Курсовая с практикой на тему Игровые методы при обучении говорению на старшем этапе средней общеобразовательной школы.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Игровой метод как способ обучения говорению на иностранном языке  5

1.1. Аспект
говорения в рамках методики преподавания иностранных языков  5

1.2. Игровые
методы с позиций теории обучения иностранному языку. 9

Выводы по
главе 1. 17

Глава 2.
Игровые методы на уроках французского языка старшего звена средней школы.. 18

2.1. Изучение
педагогического опыта применения игровых методов на уроках французского языка. 18

2.2. План-конспект урока французского языка с применением
игровых методов  24

Выводы по
главе 2. 31

Заключение. 33

Список
литературы   35

Введение:

Важным аспектом обучения иностранным
языкам, в общем, и французскому языку, в частности, является навык говорения,
который обеспечивает высокую иноязычную коммуникативную компетентность
учащихся. Говорение трактуется, как способность применять языковые средства для
построения устной речи как монологической, так и диалогической. Особенно
значительным обучение говорению предстает в старших классах средней школы. Это
этап завершения формирования многих коммуникативных навыков. Эффективное
формирование и развитие навыка говорения на этом этапе во многом зависит от
используемых в процессе обучения иностранному языку приемов и методов. Важными технологиями
для развития навыка говорения являются игровые методы обучения.

Исследования необходимости и эффективности
применения игровых методов при обучении говорению проводились в области
методики преподавания иностранных языков такими учеными как И.А. Зимняя, А.М.
Новиков, Е.И. Пассов, М.Ф.
Стронин. Рассматривая игру как разновидность общественной организации
деятельности, ученые выделяют две основные характеристики игры – это имитация
реальной жизненной ситуации и получение положительных эмоций. Вот почему
специалисты по методике преподавания иностранных языков (Н.Д. Гальскова, А.В.
Конышева), считают, что игра является эффективным фактором в процессе обучения
иностранным языкам. Игра на уроке иностранного языка способствует формированию коммуникативной
компетенции, тем, что поощряет и оптимизирует говорение и речевое взаимодействие
обучающихся. Актуальность работы заключается в том, что, несмотря на то, что существует
множество исследований, посвященных использованию игровых методов на уроках французского
языка, игровой метод редко применяется непосредственно в процессе обучения.

Объект
данного исследования – обучение говорению на французском языке обучающимся
старшего звена средней школы.

Предмет
исследования – игровые методы, применяемые для формирования навыков говорения при
обучении французскому языку в старших классах средней школы.

Цель
работы – определить особенности и условия применения игровых методов для
обучения говорению на уроке французского языка в старшем звене средней школы.

Поставленная цель требует выполнения
следующих исследовательских задач:

1. Охарактеризовать
игровой метод как методический прием обучения говорению на иностранном языке.

2. Выполнить
анализ использования игровых методов для обучения говорению на уроках
французского языка в старших классах средней школы.

3. Предложить
план-конспект урока французского языка с применением игровых методов для
обучения говорению.

Для
решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1) теоретический анализ научной литературы; 2) метод описания; 3) метод компонентного
анализа, 4) метод сопоставительного анализа.

Практическим материалом исследования
послужили конспекты уроков французского языка, отобранные на специализированных
сайтах: образовательный портал в помощь школам, учителям, ученикам и родителям (https://infourok.ru/main),
образовательный портал «Продленка» (https://www.prodlenka.org/),
образовательная социальная сеть (https://nsportal.ru/).
Методом сплошной выборки отобраны 14 конспектов уроков французского языка в
9-11 классах средней школы.

 Исследовательская работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка литературы и приложения.

Заключение:

В
данной курсовой работе был систематизирован теоретический материал,
затрагивающий проблемы применения игровых методов на уроке французского языка с
целью развития навыка говорения.

Ознакомление
с теоретическим материалом по данному вопросу, позволило дать определение и
выявить значимость навыка говорения на уроке иностранного языка. Исследование
работ, посвященных принципам обучения говорения на иностранном языке, таких
ученых как Н.Д.
Гальскова, С.И. Заремская, И.А. Зимняя, А.В. Конышева, А.М. Новиков, Е.И. Пассов, Т.А. Сенькова,
Е.Н. Соловова, М.Ф. Стронин, J.-P. Cuq,
L.Gajo,
L. Harkou показало, что для организации эффективной работы по
формированию у обучающихся навыка говорения, следует принимать во внимание
множественные факторы, среди которых: формы говорения
(монологическая/диалогическая речь), механизмы говорения как психологического
акта, условия реализации говорения и др.

Также
в теоретической части нашей работы рассмотрены понятие игровой метод и условия
его реализации на уроке иностранного языка. Отмечено, что для успешного
применения игровых методов на уроке иностранного языка следует учитывать ряд
факторов: цели и задачи урока в целом и игрового метода в частности; возрастную
категорию учащихся; ожидаемый результат.

Практическая
часть нашего исследования посвящена анализу конспектов уроков французского
языка на предмет применения игровых методов при обучении говорению в старших
классах средней школы. Анализ планов-конспектов показал, что использование
игровых методов на уроке французского языка не отличается популярностью. Кроме
этого, отмечаем, что чаще всего используются языковые игры, которые нацелены в
основном на развитие лексических навыков. Реже всего используются
коммуникативные игры. Отмечено также, что игры используются преимущественно на
определенном этапе урока французского языка, а именно для закрепления
изученного ранее материала. Очень редко, игровой метод используется для
введения нового материала и для контроля сформированности речевых навыков.

Исходя
из результатов анализа, во второй части практической главы мы представили план-конспект
урока французского языка с использованием игровых методов для развития и
совершенствования навыка говорения в старшем звене средней школы. Наши
предложения основываются на следующем принципе: соответствие игрового метода
определенному этапу урока.

Таким
образом, значимость применения игрового метода для развития навыка говорения на
уроке французского языка в старшем звене средней школы, несомненно, велика.
Игровые методы следует использовать на различных этапах урока и для развития
всех форм речевой деятельности.

Накопленный отечественными и зарубежными
методистами опыт, а также личные наблюдения позволяют утверждать, что
посредством игровых методов можно развивать и совершенствовать навыки говорения
на старших этапах обучения французскому языку, что будет способствовать
повышению коммуникативной компетенции учащихся.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Игровой метод как способ обучения говорению на
иностранном языке

1.1. Аспект говорения в рамках методики преподавания иностранных
языков Школьная
дисциплина «Иностранный язык» отличается от других дисциплин тем, что она не
относится к конкретной области человеческого знания. Основным предметом
изучения на уроке иностранного языка является чужой язык, во всем своем
многообразии, который отличается во многом от родного. Вот почему задача
обучения иностранному языку состоит в формировании у обучающихся различных
компетенций, связанных с знанием изучаемого языка. Одной из основных компетенций,
приобретаемых на уроке иностранного языка, считается коммуникативная
компетенция. По мнению И.А. Зимней, коммуникативная компетенция характеризуется
тем, что «наряду с устным, письменным общением, монологом, диалогом,
порождением и восприятием текста, она позволяет решать коммуникативные задачи,
помогает реализовать знания на практике и подготавливает к общению в разных
коммуникативных ситуациях» [Зимняя 2006, с. 123].

При
рассмотрении понятия коммуникативная компетенция отмечаем, что данная
компетенция соотносится со всеми видами речевой деятельности: говорением,
аудированием, письмом, чтением. Среди них важное место занимает говорение как
обязательное условие реализации коммуникации.

В
рамках современных задач обучения иностранному языку ставится цель формировать
«вторичную языковую личность», способную «к адекватному взаимодействию с
окружающей реальностью и виртуальным миром, свободным и умеющим бесконфликтно
«входить» в глобализованный мир» [Гальскова 2017, с. 54]. В современном мире
развивать способности обучающихся по применению иностранного языка как
инструмента межнационального общения является необходимым для межкультурной и
межнациональной интеграции. Вот почему урок современного иностранного языка, безусловно,
включает работу над таким видом речевой деятельности как говорение. Обучение
говорению является важнейшей задачей современного процесса изучения иностранных
языков.

С
позиций методики преподавания иностранных языков нацеленность на приобретение
навыка говорения в процессе изучения иностранного языка всегда было желаемым
результатом. По мнению Е. И. Пассова, «для многих обучающихся это основное
умение» [Пассов 1991, c. 133]. Ученый считал, что для формирования навыков
говорения необходимо использовать «специальные упражнения и задания, которые
призваны в конечном итоге сформировать и отшлифовать способность
ориентироваться в естественных ситуациях общения» [Пассов 1991, c. 133].

Формирование
умения и навыка говорения на уроке иностранного языка осуществляется в
определенных условиях. Одним из основных условий является коммуникативная
(речевая) ситуация. Ученые определяют речевую ситуацию как «сочетание таких
условий, при которых возникает общение, обмен мыслями между говорящими и
слушающими» [Мокрецова 2016, c. 1165]. При этом реализация говорения в условиях
коммуникативной (речевой) ситуации осуществляется эффективно в случае успешного
функционирования всех ее факторов, среди которых ученые отмечают:

1) Обстоятельства
действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация;

2) Отношения между
коммуникантами;

3) Необходимость речевого
побуждения;

4) Реализации
самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи [Борисова 2007,
с. 231]. При подготовке и планировании урока иностранного языка, нацеленного на
формирование навыка говорения, следует учитывать тот факт, что с психологической
точки зрения акт говорения «включает четыре фазы:

1)
побудительно-мотивационная, при которой проявляется потребность человека в
общении под влиянием мотива и при наличии цели высказывания;

2)
аналитико-синтетическая, представленную в виде свернутых умственных действий по
программированию и формулированию мыслей;

3) исполнительная
− звуковое и интонационное оформление мысли;

4) контролирующая,
предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой
практики и сличения собственной речи с эталоном» [Сенькова 2014, с. 196].

Кроме
этого, при построении процесса обучения говорению необходимо учитывать и
основные механизмы говорения как рече-производительного акта: «механизм
репродукции (полной, частичной, репродукции-трансформации); механизм выбора
(слов, структур); механизм комбинирования (формирование словосочетаний,
предложений, сверхфразовых единств, при использовании знакомых языковых средств
в новых условиях); механизм конструирования (при неадекватности знакомой фразы
какому-либо условию общения; предусматривает осознание языковых правил и
применение их для продуцирования речевых единиц в процессе говорения)» [Шибко 2015,
с. 162]. Учет механизмов говорения на уроке иностранного языка способствует
эффективному усвоению изучаемого языка на различных этапах его обучения.

Франкоязычные методисты считают, что
урок иностранного языка является «местом настоящего, но специфического общения,
которое регулируется скрытым дидактическим контрактом, основывающимся на
распределении определенных ролей» [Gajo 2000,
с. 52]. Вот почему именно на уроке можно создать условия необходимые для
развития у обучающихся коммуникативных компетенций.

Следует
также отметить, что основные формы говорения – это монолог и диалог. Развитие
говорения в рамках этих двух форм, несомненно, важно, но обычно на уроке иностранного
языка чаще всего используется диалогическая форма, так как она более направлена
на коммуникацию.