Курсовая с практикой на тему Игра как средство развития личности дошкольника.
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И еще 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 690 рублей
Ссылку для скачивания пришлем
на указанный адрес электронной почты
на обработку персональных данных
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры как средства развития личности дошкольника 5
1.1. Особенности воспитания детей дошкольного возраста 5
1.2. Роль игры в развитии личности дошкольника 10
Глава 2. Практические аспекты применения игр как средства развития личности дошкольника 19
2.1. Условия проведения игр как средства развития личности дошкольника 19
2.2. Методика проведения игр как средства развития личности дошкольника 23
Заключение 30
Список литературы 31
Введение:
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой инте-рес к развитию данной сферы. Введение ФГОС ДО связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Новый документ ставит во главу угла индиви-дуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценно-сти дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры, как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен.
Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Программа дошкольного детства поистине огромна: овладению ре-чью, мышлением, формирование взаимоотношений с людьми, приобретение нравственных качеств, первичных навыков планирования своей деятельности в будущей жизни.
Дошкольный возраст это возраст игры. Дошкольники много и с удо-вольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. Ролевая игра дошкольника – своеобразная форма участия их в жизни взрослых. Очень важно, какие именно стороны жизни воспроиз-водят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности и взаимоотно-шениям взрослых людей, ребенок проникается их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, быта семьи, географических и производственных условий, их окружающих.
Объект исследования: ребенок дошкольного возраста.
Предмет исследования: игра как средство развития личности детей дошкольника.
Цель исследования: изучение игры как средства развития личности дошкольника.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития личности детей дошкольного воз-раста;
2. Определить роль игры в развитии личности дошкольника;
3. Обозначить условия проведения игр как средства развития лич-ности дошкольника;
4. Выявить методику проведения игр как средства развития лично-сти дошкольника.
Методы исследования: Общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по теме исследования.
Заключение:
В ходе исследования мы решали поставленные нами задачи, в резуль-тате чего смогли сделать следующие выводы. В дошкольном возрасте веду-щей деятельностью является игра, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных играх — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Для детей до-школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них — это учеба, труд, серьезная форма обучения. Игра для дошкольников — это способ познания мира.
В одних играх дети действуют одновременно и одинаково, что сближа-ет их, учит доброжелательному партнерству. В других — дети действуют по очереди в небольших группах. Это позволяет ребенку наблюдать за сверст-никами, сравнивать их умения со своими. В каждом разделе содержания иг-ры, в которых ответственная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, учит сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам. Эти два вида правил в простой доступной форме, без назидания и навязывания воли взрослого, учат детей организо-ванности, ответственности, самоограничению, учат умению сопереживать, внимательно относиться к окружающим. Но все это в том случае, если игра активно принимается детьми, то есть если при повторении игры дети прояв-ляют активность.
Игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешней и внутренней активности, групповой и индивидуальной деятельности ребенка. При игре эти условия должны быть реализованы, то есть чтобы каждая игра приносила новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала сов-местную и индивидуальную активность. Каждая игра должна основываться на том, что ребенок уже умеет и любит делать, а не на этой основе педагог вводит новые виды деятельности и новые задания.
Фрагмент текста работы:
Глава 1. Теоретические основы использования игры как средства развития личности дошкольника
1.1. Особенности воспитания детей дошкольного возраста
Каждый ребенок – это неповторимая личность, нуждающаяся в особом подходе. Воспитание начинается с первых дней жизни. Крошечный человек приходит в огромный и непонятный для него мир. От его семьи зависит, вы-растет ли он достойным человеком. По словам одного мудреца «хорошее воспитание дороже всякого богатства». Честность, доброта, отзывчивость, трудолюбие, забота, порядочность – фундамент этих качеств закладывается с новорожденности.
Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. В частности, эти вопросы ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, а позже А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. [12] Более того, некоторые из них разрабатывали педаго-гическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. уче-та природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея интерпре-тировалась ими по-разному. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.
Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на обязательном учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, по которому обучение и воспи-тание должны отвечать возрастным этапам развития. «Все подлежащее усво-ению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», – считал Я.А. Коменский [14].
Много полезных идей на этот счет имеются в трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых. Н.К.Крупская подчеркивала, что: «если мы не будем знать особен-ностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, то мы не су-меем их хорошо воспитать» [7].
Воспитанием называют целенаправленное формирование личности, процесс, который помогает ребенку подготовиться к взаимодействию в соци-уме. Это передача накопленного опыта, развитие в ребенке определенных качеств и умений [7]. Как правило, в любом воспитании используется три ос-новных способа – наказание, поощрение и личный пример. Причем послед-ний способ считается самым эффективным, поскольку дети склонны повто-рять за взрослыми, копировать их привычки и поведение. Это совсем не означает, что метод «кнута и пряника» не работает, просто следует помнить о том, что все хорошо в меру. При чрезмерном наказании можно задушить в ребенке инициативность, создать психологическую травму, особенно тогда, когда он не понимает, за что наказан. При чрезмерном поощрении можно избаловать или поощрить развитие формата общения называющегося «шан-таж» — ребенок соглашается выполнять свои обязанности только взамен предоставления ему каких-либо благ и удовольствий.
Дошкольный возраст – уникальный этап в развитии ребенка, т. к. явля-ется возрастом первоначального становления личности ребенка. Он каче-ственно отличающийся от последующих жизненных периодов, что проявля-ется в особенностях биогенеза и социогенеза, способах познания и мышле-ния, в деятельности и отношении ребенка с предметным и социальным ми-ром, в самосознании. Воспитание обеспечивает гармонию взаимодействия ребенка с окружающим миром, закладывая на этом этапе культурный фун-дамент личностного развития, а так же создает у растущего человека ощу-щение психологического комфорта и физического здоровья. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоот-ношения, которые существенным образом влияют на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобре-тают контакты со сверстниками.
Дошкольное детство – это период с момента осознания себя членом че-ловеческого общества (примерно с 2–3 лет) до момента систематического обучения (6–7 лет). Здесь решающую роль играют социальные факторы формирования личности, а не календарные сроки развития. В период до-школьного детства складываются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки для социально-нравственных качеств личности. [14]
Процесс воспитания детей-дошкольников условно делится на две части [9]:
1. процесс подготовки к школе,
2. процесс, развивающий определенные личностные качества детей.
Ведущей деятельностью в этот период является игра. На каждом этапе развития ребенка характер игры меняется. Посредством игры ребенок по-знает окружающий мир, улучшается его речь, вырабатывается усидчивость. В рамках игры дети усваивают основные приемы норм социального поведе-ния и орудийной деятельности. В формировании личности существенным становиться согласование у ребенка его желаний и мотивов друг с другом, выделяются более и менее значимые, в результате идет переход от ситуатив-ного и импульсивного поведения к продиктованному какими-либо образца-ми или правилами. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и пе-ренимает эталоны оценки происходящего. В этот период очень важно научить ребенка ставить себя на место другого. Если дети видят доброту и щедрость со стороны других или их хвалят за их собственную доброту, то эти качества получат свое развитие. [7]
В дошкольный период идет процесс развития от непроизвольного вни-мания к произвольному; от непроизвольного запоминания к произвольному; от образной памяти к словесной, смысловой. Решающую роль в развитии памяти играет возникновение специальных мнемонических действий, с по-мощью которых ребенок пытается управлять запоминанием (движение рук, пальцев, предметов, символов, обозначений). Особую роль здесь играет речь. Формирование активной речи служит основой развития не только мышления и психики в целом. [7]
Формирование эмоционально-волевой сферы заключается в том, чтобы создать условия для эмоциональной устойчивости ребенка, оценить его по-ложительные и отрицательные эмоции, понять глубину, содержание, взаим-ное влияние. Если в воспитании доминируют негативные или положительные эмоции, формируются типы личности с явными перекосами, отклонениями. Важно обеспечить разумное сочетание отрицательных и положительных эмоций, учить ребенка психологическим механизмам управления своими настроениями.
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры как средства развития личности дошкольника 5
1.1. Особенности развития личности детей дошкольного возраста 5
1.2. Роль игры в развитии личности дошкольника 10
Глава 2. Практические аспекты применения игр как средства развития личности дошкольника 19
2.1. Условия проведения игр как средства развития личности дошкольника 19
2.2. Методика проведения игр как средства развития личности дошкольника 23
Заключение 30
Список литературы 31
Введение:
Дошкольный возраст – уникальный этап в развитии ребенка, т. к. яв-ляется возрастом первоначального становления личности ребенка. Он ка-чественно отличающийся от последующих жизненных периодов, что про-является в особенностях биогенеза и социогенеза, способах познания и мышления, в деятельности и отношении ребенка с предметным и социаль-ным миром, в самосознании. Воспитание обеспечивает гармонию взаимо-действия ребенка с окружающим миром, закладывая на этом этапе куль-турный фундамент личностного развития, а так же создает у растущего человека ощущение психологического комфорта и физического здоровья. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, которые существенным образом влияют на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.
Ведущей деятельностью в этот период является игра. На каждом эта-пе развития ребенка характер игры меняется. Посредством игры ребенок познает окружающий мир, улучшается его речь, вырабатывается усидчи-вость. В рамках игры дети усваивают основные приемы норм социального поведения и орудийной деятельности. В формировании личности суще-ственным становиться согласование у ребенка его желаний и мотивов друг с другом, выделяются более и менее значимые, в результате идет переход от ситуативного и импульсивного поведения к продиктованному какими-либо образцами или правилами. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и перенимает эталоны оценки происходящего. В этот период очень важно научить ребенка ставить себя на место другого. Если дети ви-дят доброту и щедрость со стороны других или их хвалят за их собствен-ную доброту, то эти качества получат свое развитие.
Объект исследования: ребенок дошкольного возраста.
Предмет исследования: игра как средство развития личности детей дошкольника.
Цель исследования: изучение игры как средства развития личности дошкольника.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития личности детей дошкольного возраста;
2. Определить роль игры в развитии личности дошкольника;
3. Обозначить условия проведения игр как средства развития личности дошкольника;
4. Выявить методику проведения игр как средства развития лич-ности дошкольника.
Методы исследования: Общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источни-ков литературы по теме исследования.
Заключение:
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных играх — игра вызывает качественные измене-ния в психике ребенка. Для детей дошкольного возраста игра имеет ис-ключительное значение: игра для них — это учеба, труд, серьезная форма обучения. Игра для дошкольников — это способ познания мира.
В одних играх дети действуют одновременно и одинаково, что сбли-жает их, учит доброжелательному партнерству. В других — дети действуют по очереди в небольших группах. Это позволяет ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. В каждом разделе содер-жания игры, в которых ответственная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, учит сопережи-вать партнеру по игре, радоваться его успехам. Эти два вида правил в простой доступной форме, без назидания и навязывания воли взрослого, учат детей организованности, ответственности, самоограничению, учат умению сопереживать, внимательно относиться к окружающим. Но все это в том случае, если игра активно принимается детьми, то есть если при по-вторении игры дети проявляют активность.
Игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешней и внутренней активности, групповой и индивидуальной деятельности ребен-ка. При игре эти условия должны быть реализованы, то есть чтобы каждая игра приносила новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, разви-вала совместную и индивидуальную активность. Каждая игра должна ос-новываться на том, что ребенок уже умеет и любит делать, а не на этой ос-нове педагог вводит новые виды деятельности и новые задания.
Фрагмент текста работы:
Глава 1. Теоретические основы использования игры как средства развития личности дошкольника
1.1. Особенности развития личности детей дошкольного возраста
Каждый ребенок – это неповторимая личность, нуждающаяся в осо-бом подходе. Воспитание начинается с первых дней жизни. Крошечный человек приходит в огромный и непонятный для него мир. От его семьи зависит, вырастет ли он достойным человеком. По словам одного мудреца «хорошее воспитание дороже всякого богатства». Честность, доброта, от-зывчивость, трудолюбие, забота, порядочность – фундамент этих качеств закладывается с новорожденности.
Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенно-стей детей в процессе воспитания. В частности, эти вопросы ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, а позже А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. [15] Более того, некоторые из них раз-рабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хо-тя эта идея интерпретировалась ими по-разному. Однако все они сходи-лись в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особен-ности и опираться на них в процессе воспитания.
Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на обязательном учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдви-нул и обосновал принцип природосообразности, по которому обучение и воспитание должны отвечать возрастным этапам развития. «Все подлежа-щее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприя-тию в каждом возрасте», – считал Я.А. Коменский [16].
Много полезных идей на этот счет имеются в трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и дру-гих ученых. Н.К.Крупская подчеркивала, что: «если мы не будем знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, то мы не сумеем их хорошо воспитать» [10].
Воспитанием называют целенаправленное формирование личности, процесс, который помогает ребенку подготовиться к взаимодействию в со-циуме. Это передача накопленного опыта, развитие в ребенке определен-ных качеств и умений [10]. Как правило, в любом воспитании используется три основных способа – наказание, поощрение и личный пример. Причем последний способ считается самым эффективным, поскольку дети склонны повторять за взрослыми, копировать их привычки и поведение. Это совсем не означает, что метод «кнута и пряника» не работает, просто следует помнить о том, что все хорошо в меру. При чрезмерном наказании можно задушить в ребенке инициативность, создать психологическую травму, особенно тогда, когда он не понимает, за что наказан. При чрезмерном поощрении можно избаловать или поощрить развитие формата общения называющегося «шантаж» — ребенок соглашается выполнять свои обязан-ности только взамен предоставления ему каких-либо благ и удовольствий.
Дошкольный возраст – уникальный этап в развитии ребенка, т. к. яв-ляется возрастом первоначального становления личности ребенка. Он ка-чественно отличающийся от последующих жизненных периодов, что про-является в особенностях биогенеза и социогенеза, способах познания и мышления, в деятельности и отношении ребенка с предметным и социаль-ным миром, в самосознании. Воспитание обеспечивает гармонию взаимо-действия ребенка с окружающим миром, закладывая на этом этапе куль-турный фундамент личностного развития, а так же создает у растущего человека ощущение психологического комфорта и физического здоровья. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, которые существенным образом влияют на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.
Дошкольное детство – это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2–3 лет) до момента систематическо-го обучения (6–7 лет). Здесь решающую роль играют социальные факторы формирования личности, а не календарные сроки развития. В период до-школьного детства складываются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки для соци-ально-нравственных качеств личности. [16]
Процесс воспитания детей-дошкольников условно делится на две ча-сти [Особенности]:
1. процесс подготовки к школе,
2. процесс, развивающий определенные личностные качества де-тей.
В дошкольный период идет процесс развития от непроизвольного внимания к произвольному; от непроизвольного запоминания к произ-вольному; от образной памяти к словесной, смысловой. Решающую роль в развитии памяти играет возникновение специальных мнемонических дей-ствий, с помощью которых ребенок пытается управлять запоминанием (движение рук, пальцев, предметов, символов, обозначений). Особую роль здесь играет речь. Формирование активной речи служит основой развития не только мышления и психики в целом. [10]
Формирование эмоционально-волевой сферы заключается в том, чтобы создать условия для эмоциональной устойчивости ребенка, оценить его положительные и отрицательные эмоции, понять глубину, содержание, взаимное влияние. Если в воспитании доминируют негативные или поло-жительные эмоции, формируются типы личности с явными перекосами, от-клонениями. Важно обеспечить разумное сочетание отрицательных и по-ложительных эмоций, учить ребенка психологическим механизмам управ-ления своими настроениями.
У дошкольников возникает потребность в достижении ситуации успеха. Стремление избежать неудачи связано с мобилизацией усилий во-ли. Чем чаще возникает ситуация преодоления и чем больше надежды на успех, тем интенсивнее идет процесс формирования воли. Решающее зна-чение в формировании воли имеет осознание ребенком противоречия меж-ду желанием достичь цели и реальными возможностями.[16]
