Курсовая с практикой на тему Информационно-коммуникационные технологии в развитии активности студенческой молодежи.

Содержание:

Введение 2

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития активности студенческой молодежи. 4

1.1. История активности студенческой молодежи. 4

1.2. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в работе со студенческой молодежью. 6

1.3. Влияние пандемии COVID-19 на распространение использования ИКТ в работе с молодежью. 11

Глава 2. ИКТ в развитии активности студенческой молодежи. 15

2.1. Характеристика основных информационно-коммуникационных технологий в развитии активности студенческой молодежи. 15

2.2. Статистический анализ использования информационных технологий обучающейся молодежью. 18

Глава 3. Информационно-коммуникационная технология для развития активности студенческой молодежи. 25

3.1. Условия эффективной социально-педагогической работы со студенческой молодежью. 25

3.2. Программа педагогического обеспечения социализации студентов. 34

Заключение 44

Список литературы 47

Введение:

Произошедшие за последние декады изменения в информационной, социальной, экономической и культурной сферах общества привели к проведению масштабных реформ в сфере образования и созданию единого информационного пространства, что свидетельствует о том, что приоритетным направлением развития образования в России стала не столько сама подготовка квалифицированных рабочих кадров, сколько воспитание творческой и активной молодежи, обладающей стремлением и потенциалом к самореализации.

Переход к информационному обществу и внедрение реформ, направленных на развитие новых компетенций, предполагают формирование новых подходов к развитию личности, характеризующейся не только познавательными навыками и интеллектуальной активностью, но и достаточным уровнем информационной культуры и социальной деятельности. С учетом данного аспекта задача ВУЗов выходит на новую ступень: обучить будущего специалиста использовать новейшую информационную базу в профессиональной деятельности, воспитать в нем навыки и умения для принятия оптимальных решений и достижения поставленных целей. Именно в этом контексте возможно максимальное раскрытие дидактического потенциала применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), направленного на развитие самообучения и психических функций, связанных с алгоритмической и информационной деятельностью, а также усиление мотивации к последующему овладению информационной культурой.

Таким образом, актуальность исследования обуславливается высоким уровнем влияния ИКТ не только на бытовые сферы современной жизни, но и на важнейшие отрасли, включая образование как наиболее приоритетную. Проблемой внедрения ИКТ в развитии активности молодежи занимались такие исследователи, как Н. В. Шарковская, З. А. Абдрахманова, Е. В. Курапина, В. Б. Лабутин и А. А. Смирнова.

Объектом нашего исследования является информационно-коммуникационные технологии. Предмет: Информационно-коммуникационные технологии в развитии активности студенческой молодежи.

Целью исследования стало разработать и апробировать информационно-коммуникационную технологию для развития активности студенческой молодежи.

Указанная цель определила следующие задачи исследования: выявить место ИКТ в общем процессе развития активности студенческой молодежи; определить условия эффективной социально-педагогической работы со студенческой молодежью; выработать оптимальный путь развития активности студентов.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Заключение:

Обоснованные педагогические средства, обеспечивающие успешную социализацию личности в пространстве современного высшего учебного заведения, апробированные в опытно-экспериментальной работе, позволяют сделать определенные наблюдения.

Результаты итогового этапа показали, что развитие личности на этапе поступления в высшее учебное заведение носит преимущественно дисгармоничный характер. Таким образом, студенты не знакомы с аксиологической ориентацией (и это отчасти связано с возрастом, когда человек только вступает в фазу становления индивидуальности); студенты первого курса демонстрируют низкий уровень образованности; потребностно-мотивационная сфера (в отношении учебно-познавательной активности, вовлеченности в учебно-познавательную деятельность, вовлечению в социально-ориентированную деятельность, самосовершенствованию) является недостаточно развитой, при этом слишком высок уровень фрустрации в связи с нестабильностью общества, потерей аксиологических ориентиров; слишком высокий уровень фрустрации из-за того, что студенты не имеют четкого представления о будущей профессии, которую они получат после окончания вуза, преобладает эгоцентрическая направленность личности.

Новые условия развития общества требуют обновления стратегии образования на основе инновационных технологий, предоставляющих возможности для самореализации каждой личности в современном обществе и построения индивидуальной образовательной траектории. Социальное образование является эффективным средством социализации личности в современном культурном пространстве.

Модель социализации, учитывающая основные факторы и показатели социализации, является эффективной и эффективной, при условии наличия педагогических условий, способствующих вовлечению студентов в академическую среду, которая предлагает им различные формы академической и внеучебной деятельности, социальных практик и позитивного межличностного общения.

Запущенная программа социального развития отдельного студента, построенная на основе вышеописанной модели, учитывает особенности на разных этапах студенческой социализации студента в современном вузе и является одним из важнейших педагогических средств, обеспечивающих успешность социализации студента.

На этапе адаптации необходимо помочь каждому студенту включиться в активную учебную и внеучебную социально ориентированную деятельность, найти друзей, установить гармоничные отношения с однокурсниками, преподавателями и администрацией университета.

На этапе интеграции студенты совершенствуют свои знания, навыки и достижения, подходы к будущей профессиональной деятельности, определяют сферу и виды деятельности, где они могут реализовать свой личностный потенциал (научная работа, творческая деятельность, проектное творчество, академическая деятельность и т. д.); активно формировать аксиологическую сферу и социальную направленность личности, совершенствовать социально значимые качества, такие как общительность, толерантность, уверенность в себе, и устойчивые черты личности.

На этапе профессиональной индивидуализации студенты максимально раскрывают свои возможности и проявляют себя в профессии и творчестве, все виды деятельности приобретают личностную значимость. Наибольшее внимание уделяется приобретению профессионально значимых компетенций (особенно в ходе практических занятий), а также на развитие самостоятельности мышления, потребности в дальнейшем образовании и профессиональной самореализации.

Результаты апробации приложения «Vita nostra» свидетельствуют о том, что в структуре личности каждого студента произошли значительные позитивные изменения. Студенты приобрели социальный опыт, проактивную позицию, самооценка и уровень притязаний достигли зрелой стадии развития, что позволило студентам почувствовать уверенность в себе и строить будущее.

Исследование показало, что разработанные образовательные технологии оказались эффективными. Они также могут быть использованы для учащихся с особенностями психического развития. Особое внимание и индивидуальный подход требуется к одаренным учащимся и учащимся с избирательной направленностью, а также лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Указанные вопросы могут послужить темами для дальнейших исследований. Перспективы исследования также могут быть связаны с применением ИКТ для социально-педагогической поддержки социализации студентов в многоуровневой системе социального образования, охватывающей обучение от школы до высшего учебного заведения.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития активности студенческой молодежи.

1.1. История активности студенческой молодежи.

На данный момент студенчество выносится в отдельную социальную группу в системе высшего образования (ВО), характеризующуюся как определенным половозрастными составом, численностью и социальным положением, так и социально-психологическими особенностями. Студенчество является отдельным этапом социализации, который проходит бóльшая часть молодых людей в России.

Как правило, студенчество как социальная группа относится к молодежи , имеющей с ней и общие черты, и различия.

Студент (от лат. studeo — усердно работать ) – учащийся высшего учебного заведения (УЗ), однако в некоторых странах мира данный термин употребляется и по отношению к учащимся средних УЗ.

Оформление студенчества в отдельный социальный слой зародилось в европейских университетах X–XIII веков. Одновременно с этим в монастырях на Руси появлялись первые прототипы отечественных студенческих групп. Несмотря на то, что для студентов того времени было характерно переходное состояние и общественное положение, происходил процесс формирования личности студента и будущей роли специалиста-интеллигента .

Положение студенчества того времени отличалось крайней непостоянностью. Так, студенты часто переходили из одного университета в другой в поиске лучших условий, что породило феномен странствующего студента и, как следствие, прерывность образования. В. В. Святловский, российский историк начала XX века, так отзывался о средневековых университетах:

«История студенчества – это история Европы. Средневековые университеты – типичные порождения своей эпохи. Это автономные и независимые республики, насквозь проникнутые духом замкнутой корпорации, от ректора до новичка-студента. Студенчество всегда на зоркой страже прав своих и своей alma mater. Но политические горизонты учащейся молодежи узки, идеалы сомнительны. Средневековые студенты в массе великовозрастны, как ландскнехты, и невежественны, как цеховые ремесленники. Многотысячные слушатели кафедр Болонского или Парижского университетов – беспечная, праздная и веселая толпа вооруженных и недисциплинированных идальго. Беспросветность средневековья и сухость схоластики убивали мысль. Теоретические споры часто оканчивались побоищами и дуэлью.»

Далее студенчество начинает выступать уже в роли определенной социальной группы, обладающей некоторой замкнутостью и оторванностью от общества. По замечаниям историков, на момент воцарения Елизаветы Петровны образованные люди составляли тонкий и почти не касающийся основной массы населения слой .

В XIX века в России можно было наблюдать оформление общественности студенчества, выражавшейся в основном в поддержке освободительного движения, что привело к тому, что в годы Великой Октябрьской социалистической революции оно стало весомой силой в борьбе против царского самодержавия.

СССР принес «пролетаризацию» в высшее образование. Создавались так называемые рабфаки (рабочие факультеты), просуществовавшие практически до середины века. К 1980 г. ВУЗы справедливо стали называться «самой комсомольской системой. Более 94 % студентов были членами ВЛКСМ, практически все состояли в профсоюзе .

К недостаткам системы образования в СССР следует отнести большой упор на формализм и бюрократию. Ценились в первую очередь такие качества, как исполнительность и дисциплина, что приводило к подавлению творческого начала личности.

Сейчас происходит процесс обратной трансформации советского студенчества в современное российское. Наблюдается тенденция социальной дифференциации среди студенческих групп, ярко проявлены различия в мировоззрении и идейных позициях среди молодых людей.