Курсовая с практикой на тему Глаголы интеллектуальной деятельности и методика их изучения.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6

1.1. Понятие «интеллектуальная деятельность» в русском языке 6

1.2. Классификация глаголов интеллектуальной деятельности в научной литературе 12

1.3. Функционирование глаголов интеллектуальной деятельности в художественной литературе 16

Выводы по 1 главе 23

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25

2.1. Анализ учебников русского языка 25

2.2. Система упражнений по изучению глаголов интеллектуальной деятельности 28

2.3. Текстоориентированный подход в обучении глаголов интеллектуальной деятельности 36

Выводы по 2 главе 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение:

Актуальность исследования. Феномен «интеллектуальной деятельности» как неотъемлемая составляющая человеческой деятельности и основной путь изучения действительности, накопления знания и отражения его в сознании, является предметом исследования во многих науках. Интеллектуальная деятельность и другие аспекты мыслительной деятельности человека, а также их воспроизведение в лексике всегда подлежали исследованию и анализу ученых.

Исследованием лексики, а в частности глагольной лексики, относящейся к лексико-семантическому полю «интеллектуальная деятельность», в лингвистике занимались такие ученые как Л. А. Нижегородцева-Кириченко – детально исследовала и проанализировала структуру ЛСП «Интеллектуальная деятельность», а также предложила собственную классификацию лексических единиц для обозначения мышления, И.П. Дилай – исследовала основные характеристики когнитивных глаголов, В. Л. Станкевич – исследовал понятие ментальных глаголов, которые он называл «глаголами мышления», С. В. Шепитько – разработал собственную классификацию глаголов для обозначения мыслительных процессов во время проведения научного исследования, Н. В. Пименова – занималась исследованием ментальной группы глаголов, к которым относила глагола веры, страха, оценки, одобрения, обвинения, уважения и тому подобное, а также осуществила попытку сопоставительного анализа английских и русских ментальных глаголов, В. Крофт – подробно выжми ментальные, или, так называемые, «психические» глаголы, к которым он причислял прцептивни, когнитивные и емотивни глагола, А. В. Ильчук – занимается изучением семантических особенностей когнитивных глаголов английского языка и провела детальное исследование семантической структуры отдельных глаголов для обозначения когнитивного восприятия. В их работах не только дано определение интеллектуальной деятельности как объекта лингвистического анализа, сформулированы критерии выделения поля «интеллектуальная деятельность» и изложены общие принципы его категорий и их воспроизведение на русском языке.

Актуальность этого исследования обусловлена неполнотой изучения составляющих глагольных единиц ЛСП «Интеллектуальная деятельность», а также отсутствием всеобъемлющей классификации и методики изучения данных глаголов на уроках.

Объектом исследования является глагольная лексика ЛСП «интеллектуальная деятельность».

Предметом исследования является процесс изучения глагольной лексики ЛСП «интеллектуальная деятельность» на уроках русского языка.

Целью работы является исследование семантических характеристик глагольной лексики ЛСП «интеллектуальная деятельность», а также особенностей их изучения на уроках русского языка.

В основу исследования положена рабочая гипотеза: процесс обогащения речи учащихся глагольной лексикой ЛСП «интеллектуальная деятельность» будет более эффективным, если:

— в процессе обогащения речи учащихся будет использоваться система упражнений,

— будет организована работа с учетом системной организации лексики, в частности, по лексико-семантическим группам.

Реализация поставленной цели обусловила необходимость решения следующих задач:

— дать общую характеристику интеллектуальной деятельности;

— проанализировать глагольную лексику ЛСП «интеллектуальная деятельность»;

— исследовать классификации глаголов «интеллектуальная деятельность» в художественной литературе;

— предложить упражнения, направленные на более эффективное усвоение глагольной лексики ЛСП «интеллектуальная деятельность» на уроках русского языка.

Для выполнения данных задач был применен общенаучный и лингвистический и методологический аппарат, а именно были использованы такие методы как: исторический (при исследовании трудов ученых разных периодов и определении того, как менялось их представление и принципы анализа лексико-семантических полей, в частности, лексико-семантического поля «интеллектуальная деятельность»), метод сравнения (при сравнении определений и классификаций разными учеными лексических единиц данного поля для вывода собственных выводов и систематизации различных классификаций), дедуктивный (при выводе определение понятия лексико-семантичного поля на обозначения мыслительной деятельности человека с учеными определений общего понятия лексико-семантического поля), метод компонентного анализа, метод контекстного анализа.

Методы количественного анализа полученных данных использованы для установления частотных показателей употребления исследуемых единиц.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней подробно проведен анализ глагольной лексики ЛСП «интеллектуальная деятельность», а также предложены упражнения, направленные на ее усвоение на уроках русского языка.

Практическая ценность работы заключается в возможности ее использования студентами филологических факультетов, учеными-лингвистами, а также теми, кто интересуется более детальным изучением лексико-семантических полей. В том числе представленная в данной работе методика изучения глаголов интеллектуальной деятельности, а так же разработанная система упражнений по изучению глаголов интеллектуальной деятельности может быть использована в практической деятельности учителей русского языка.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

На сегодняшний день ментальная деятельность человека, как процесс познания и понимания окружающей объективной действительности, является одним из феноменов, который постоянно исследуется в различных аспектах, одним из которых является изучение лексики на обозначение мысленной активности. Составляющие единицы лексико-семантической группы глаголов, которые входят в лексико-семантическое поле (ЛСП) «Мыслительный деятельность», должны подлежать анализу, ведь они не только описывают все процессы, связанные с получением, обработкой и анализом информации, выведением на ее основе выводов и суждений с последующим их трансформацией знания, но и детально отражают общую картину интеллектуального поведения человека.

ЛСП не являются изолированными объединениями, и все они схожи между собой определенными характерными ЛСП свойствами. Лексические единицы объединяются в ЛСП по определенным принципам, а их многозначность предопределяет принадлежность одной единицы к разным полям, что, в свою очередь, способствует образованию одной лексико-семантической системы языка.

Составляющими единицами ЛСП «Мыслительный деятельность» есть слова, обозначающие процесс, субъект, качество и результаты получения, усвоения, сохранения и воспроизведения новых знаний в процессе умственной деятельности. Исследование такой лексики имеет давнюю историю и проводится не только в разных направлениях, но и в разных науках. При анализе модели ЛСП «Мыслительный деятельность» мы пришли к выводам, что лексическая часть этого ЛСП охватывает когнитивные слова со значением мыслительной деятельности, которые изображают мышление как процесс, происходящий на уровне восприятия новой информации, ее обработки, решение разнообразных мыслительных задач, усвоение знаний, их сохранения в памяти и дальнейшая передача информации. Ядром ЛСП является понятие мысль, которая сочетает между собой все остальные центральные концепты этого ЛСП.

Было определено, что глаголы, входящие в состав ЛСП «Мыслительный деятельность», обладают обязательным компонентом значения и являются отображение различных процессов и видов восприятия и обработки новой информации

Интересным было рассмотреть и проанализировать классификацию и употребление глаголов для обозначения мыслительной деятельности человека именно.

В работе обоснованы лингводидактические основы формирования текстотворческих умений учащихся начальных классов в процессе изучения глагола ЛСП «интеллектуальная деятельность».

В результате анализа содержания действующих учебников выявлено, что большинство задач и упражнений, помещенных в учебниках, имеют коммуникативную нагрузку, направляют учеников на осмысление правил и особенностей использования самостоятельных и служебных частей речи в устной и письменной речи. Однако среди упражнений для усвоения глаголов ЛСП «интеллектуальная деятельность» как части речи отсутствуют такие, которые способствуют формированию знаний учеников.

Именно поэтому, разработана система упражнений, ориентированная на формирование у учащихся начальных классов текстотворческих умений с использованием глаголов ЛСП «интеллектуальная деятельность».

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1. Понятие «интеллектуальная деятельность» в русском языке

Феномен человеческого интеллекта в лексике всегда вызывал большой интерес у исследователей, о чем свидетельствует большое количество работ, посвященных изучению языковых единиц, обозначающих интеллектуальную деятельность человека. В одних исследованиях ученые пытаются выявить лингвокультурный потенциал понятий «интеллект» и «деятельность», в других приводятся представления человека об этих понятиях и способах их воспроизведения в языке. Поэтому стоит отметить, что интеллект является одним из самых изучаемых явлений, но, тем не менее, обсуждения и дискуссии вокруг этого понятия не стихают.

В толковом словаре понятием «интеллект» обозначена способность человека думать и мыслить. Таким образом, можно сказать, что глубина мыслительной деятельности, определяющая интеллектуальную деятельность человека, является основной составляющей человеческого интеллекта, а интеллект, в свою очередь, реализуется в умении познавать и мыслить логически.

Как утверждает ученая В. А. Маслова, мысленная деятельность человека – это процесс восприятия информации, выводов, их объяснения посредством проведения аналогий, оценки и когнитивной онтологизации. Когнитивные подходы к изучению информации заключаются в попытке сверить информацию с помощью научных источников, согласовать и определить сущность ее семантического наполнения [15].

Главное свойство семантического наполнения слова обуславливается тем фактом, что «в языке не может существовать семантически изолированных слов. Значение каждого слова связано со значением многих других слов десятками, а то и сотнями связей».

Когнитивные исследования речевой информации помогают сформулировать и, определенным образом, определять те языковые объединения, которые существуют в интеллекте человека, а языковые характеристики мыслительных категорий и их воспроизведение на русском языке отражают специфику познания и осмысления человеком мира.

Появление когнитивной науки как отдельной сферы исследований прослеживается до 1956 года. Большое количество дисциплин поспособствовало образованию этой науки. С одной стороны, недовольство бихевиоризмом как направлением исследований, а с другой – потрясающие математические достижения заложили основу для возникновения научной дисциплины, которая исследует понятия «память», «понимание», «классификация», «изучение» и «обработка информации». К тому же, повышение значимости искусственного интеллекта и компьютерных наук повлекли за собой изучение когнитивной лингвистикой процесса получения, обработки и сохранения информации. Таким образом, можно утверждать, что лексическими составляющими ЛСП «интеллектуальная деятельность» становятся единицы, которые имеют в своем содержании признак когнитивной деятельности – изучение объекта с помощью разума ради получения, структурирования и передачи знаний, или характера признаков, которые уточняют особенности и условия этого процесса.

К тому же, составляющие единицы ЛСП «интеллектуальная деятельность» отражают не только основные этапы процесса умственной, но и научной деятельности человека: подход к исследованию, приобретение определенных знаний, их организация и систематизация, верификация и выводы, представление итогов исследования и передача знаний.

Предметом нашей работы является исследование лексико-семантической группы глаголов, входящих в ЛСП «интеллектуальная деятельность» и описывающих процессы, связанные с информацией и знанием: глаголы знания, познания, мышления, суждения, памяти и тому подобное. Эта группа глаголов рассматривается в языкознании под различными терминами: «ментальные глаголы», «глаголы умственной/интеллектуальной деятельности», «информационные глагола», «эпистемические глаголы», «метарепрезентативные глаголы», «когнитивные глаголы» и т. п.

Под ментальными глаголами понимаются или глаголы мышления (В. Л. Станкевич), или глаголы, которые описывают ментальность (Д. Байбер, Н. В. Пименова, В. Крофт).

По мнению Э.М. Татариновой, к этой группе глаголов относятся глаголы веры, страха, оценки, одобрения, обвинения, извинения, уважения, намерения, убеждения и тому подобное[27].

И.А. Юрин, напротив, понимает под ментальными словами одну из семантических категорий, обозначающую широкий спектр действий и состояний человека, и включает когнитивные, эмотивные, перцептивные слова и слова на обозначение восприятия коммуникации (такие как read – читать, hear – слышать) [30].

Термин «умственная / интеллектуальная деятельность» не всегда удачен, поскольку сосредотачивает внимание на акциональном характере глаголов, в то время как существует группа стативных когнитивных глаголов. Хотя, его, конечно же, можно воспринимать как синоним к термину «когнитивный». Как отмечает В.Л. Станкевич, для информационных глаголов, обязательным компонентом значения являются различные виды обработки информации в психике человека или животного[25].

К «тематическому комплексу» информационных глаголов относятся глаголы со значениями сенсорного или интеллектуального восприятия информации[15].

Термин «метарепрезентативные глаголы» подчеркивает номинативную сущность лексем и имеют экстралингвальную окраску, нередко используется в философии и психологии.

В нашей работе отдается предпочтение термину «когнитивные глаголы», который не вызывает оговорок в западных лингвистов, а также встречается в работах славянских ученых: в белорусской исследовательницы О. М. Руденко, российской исследовательницы О. В. Ильчук и др.

Исследования, связанные с когнитивными глаголами, имеют давнюю историю. Изучение когнитивной глагольной лексики осуществлялось в нескольких направлениях, она часто служила материалом для обоснования новых теорий. Интересен тот факт, что еще Трир для обоснования и проверки выдвинутой им теории ЛСП избрал поле интеллекта. Позже, Э. Я. Иофик осуществил структурно-семантический анализ сочетаемости глаголов умственной деятельности в сопоставлении с сочетаемостью однокоренных существительных. Исследовательница Е. И. Путятина языковые характеристики англоязычных мысленных категорий и их воспроизведение на украинском языке выделила синонимический ряд глаголов, Объединенных значением «думать». Ученый А. М. Авдукова исследовала глагол «думать» в словосочетаниях[4].

Языковед И. А. Юрин исследовал парадигматический и синтагматический аспекты лексико-семантической группы глаголов мыслительной деятельности[30].

Некоторые исследования касаются функционирования когнитивных глаголов в различных регистрах и стилях. Например, диссертация В. М. Зубковой посвящена глаголам умственной деятельности, речи и физического восприятия в художественной и научной прозе.

Лингвист Е.В, Ильчук, на основе функционального подхода к общенаучной лексике языка, исследовала тематические группы глаголов передачи и получения знаний в научном языке физики[4]. В своей докторской диссертации, А. В. Ильчук детально исследовала семантическую структуру 17-ти глаголов: предполагать, обдумывать, думать, обнаруживать, соблюдать, учитывать, считать, полагать, судить, высказывать догадку, предполагать, разгадывать, считать, понимать как, понимать где. И 5-ти глаголов когнитивного восприятия: воспринимать, чувствовать, смотреть, казаться, показываться в сопоставлении с соответствующими русскими эквивалентами. В общем, труд выполнен в русле традиционной семантики, однако исследовательница касается и проблем когнитивной лингвистики.

E.О. Татаринова пыталась проследить ЛСП «интеллект» в художественном тексте. На современном этапе исследованием когнитивных глаголов в английском языке занимаются русские ученые проф. M. В. Пименова и проф. А. В. Ильчук. Исследовательница M. В. Пименова предприняла попытку сопоставительного анализа английских и русских ментальных глаголов[27].

В рамках логико-семантических исследований согласно классификации Н. Д. Арутюновой, когнитивные глаголы выражают модусы знания, незнания и разных взглядов. Особого внимания заслуживают современные исследования в сфере когнитивной лингвистики, поскольку понятие «познание» является ключевым в когнитивистике. С позиций когнитивной лингвистики исследования ведутся в нескольких направлениях. Исследуется онтогенез усвоения когнитивных глаголов, что отражает формирование и усложнение когнитивных структур человеческого мозга[1].

В исследовании Е.В. Лукашевич установлено, что когнитивные глаголы за частотностью употребления находятся на втором месте (17% от всех глаголов) после глаголов существования[13]. Ученый смоделировала когнитивную структуру концепта «Знания» в русском, английском и французском языках.

Представительница когнитивной лингвистики А. Вежбицкая причисляет слова «to know – знать» и «to think – думать» к ментальным примитивам мантального семантического описания, имеющихся во всех языках мира[2].

Частое изучение и исследование именно этой группы глаголов можно объяснить тем, что почти все когнитивные глаголы наделены значительной семантической составляющей, широким диапазоном сочетаемости, для них характерна высокая частотность употребления, стилистическая нейтральность, отсутствие значительных расхождений между письменной и устной речью, а также существенных территориальных ограничений.

Речевые характеристики мыслительных категорий и их воспроизведение в целом, можно отметить, что всем единицам, которые относятся к ЛСП «интеллектуальная деятельность» характерна общая совокупность семантических признаков, характеризующих процесс изучения объекта для получения и передачи знаний.

Таким образом, элементами процесса интеллектуальной деятельности являются собственно процесс познания и его признаки: характер выявления, бытийность, результативность, нерезультативность, целеустремленность, участники ситуации познания (субъект – лицо и объект – содержание познания).

Дискуссии вокруг составных частей ЛСП «интеллектуальная деятельность» не утихают, ведь каждый из исследователей имеет собственные взгляды. Так, например, ученый Н. В. Фокс распределяет ЛСП «интеллектуальной деятельности» на три подгруппы: способность, которая определяется как способность выполнять различные виды мыслительной деятельности, которая существует независимо от самого процесса познания; собственно мыслительный деятельность, которая является мыслительным процессом, который происходит в течение определенного временного периода; и знания, которые являются содержанием и продуктом мыслительной деятельности.

И.П. Дилай выделяет в ЛСП «интеллектуальная деятельность» три составляющие: мысли, которые отождествляются намерениям познать что-то; понимание, что означает выявление значения определенного явления, понятия или процесса; и знания, которые являются составными единицами памяти. Эти три группы последовательно связаны между собой и формируются процесс мыслительной деятельности[3].

Итак, составляющими единицами ЛСП «интеллектуальная деятельность» есть слова для обозначения мыслительной деятельности человека в процессе восприятия и понимания информации, обработки полученных знаний, вывода заключений и их объяснение. Исследования когнитивной лексики имеют давнюю историю и осуществляются во многих направлениях.