Курсовая с практикой на тему Игра как средство воспитания и перевоспитания дошкольников и младших школьников

Содержание:

Введение. 2

Глава 1. Теоретические основы
воспитания и перевоспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. 5

1.1. Воспитание детей дошкольного и
младшего школьного возраста в системе современного российского образования. 5

1.2. Развитие умений межличностного
взаимодействия у младших школьников как направление воспитательного процесса. 11

1.3. Значение игры в воспитании
навыков взаимодействия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 15

Выводы по 1 главе. 21

Глава 2. Практическое исследование
проблемы формирования межличностного взаимодействия детей младшего школьного
возраста посредством использования игр. 22

2.1. Изучение уровня межличностного
взаимодействия учащихся младших классов  22

2.2. Методические рекомендации по формированию
межличностного взаимодействия обучающихся начальных классов посредством
использования подвижных и дидактических игр. 25

Выводы по 2 главе. 33

Заключение. 34

Список использованных
источников  36

Введение:

Актуальность
исследования. Современная система дошкольного и
начального образования представляет собой многоуровневое пространство, процесс,
создающий условия для формирования у воспитанников потребностей и умений к
освоению новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с
культурными ценностями, а также развития личности в целом. Основной задачей воспитания в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами является создание системы
ценностей, способствующей становлению нравственной культуры ребенка,
формированию гуманистически направленной личности. В связи с этим в настоящее
время особое внимание должно уделяться разработке и внедрению в педагогическую
практику технологий, способствующих социальному становлению личности
дошкольника и младшего школьника, воспитанию поведения, соответствующего нормам
морали.

Воспитание охватывает
широкий спектр задач, в нем выделяется множество направлений, которые не могут быть
полностью освещены в рамках одного исследования, поэтому мы выбрали, на наш
взгляд, наиболее актуальное на сегодняшний момент направление воспитания –
формирование межличностных отношений в детском коллективе младших школьников в
процессе организации игр. Актуальность этого направления можно объяснить тем,
что именно умение устанавливать социальные контакты, продуктивно
взаимодействовать с товарищами в процессе решения образовательных задач, умение
бесконфликтного общения являются основами социализации детей. В педагогической
литературе вопросы воспитания освещены в работах А.Я. Данилюк, Р.С. Буре, И.Ф.
Свадковского, Е.В. Чекиной и др.

Изучению
проблемы формирования межличностного взаимодействия  посвящены научные исследования Е.В.
Коротаевой, Э.Ю. Байбородовой, Е.П. Ильина и др., которые рассматривают условия формирования детских коллективов, их характерные признаки,
роль педагога в формировании детского коллектива и др.

Одной из форм организации воспитания детей
дошкольного и младшего школьного возраста является игра. Это объясняется тем,
что в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. В младшем
школьном возрасте игра также не утрачивает своего значения для ребенка, не
смотря на то, что начинает формироваться новый вид деятельности – учебная
деятельность.

Функции игры, ее воспитательный потенциал раскрыты в исследованиях
 Л.С. Выготского, И.В. Гороховской, Н.Ф.
Губановой, Е.А. Маркушевской, Д.Б. Эльконина и др. Отмечается ее роль в
познании мира, физическом и психическом развитии ребенка, развитии свойств
интеллекта, социальном становлении, приобретении опыта нравственного поведения.

Однако нами была выявлена проблема,
которая заключается в том, что, несмотря на широкие возможности игры в процессе
воспитания и социализации детей, в практике начального образования педагоги
чаще всего используют игры для повышения интереса обучающихся к учебному
процессу, упуская при этом воспитательную ценность игр в плане формирования
детского коллектива.

Объект исследования:
воспитание и перевоспитание дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования:
использование игр для воспитания умений межличностного взаимодействия детей
младшего школьного возраста.

Цель исследования:
определить роль игры в процессе воспитания и перевоспитания детей дошкольного и
младшего школьного возраста.

Для
достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1.
Изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую, специальную
методическую литературу по проблеме воспитания и перевоспитания детей
дошкольного и младшего школьного возраста.

2.
Определить место воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в
системе современного российского образования.

3.
Выявить особенности воспитания межличностного взаимодействия детей младшего
школьного возраста как одного из направлений воспитательной работы.

4.
Определить значение игры в воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста.

3.
Подобрать и апробировать диагностический материал, позволяющий выявить особенности
межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста.

4.
Сформулировать общие методические рекомендации по формированию межличностного
взаимодействия детей младшего школьного возраста посредством использования игры
в воспитательном процессе.

Методы исследования:
анализ научной, педагогической, психологической, методической литературы, тестирование,
наблюдение.

Методологическую
и теоретическую основу исследования составили
научно-теоретические труды:

о принципах и условиях
организации воспитания (Ю.К. Бабанский, Р.С. Буре, А.И. Каиров, И.Ф. Свадковский  и др.);

о функциях игры в
воспитании детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста  (Н.Ф. Губанова, А.В. Запорожец, Г.А.
Урунтаева, А.П. Усова и др.).

Работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Для достижения выдвинутой
в начале исследования цели была изучена и проанализирована
психолого-педагогическая литература по проблеме воспитания и перевоспитания
детей. В результате были сделаны следующие выводы.

Современное образование
включает два взаимосвязанных направления – воспитание и обучение, при этом
воспитание подрастающего поколения является приоритетной задачей и определяет
способы организации образовательного процесса. Это подтверждается положениями
закона «Об образовании», федеральными государственными образовательными
стандартами. Основной целью воспитания является создание педагогических условий
для социализации и самоопределения личности. В дошкольном образовании – это
создание условий для формирования культуры общения и поведения, развития
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств
ребенка, на уровне начального образования – создание условий для развития таких
личностных качеств как доброжелательность, любознательность, общительность,
ответственность, принятие общественных и семейных ценностей.

Воспитание является
многогранным многоуровневым процессом, поэтому в данном исследовании мы
рассмотрели лишь одну из его сторон – воспитание умения устанавливать
межличностные взаимоотношения у детей младшего школьного возраста. В процессе
межличностного взаимодействия проявляются и формируются черты личности ребенка.
Взаимодействие включает такие категории как общение и доверие, чему обязательно
нужно учить детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Формирование навыков
межличностного взаимодействия рассматривается в образовательных стандартах как
одна из воспитательных задач, которая должна решаться в рамках всех учебных
дисциплин.

Воспитательный потенциал
игры заключается в том, что во время игры дети могут проявить свои
коммуникативные способности, учатся взаимодействовать в коллективе, группе,
малых группах, у них развиваются такие социально значимые качества как
взаимоподдержка, внимательное отношение к мотивации и эмоциональному состоянию
партнера, умение планировать свою деятельность, соблюдать установленные
правила.

Педагогами и психологами
игровая деятельность рассматривается как средство социализации детей, научения
их навыкам общения и взаимодействия. Для достижения воспитательной функции игры
она должна соответствовать определенным педагогическим требованиям, к которым
относятся учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Должна быть
проведена соответствующая подготовка к игре: выбор места проведения, подбор
инвентаря, определение правил, определение победителей. Для большего
воспитательного эффекта полезно с детьми проводить анализ взаимодействия во
время игры.

В практической части
исследования был проведен анализ характера взаимодействия детей младшего
школьного возраста на основе ответов на вопросы экспресс-диагностики.
Проведенное исследование показало, что в большинстве случаев дети обращают
внимание на положительные качества партнеров при организации взаимодействия
(преобладает эмоциональный компонент). В то же время ребята не совсем владеют
умениями оценить деловые качества друг друга, требуется их обучение способам
взаимодействия при организации общей деятельности.

Эти задачи могут быть
решены в процессе организации и проведения подвижных и дидактических игр. На
практическом этапе исследования нами были изучены различные игры и среди них
выбраны игры, соответствующие критериям: будет организована коллективная
деятельность (всего класса, по командам, в парах), дети смогут проявить навыки
взаимовыручки, взаимопомощи, смогут проявить переживание за своих товарищей.

Таким образом, можно сделать
вывод о том, что поставленная в начале исследования цель нами была достигнута.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы воспитания и перевоспитания детей дошкольного и младшего школьного
возраста

1.1. Воспитание детей дошкольного и младшего
школьного возраста в системе современного российского образования

Проблема воспитания
подрастающего поколения во все времена, не смотря на политические устои, стояла
на первом месте. К сущности воспитания обращались во все времена, поскольку оно
является основой существования общества. Воспитание позволяет передать детям
дошкольного и младшего школьного возраста те ценности, которые помогут в дальнейшем
развивать активную гражданскую позицию личности, способность и готовность
принять ответственность за свои поступки.

Воспитание подрастающего
поколения – одна из основных задач современного общества и государства. В
современном российском законодательстве, регулирующем образовательный процесс,
воспитание рассматривается как составляющая часть образования на всех его
уровнях.

Основным ориентиром в
определении сущности образования в современном педагогическом процессе является
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее Закон «Об образовании»), который регулирует организацию
образовательного процесса в пределах Российской Федерации и закрепляет роль
образования как важнейшего фактора развития и существования российского
демократического общества, условием становления личности в процессе
непрерывного образования и самообразования [27].

Из данного в законе
определения термина «образование» можно сделать вывод о том, что цель организации
процесса образования – не просто формирование и развитие человека, обладающего набором
теоретических знаний и практических навыков, а формирование личности, способной
применить полученные знания в самостоятельной жизни и практической
профессиональной деятельности. Содержание образования рассматривается как
совокупность знаний, умений, навыков, практического опыта, социальных навыков.
Таким образом, для получения законченного образования мало только теоретических
знаний, необходимы навыки применения этих знаний, а также такие личностные
качества, которые будут характеризовать человека как личность, способную к
адекватному взаимодействию с социумом [8, с. 9].

Данное определение
выявляет две составляющие современного образования: воспитание и обучение. При
этом следует отметить, что категория «воспитание» в Законе «Об образовании»
поставлена на первое место, с акцентом на таких личностных качествах как
самоопределение и социализация [28]. Это обусловливает приоритет в формировании
личностных компетенций в процессе образования.

Анализируя воспитание в
качестве одного из аспектов образовательного процесса, Алиева Л.В. отмечает,
что именно акцент на воспитательном процессе определяет содержание, формы и
методы обучения [1]. Результат воспитания определяется личностными
компетенциями обучающегося и является показателем качества образовательной
деятельности, позволяет направить ее на развитие личности, создание условий для
социализации и самореализации.

Цель воспитания –
формирование и развитие творческого, самостоятельного, социально
ответственного, коммуникативного гражданина, стремящегося к познанию
окружающего мира и самопознанию, самореализации, заботящегося о сохранении и
развитии культурных и природных богатств, гражданина малой и большой Родина.

В пункте 2 статьи 2
Закона «Об образовании» раскрывается понятие термина «воспитание», которое, по
мнению И.Н. Поповой направляет логику построения организации воспитательного
процесса на следующие аспекты:

— направление
воспитательной деятельности на развитие личности;

— создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося;

— социокультурные,
духовно-нравственные ценности и принятые в обществе правила и нормы поведения;

— интересы человека,
семьи, общества и государства [18, с. 26-33].

Анализируя условия
духовно-нравственного воспитания, А.Я. Данилюк выделяет следующие черты
образовательного процесса, обеспечивающие развитие личности:

— недопустимость
дискриминации, учет интересов и потребностей всех групп населения, всех
участников педагогического процесса;

— гуманистический
характер образования;

— приоритет жизни и
здоровья личности учащегося, его прав и свобод;

— адаптивность к
особенностям развития, способностям и интересам [8, с. 9-12].

Уровни общего
образования: дошкольное, начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование отражают непрерывный процесс воспитания
становящегося человека-личности.

Определение специфики
образования по уровням имеет позитивную перспективу воспитания обучающихся с
учетом возрастных особенностей:

— дошкольный уровень – предусматривает
создание условий для формирования культуры поведения, общения, восприятия,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств ребенка;

— начальное общее образование
– развитие индивидуальных личностных способностей, интереса к познанию,
положительной мотивации к учебной деятельности;

— основное общее
образование – формирование нравственных убеждений, высокой культуры общения на
всех уровнях, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;

— среднее общее
образование – становление и формирование личности обучающегося, навыков
самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации [18, с. 26-33].

В современной системе
дошкольного и начального общего образования и воспитания основополагающими
документами, определяющими ценностные ориентиры воспитательного процесса,
являются Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) и Федеральный государственный стандарт начального
общего образования (далее ФГОС НОО).

ФГОС ДО определяет направления
воспитания дошкольников, достижение которых позволяет помочь формирующейся
личности адаптироваться в современных условиях, принять сложившиеся в
современном социуме нравственные нормы, обеспечить успешную социализацию
ребенка [16].

Воспитание
рассматривается ФГОС ДО как одно из направлений личностного развития ребенка,
его задачи решаются  в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» и интегрированы в другие
образовательные области. При этом выделяются следующие основные ориентиры:

объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс;

формирование
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка [16].

Воспитание детей младшего
школьного возраста имеет свои особенности, но, как было отмечено ранее,
основывается на тех результатах, которые были достигнуты в дошкольный период. На
основании проведенного анализа государственных документов, регламентирующих
организацию образовательного процесса, О.А. Ширина выделила следующие
личностные качества, которые должны быть сформированы у младших школьников:

– доброжелательность (как
высоконравственное качество);

– любознательность (предполагает
воспитание осознанного стремления к получению новых знаний);

– общительность;

– ответственность (выражается
в таких качествах как самостоятельность, осознание обязательности выполнения
правил и норм, принятых в обществе);

– патриотизм (включающий
любовь к Родине, основанную на знании ее богатств, традиций);

– творческая
направленность (умение воспринимать произведения искусства, стремление выразить
себя через создание новых образов);

– уважение и принятие общественных
и семейных ценностей (умение считаться с мнениями, интересами других людей,
толерантность) [29, с. 108-112].

Формирование и развитие
данных качеств будет способствовать личностному становлению детей, что позволит
им успешно адаптироваться в современном обществе, соответствовать требованиям
постоянно меняющегося мира [29, с. 108-112].

Одной из важнейших задач
воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста является усвоением
ими моральных норм поведения.

Моральные нормы, по
мнению Р.С. Буре,  представляют собой внутренние
установки, которые являются своеобразным «регулятором» отношения ребенка к
общественным отношениям, самому себе, трудовым обязанностям, к окружающим его
людям [3, с. 8]. Передача ценностных установок возможно только в процессе
взаимного общения и совместной деятельности педагога и ребенка. Общение в таких
условиях принимает характер диалога, совместного обсуждения и выработки общих
решений.

Результатом воспитания,
по мнению ученого, должно стать развитие социальных чувств (удовлетворения,
собственного достоинства, недовольства собой, стыда и др.), оценки себя с
позиции «Я среди людей», «Я для людей», «Я вместе с людьми». Такой результат
возможен только при организации воспитательного процесса, в котором ребенок
становится его субъектом, то есть в процессе общения ребенка и воспитателя
(педагога) происходит взаимное обогащение социальным опытом. Решению задач
социально-нравственного развития способствует организация педагогического
процесса на основе личностно ориентированной модели, которая предусматривает
тесное взаимодействие детей с педагогом, допускающим и учитывающим наличие у детей
собственных суждений, предложений, несогласий [3, с. 4-5].

Вопрос о перевоспитании встает
в том случае, если у ребенка в силу каких-либо причин сформировались вредные
привычки, он проявляет агрессию к окружающим его детям, животным, растениям, у
него наблюдается неадекватная реакция на замечания взрослых, воспитателей,
педагогов. Для определения педагогического подхода к перевоспитанию важно
определить причины поведения ребенка. Применительно к детям дошкольного и
младшего школьного возраста причинами плохого воспитания чаще всего являются
недостаточное внимание со стороны родителей к этому процессу. Многие родители
считают, что отдав ребенка в детский сад или школу, они автоматически передают
все функции по его развитию и воспитанию этим организациям. В то же время одним
из важнейших принципов воспитания является личный пример, а когда родители
могут позволить себе грубые высказывания в адрес других люде в присутствии
ребенка, не соблюдают правила движения на дорогах, правила поведения в
общественных местах, то и ребенок считает, что такое поведение не является
чем-то предосудительным. Поэтому процесс перевоспитания должен начинаться,
прежде всего, с беседы с родителями. При этом нужно помнить,
что личность дошкольника и младшего школьника находится на стадии формирования,
у детей только закладываются ценности, основы нравственных убеждений, на основе
которых базируются качества.

Таким образом, мы можем
сделать вывод о том, что воспитание является одним из двух элементов
современного российского образования и направлено на развитие у детей навыков
самоопределения и социализации. В период дошкольного детства основной задачей
является воспитание умения адаптироваться в новых социальных условиях, освоение
детьми норм поведения. В младшем школьном возрасте воспитание направлено на
развитие коммуникативных навыков, таких качеств личности как ответственность,
самокритичность, умение устанавливать социальные контакты, уважение к
национальным традициям, к труду.