Курсовая с практикой на тему Игра на детских музыкальных инструментах как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретический аспект развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста 6

1.1. Развитие чувства ритма как психолого-педагогическая проблема 6

1.2. Характеристика развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста 11

Глава II. Методический аспект использования игры на детских музыкальных инструментах в качестве средства развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста 17

2.1. Характеристика детских музыкальных инструментов 17

2.2. Использование игры на детских музыкальных инструментах в музыкально-ритмическом развитии детей старшего дошкольного возраста 22

Заключение 28

Библиографический список 30

Приложение 1 34

Приложение 2 35

Приложение 3 36

Введение:

Музыка — одно из самых сильных и ярких средств воспитания и развития детей. Приобщением к ней мы вводим ребенка в мир волнующих, радостных переживаний.

Актуальность музыкального воспитания детей дошкольного возраста отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в образовательной области художественно-эстетическое развитие.

Музыкальные способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом.

Чувство ритма — это одна из музыкальных способностей, без которых практически невозможна никакая музыкальная деятельность. Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки.

Анализ научной литературы показывает, что проблема развития чувства ритма была предметом пристального внимания многих известных русских и зарубежных ученых. Авторы утверждали, что развивать чувство ритма необходимо с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства.

Рассматриваемая нами проблема исследовалась такими известными педагогами и психологами, как: Арсеневская О. Н., Богуславская Э., Ветлугина Н. А., Выготский Л. С., Гогоберидзе А. Г., Губанова Н. Ф., Деркунская В. А., Дубровская Е., Зацепина М.Б., Картушина М. Ю., Костина Э. П., Малахова Л. Н., Правдов М. А., Радынова О. П., Рокитянская Т. А., Тарасова К. В., Теплов Б. М., Тютюнникова Т. Э., Фирилёва, Ж. Е., Фролова, Ю. Ходонович, Л.С. и многие другие.

Игра на детских музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. У детей во время игры проявляются индивидуальные черты исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются музыкальные способности, и в особенности чувство ритма.

Проанализировав методическую литературу, рекомендуемую для работы с детьми дошкольного возраста, мы определили, что игра на детских музыкальных инструментах выступает как одно из наиболее эффективных средств развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Очевидным становится противоречие между необходимостью развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с одной стороны, и малым использованием для этого возможностей игры на детских музыкальных инструментах с другой.

Из данного противоречия вытекает проблема исследования: каким образом возможно использовать игру на детских музыкальных инструментах для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игра на детских музыкальных инструментах как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования: изучение игры на детских музыкальных инструментах в качестве средства развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) изучить развитие чувства ритма как психолого-педагогическую проблему;

2) описать характеристику развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста;

3) охарактеризовать детские музыкальные инструменты;

4) рассмотреть, как игра на детских музыкальных инструментах способствует развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая основа: идеи Выготского Л.С., Теплова Б. М. — о психологии музыкальных способностей; работы Ветлугиной Н. А. Радыновой О.П. — о методике музыкального воспитания детей дошкольного возраста; Гончаровой О. В. — о развитии чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами игры на детских музыкальных инструментах.

Методы исследования: анализ документов (ФГОС ДОО, программы «От рождения до школы») и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение:

Тема нашей курсовой работы «Игра на детских музыкальных инструментах как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»

Нами была поставлена проблема исследования: каким образом возможно использовать игру на детских музыкальных инструментах для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста?

В первой главе нашего исследования мы рассмотрели развитие чувства ритма как психолого-педагогическую проблему. Проанализировав различные взгляды педагогов и психологов, Выготского Л.С., Теплова Б. М., Ветлугиной Н. А., Радыновой О.П., Гончаровой О. В., — пришли к выводу, что чувство ритма — это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность. Своеобразие ритма заключается в том, что он не только выразительное средство музыки. Ритм является выразительным средством и других искусств. Мало того, ритм встречается и вне искусства, являясь, следовательно, не только художественной категорией. Поэтому наряду с понятием «музыкально ритмического чувства» выступает понятие «ритмического чувства вообще». Таким образом, мы решили первую задачу нашего исследования.

Для решения второй задачи мы выявили особенности развития музыкально-ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста и сделали вывод, что в дошкольном возрасте ребенок уже способен применять воображение и фантазию в игра в творчестве. Поэтому возникают задачи по созданию условий, подбору эффективных форм, методов и приёмов, в рамках воспитательно-образовательной работы музыкального педагога, способствующих развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе мы рассмотрели методические аспекты использования игры на детских музыкальных инструментах в качестве средства развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста. Для решения третьей задачи мы охарактеризовали детские музыкальные инструменты, и выяснили, что игра на детских музыкальных инструментах является прекрасным средством развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми. Игра на детских музыкальных инструментах дисциплинирует произвольное слуховое внимание, помогает вслушиваться в музыку, помогает преодолеть неуверенность, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальные способности — чувство ритма, звуковысотный и тембровый слух. В процессе игры на музыкальных инструментах у детей развивается художественный вкус, они приобщаются к музыке и обучения игре на детских музыкальных инструментах.

Для решения четвертой задачи мы рассмотрели, как игра на детских музыкальных инструментах способствует развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста. Мы считаем, что игра на детских музыкальных инструментах обладает высокими показателями для развития чувства ритма старших дошкольников, обладает неоценимой помощью в формировании произвольного слухового внимания, речевых навыков и вокально-певческой культуры, учит умению взаимодействовать с коллективом, прислушиваться к музыке и анализировать собственное исполнение. Игра на детских музыкальных инструментах обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста и предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Перспективой работы по данному направлению считаем подбор и апробацию серии игровых упражнений на детских музыкальных инструментах, направленных на развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретический аспект развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Развитие чувства ритма как психолого-педагогическая проблема

Развитие музыкальных способностей является одной из основных задач музыкального воспитания детей.

В своих работах Б. М. Теплов дал глубокий комплексный анализ проблемы развития музыкальных способностей. Способности – это индивидуальные психологические особенности человека, которые помогают успешно выполнять какую-либо деятельность.

Ритм – важнейшее средство музыкальной выразительности и важнейшее в комплексе музыкальных способностей. Его сущность и восприятие рассматриваются в теории музыки, музыкальной психологии и педагогике в нашей стране с XIX века такими авторами, как: Б. М. Теплов, Н. А. Ветлугина, В. В. Медушевский, Е. А. Назайкинский, О. П. Радынова, К. В. Тарасова, Л. Н. Комиссарова и многие другие.

Чувство ритма — это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, а ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки.

В переводе с греческого слово «ритм» означает соразмерность, чередование различных длительностей звуков в музыке.

Ритм, в отличие от других важнейших элементов музыкального языка – гармонии, мелодики, принадлежит не только музыке, но и другим видам искусств – поэзии, танцу.

Так, известный психолог Б. М. Теплов в своих исследованиях чувства ритма, выделил следующие его проявления:

1) восприятие ритма органически связано с движением, поэтому оно не только слуховое — оно всегда слуходвигательное;

2) если не обращать внимания на двигательные реакции, они не осознаются и большинством людей не замечаются. Попытки же подавить моторные реакции оказываются безуспешными: они приводят к возникновению таких же реакций в других органах, либо полностью выключают всякое ритмическое переживание;

3) существенная особенность ритмического переживания — его активность. Слушатель не может безучастно «слушать» ритм. Он его только тогда воспринимает и переживает, когда становится соучастником ритмического процесса и внутренне «сопроизводит» его вместе со звучанием;

4) активность ощутимо проявляется в переживании акцента как «чувства деятельности», чего-то «энергетического», «напряженного», своего рода «внутреннего толчка». Она, эта активность, вызывает и стимулирует двигательные реакции [28, с. 71].

Восприятие ритма имеет двигательную природу, и движения мышц являются не результатом, а необходимым условием переживания ритма. Это одна сторона процесса. Однако возбуждение имеет не только двигательное, двигательное проявление — оно вызывает, организует и управляет эмоциональными переживаниями.

Вместе с высотой звука ритмическая составляющая и динамика составляют основные структурно-выразительные средства музыки, передающие ее эмоциональное содержание. Поэтому вторая сторона воздействия ритма эмоциональна.

Также Б.М. Теплов подчеркивает в своих трудах, что чувство ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу, в основе его лежит восприятие выразительности музыки [28, с. 73].

В.И. Петрушин отмечал, что музыкальный ритм, в отличие от мелодии, оказывает решающее влияние на физиологическое и эмоциональное состояние человека в процессе музыкального переживания [23, с. 37].

Ритм — это «сердце музыки», и он оказывает самое сильное и непосредственное воздействие на человека — как на его тело, так и на его эмоции. Жизнь нашего организма основана на различных ритмах сердечного дыхания, различных движениях, деятельности, отдыхе.

Психологическое состояние человека имеет свои сложные ритмы: приподнятости и подавленности, горя и радости, усердия и апатии, силы и слабости и т. д.

Все эти состояния очень чувствительны к музыкальным ритмам. Поэтому в них есть такая магия, чтобы возбуждать и успокаивать, исцелять и разрушать…

Ритм – одно из важнейших понятий в музыке. Воспитывать чувство ритма необходимо с раннего возраста. Ритм — один из важнейших выразительных элементов музыкальной речи, один из основных элементов музыки.

Формирование чувства ритма — одна из важнейших задач музыкальной педагогики и в то же время, по общему признанию, одна из самых сложных. Есть мнение, что плохо учат чувству ритма. Действительно, выработка ритма у людей (не имеющих чувства ритма) — трудная, трудоемкая задача.

Ритм в теории музыки – это соотношение длительностей звуков (нот) в их последовательности. Ноты могут иметь разную длительность, в результате чего между ними создаются определенные временные отношения. Сочетаясь в различных вариациях, длительности нот образуют различные ритмические фигуры, составляющие общий ритмический рисунок музыкального произведения. Этот ритмический рисунок и есть ритм. Ритм не привязан ни к каким абсолютным единицам измерения времени, в нем задаются лишь относительные длительности нот [5, с. 63].

Музыкально-ритмическое чувство, будучи формообразующей способностью, как правило, подпадает под педагогическое воздействие, поддается ему, «отзывается» на него. Музыкальное исполнение благотворно влияет на музыкально-ритмическое воспитание, создает оптимальные условия, в которых обучение протекает плодотворно и успешно.

Являясь одним из «первоэлементов» музыки, выразительным средством, ритм отражает эмоциональное содержание музыки, ее образно-поэтическую сущность. Это первая особенность ритма. Ритм в музыке тесно связан с передачей различных состояний человека, с воплощением в нем сложных проявлений его внутренней жизнедеятельности.

Ритм в музыке — категория не только временная, но и эмоционально-выразительная, поэтическая, художественно-смысловая. Художественно-содержательное исполнение музыки создает естественные предпосылки для воспитания и развития музыкально-ритмического чувства, понимаемого как «умение активно переживать (отражать в движении) музыку и, как следствие, тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода». музыкального движения» [21, с. 80].

Второй характерной чертой чувства ритма в музыке является его моторно-моторная основа. Специальные исследования доказали, что ритмическое переживание музыки всегда сопровождается темами или иными двигательными реакциями (проявляющимися в виде различной мышечной иннервации, подсознательного, как говорится, «машинного» отбивания ритма стопы, легкого «сопровождения» движения пальцев, гортани, туловища и др.).

Иными словами, музыкально-ритмическое переживание человека так или иначе опосредовано его мышечным чувством.

В основе чувства музыкального ритма лежит двигательный аппарат с его дифференцированными, «ювелирными» пальцевыми операциями; поддержка такого рода оживляет более утонченные ритмические проявления [22, с. 71].

Тарасова К.В. отмечает, что чувство ритма — сложная по структуре способность. На основании работ по музыкальной психологии (Е. В. Назайкинского и др.) автор выделяет также следующие его компоненты:

1) темп — скорость музыкального исполнения, способность к восприятию и воспроизведению следования опорных звуков;

2) метр — способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;

3) ритмические единицы в музыке — это длительность отдельных звуков и пауз и более крупные элементы — ритмические рисунки крупного плана: мотивы и др. [27, с. 41].