Курсовая с практикой на тему Характеристика предметно-развивающей среды физического воспитания в образовательных организациях

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8

1.1 Организация предметно-развивающей среды: основные принципы 8

1.2 Физическая культура в образовательной организации 16

Выводы по 1-й главе 20

2. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21

2.1 Концепция проектирования предметно-развивающей среды 21

2.2 Существующие возможности для повышения эффективности предметно-развивающей среды 24

Выводы по 2-й главе 28

3. ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 29

3.1 Дидактическая составляющая 29

3.2 Составляющая оборудования и стимулирования 32

Выводы по 3-й главе 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

ЛИТЕРАТУРА 39

Введение:

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена важностью роли предметно-развивающей среды в учреждениях дошкольного образования, формирующейся, с одной стороны, квалифицированной работой педагогов, а с другой стороны, высококачественным материальным обеспечением. В дошкольных образовательных учреждениях, а также в образовательных учреждениях начальной школы одной из важнейших составляющих, обеспечивающих качество образования в целом, а также и качество физического развития детей, является предметно-развивающая среда. Посредством предметно-развивающей среды осуществляется в дошкольном образовательном учреждении и, в меньшей степени, в образовательных учреждениях начальной школы, педагогическая деятельность, то есть, обучение, воспитание и развитие детей. От качества педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, а, соответственно, и от качества предметно-развивающей среды, зависит всё последующее развитие индивидуума, а следовательно, его успешная социализация в обществе.

Проблема создания, поддержания и модернизация материально-технического обеспечения предметно-развивающей среды, правда, преимущественно применительно к дошкольным образовательным учреждениям занимаются уже достаточно давно многие известные учёные, среди которых можно перечислить Л.П.Стрелкова и Ю.С. Мануйлова, Н.А.Рыжова и С.Л.Новосёлова, В.А.Петровского и многих других. Перечисленные и многие другие учёные-педагоги представляли предметно-развивающую среду дошкольного образовательного учреждения, как важнейший благоприятный фактор, обеспечивающий эффективную педагогическую деятельность при работе с детьми. Ещё дальше пошли такие учёные-педагоги второй половины XX в., как Н.Л.Селиванова, Л.И.Новикова и Е.В.Степанов, которые рассматривали предметно-развивающую среду уже, как непосредственно составляющую воспитательной системы, используемой в детском образовательном учреждении по отношению к воспитанникам.

Для понимания важности рассматриваемой нами проблемы, дадим сразу определение предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе. Под предметно-развивающей средой мы понимаем создаваемую педагогами и специалистами в детском саду комфортную для детей окружающую среду, тем не менее, являющуюся оптимально организованной и включающей в себя все возможные и необходимые для развития детей игровые материалы, а также разного рода сенсорные раздражители. Подобное обустройство помещений для обитания детей обеспечивает полноценное включение воспитанников образовательного учреждения во всеохватывающую познавательно-творческую деятельность как индивидуально, так и коллективно.

Перед созданием в образовательном учреждении познавательно-предметной среды, в том числе, её физкультурной составляющей, нужно чётко обозначить цели, которые преследует данное образовательное учреждение в своей педагогической деятельности, нужно учитывать окружающую детей обстановку, а также личностные качества самих детей настолько, насколько это возможно. А затем, в соответствии с определёнными при педагогическом анализе целями и необходимо определять, какое решение предметно-развивающей среды для образовательного учреждения является оптимальным в данном конкретном случае.

Ещё педагоги-гуманисты второй половины двадцатого века отмечали, что уже тогда одной из самых важных педагогических задач в процессе дидактической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни, а также развитие у детей живого познавательного интереса по отношению к окружающей их среде. Это формирует их интерес и к жизни, и к человеческой деятельности в целом, и к трудовой деятельности, а также к окружающему миру вообще. Что, в свою очередь, развивает у детей интерес к новым знаниям, умениям и навыкам, что, в свою очередь, в дальнейшем разовьёт у них способность к интенсивной и высокоэффективной профессиональной деятельности. При правильной организации педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях человек впоследствии всю жизнь стремится к расширению и углублению своих познаний, к повышению эффективности своей трудовой деятельности, по мере возможности ищет способы применения в ней творческих подходов.

В рамках настоящего исследования и рассмотрения подходов к реализации на практике теоретических положений о создании и использовании предметно-развивающей среды в современных образовательных учреждениях мы с сожалением отмечаем недостаточную степень использованности, применения на практике всех результатов теоретических изысканий наших педагогов-гуманистов. Это выражается в недостаточном количестве дидактических материалов, которые бы обеспечивали воспитанникам образовательных учреждений возможности саморазвития в процессе познавательной игровой деятельности. В отсутствии информационных, педагогических средств, оборудования, соответствующих уровню развития детей, и, соответственно, способных их заинтересовать (в данном случае, мы подразумеваем наличие лабораторий для экспериментальной деятельности и оборудования к ним, иллюстративный материал для чтения, соответствующее уровню развития детей оборудование для физической активности), что, в свою очередь, снижает стимулирующую роль предметно-развивающей среды, как основного фактора всестороннего развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель исследования – изучение особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды в физическом воспитании детей.

Гипотеза исследования:

Мы полагаем, что организация предметно-развивающей среды в соответствии с теоретическими концепциями, сформулированными и предложенными педагогами-гуманистами второй половины двадцатого века, будет наиболее эффективной в контексте физического развития и воспитания детей, формирования у них представлений о здоровом образе жизни.

предполагаем, что организованная в соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно-развивающая образовательная среда будет оптимальна для физического воспитания детей.

Задачи исследования:

1. Формулирование основополагающих принципов формирования предметно-развивающей среды в соответствии с концепциями педагогов-гуманистов.

2. Рассмотрение теоретических аспектов физического воспитания детей, актуальных в контексте формирования предметно-развивающей среды в образовательных учреждениях.

3. Формулирование концепций проектирования предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных учреждениях начальной школы в контексте физического воспитания детей;

4. Выявление возможностей для дальнейшего развития предметно-развивающей среды в образовательных учреждениях в контексте развития общества в целом;

5. Выявление дидактической составляющей при создании и воплощении предметно-развивающей среды в контексте физического воспитания детей;

6. Обоснование эффективности применения соответствующего оборудования, предназначенного для физического воспитания детей применительно к предметно-развивающей среде в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных учреждениях начальной школы.

Предмет исследования – особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в целях физического воспитания применительно к образовательному учреждению.

Объект исследования – физическое воспитание детей.

Структура курсовой работы обусловлена задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников.

Заключение:

Разнообразные базовые компоненты развивающей предметной среды дают возможность избежать рутины и неформально организовать педагогический процесс. Ведь если ребенок все время занят полезным и интересным делом, это уже большая педагогическая удача. Деятельный инициативный ребенок может быть только там, где он чувствует себя в теплом уютном родном доме, открытом для него, его друзей, воспитателей и родителей. Для детей должны быть доступны все функциональные пространства детского образовательного учреждения, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ детей в помещение для взрослых, например, в методический кабинет, кухню или прачечную должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.

Неразрывной составной частью психолого-педагогической деятельности в детских садах и младшей школе является обеспечение у дошкольников и учащихся полноценного физического развития, важная роль которого в данном возрасте обуславливается интенсивным биологическим развитием детского организма, которое должно отслеживаться и, при необходимости, корректироваться педагогами.

При проектировании при проектировании развивающей предметно-развивающей среды необходимо учитывать, что в этом возрасте для детей характерно активное физическое и психическое развитие, что, несомненно должно отражаться в окружающей их среде. С одной стороны, все окружающие детей предметы должны быть достаточно яркими, чтобы привлечь из внимание, а с другой стороны, должны соответствовать их уровню развития, что особенно актуально в том смысле, что их развитие идёт очень активно. Кроме того, важной составляющей правильного процесса формирования познавательного развития является формирование социального опыта, предполагающего, в частности, его общение со взрослыми людьми и активная всесторонняя деятельность в рамках предметно-развивающей образовательной среды.

Соответственно, опираясь на основные определения и описания развивающей среды, можно констатировать успешность воспитальной роли РППС ДОУ при условии: содержательности и эстетической значимости этой среды; целенаправленного и систематического отношения детей с эстетическими качествами интерьера, где роль воспитателя является ведущей, организующей восприятие и деятельность ребенка; активного приобщения детей к созданию эстетически значимого интерьера, к насыщению его продуктами своей художественной деятельности.

Как и любое педагогическое явление, создание и эксплуатация физкультурного оборудования в рамках предметно-развивающей среды в образовательных учреждениях регламентируется системой соответствующих педагогических принципов: принцип открытости; принцип гибкого зонирования; принцип стабильности-динамичности; принцип полифункциональности; принцип гендерного подхода.

В цели физкультурной составляющей предметно-развивающей среды входит формирование у детей представлений о здоровом образе жизни и активизация физической деятельности.

Установка оборудования для активной физической деятельности в рамках предметно-развивающей среды должна, прежде всего, конечно же, соответствовать строгим нормам безопасности для детей как с точки зрения возможности получения ими тех или иных травм, так и с точки зрения водостойкости, термоустойчивости и экологической безопасности. В дошкольных образовательных учреждениях, за исключением уже старшей группы, для которой уже целесообразно создание специальных физкультурных залов, размещение физкультурных уголков наиболее целесообразно в специально отведенных для этой цели нишах. При этом можно также отметить, что для самой младшей группы необходимо также равномерное распределение элементов из физкультурного оборудования по всей игровой зоне. 

Фрагмент текста работы:

1. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1 Организация предметно-развивающей среды: основные принципы

В настоящее время подавляющая часть исследований в области психологии ведётся в практико-ориентированном направлении, обусловившего переход к формированию личностно-ориентированного подхода в области изучения проблем детей дошкольного возраста благодаря выявлению новых параметров при изучении процессов развития ребёнка. Большой вклад в становлении данных подходов в психологии внесли Л.А. Венгер, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.И. Чиркова, И.С. Якиманская, чьи работы помогают в разработке психолого-психологических программ дидактических методик и работе с ними [1, c. 569].

Исходя из норм ФГОС ДО, современная РППС должна соответствовать таким характеристикам, как насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность. Соответствие данным характеристикам РППС необходимо в целях обеспечения полноценной реализации образовательного потенциала как помещений, где находятся дети, так и окружающего их оборудования, инвентаря, расходных материалов, а также в целях сохранения и укрепления их здоровья, учёта их физических и психологических индивидуальностей. В данном контексте важно понимать, что организация РППС должна осуществляться педагогами, в том числе, и исходя из особенностей их подопечных. В целом, во ФГОС ДО прописаны следующие принципы построения РППС, рекомендуемые к исполнению [15]:

• Принцип дистанции позиции при взаимодействии;

• Принцип активности и взаимного участия;

• Принцип стабильности-динамичности;

• Принцип комплексирования и гибкого зонирования;

• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов;

• Гендерный принцип;

• Принцип этапности и учёта возрастных особенностей.

Рассмотрим последовательно все данные принципы организации РППС в дошкольных образовательных учреждениях, рекомендуемых по возможности к исполнению стандартами ФГОС ДО.

Принцип дистанции позиции при взаимодействии. Данный принцип основан на психологической особенности, необходимой для проведения между взрослым и ребёнком задушевных бесед, предполагающих визуальный контакт глаза в глаза. Соответственно, в данных целях необходима организация пространства, уравнивающая пространственные позиции взрослого и ребёнка, например, в формате разновысокой мебели.

Принцип активности и взаимного участия. Предполагает активный вклад в организацию РППС как воспитателя, так и ребёнка, а также её изменяемость и трансформирумость, а также подталкивание детей к активной деятельности. Последнее достигается посредством обеспечения дошкольного образовательного учреждения различным оборудованием для активной игровой деятельности [2, c. 20].

Принцип стабильности-динамичности. Как мы уже говорили, организация РППС должна осуществляться, помимо всего прочего, и исходя из индивидуальных особенностей детей. Данный принцип предполагает организацию РППС, не только в соответствии с образовательными, обучающими, воспитательными целями, но и исходя из вкусов и предпочтений, а также возможностей детей. В том числе, игровые комнаты дети должны воспринимать, как зоны стабильности, где обязательно должны находиться следующие элементы:

• Сборно-разборная мебель;

• Игрушечная мебель;

• Игрушки,

• Ёмкости для игрушек;

• Мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

Все перечисленные объекты должны быть сформированы в несколько игровых блоков, каждый из которых должен иметь универсальною игровую зону, носящую универсальный характер, где могут организовываться разные тематические зоны с разными вариантами предметного наполнения. В том числе, в универсальной игровой зоне должны находиться [3, c. 86]:

• Игровое спортивное оборудование;

• Игровые столы сложной конфигурации;

• Различные варианты трансформирующейся мебели;

• Кукольный театр;

• Костюмерная;

• Игрушки-заменители.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Постулирует при проектировании и построении РППС важность формирования сфер различной активности детей на непересекающейся основе, в целях предоставления им возможностей ведения различных видов детской деятельности, не мешая друг-другу. Это касается как игровых видов деятельности, таких, как сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральной деятельности, так и творческой, развивающей и спортивной деятельности, а также простого общения, что позволяет детям организовать полноценное общение по интересам. Также должно быть достаточное количество подручного материала, позволяющего воспитателям создавать необходимые игровые ситуации [18]. Отдельно отметим, что, применительно к старшей дошкольной группе, должны уже иметься в достаточном количестве развивающие материалы, позволяющие воспитателям осуществлять полноценную подготовку детей к школе.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов. Исходя из того, что, согласно психологическим исследованиям, 90% всей получаемой информации человек, в том числе и ребёнок, получает через зрение, чрезвычайно важное значение имеет эстетический аспект оформление РППС, то есть, её визуальное оформление.

Гендерный принцип. Предполагает материально-техническое обеспечение РППС, исходя из необходимости разных моделей развития навыков у мальчиков и девочек, в соответствии со сложившимися гендерными нормами в обществе [4, c. 38]. Соответственно, должна быть предусмотрена разная игровая и обучающая деятельность детей. К примеру, творческая деятельность у девочек должна сопровождаться их игрой с элементами женской одежды, украшений и другими атрибутами, а у мальчиков – вооружением различных эпох, техническими игрушками. Также при обучающей деятельности девочек нужно начинать учить рукоделию, а мальчиков – работе с деревом.

Принцип этапности и учёта возрастных особенностей. Предполагает, что образовательные задачи, обуславливающие дидактический процесс, реализуемый педагогами в дошкольных образовательных учреждениях, строится в соответствии с возрастом, в том числе, психологическим, и ориентируются на зону «ближайшего развития».

Полноценное формирование самостоятельной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях возможно при создании РППС, предусматривающей:

• Игровые зоны,

• Зоны уединения,

• Современные игрушки,

• Развивающие игры,

• Дидактические и демонстрационные материалы,

• Материалы для продуктивной деятельности,

• Атрибутика для творческой деятельности,

• Уголки для экспериментирования,

• Уголки природы,

• Логопедический уголок,