ФГОС нового поколения уделяют большое
внимание духовному, нравственному развитию учащихся. Учебный предмет «Литература»
содержит ценностные ориентиры, основанные на концепции духовного и
нравственного развития и воспитания личности гражданина России; которая
является методологической основой для осуществления Федерального стандарта
общеобразовательного образования. В соответствии с настоящей концепцией,
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России является
педагогически организованным процессом ассимиляции и принятия основных
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональные народы Российской
Федерации, государства, семьи, культурные и территориальные общества,
традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество [11, с. 9].

Одним из видов современных форм организации урока
является интермедиальный урок, особенности которого будут рассмотрены в
следующем параграфе.