Курсовая с практикой на тему Гибридное обучение

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические
аспекты изучения сущности гибридного обучения. 5

1.1. Сущность понятия
«гибридное обучение». 5

1.2. Особенности гибридного
обучения. 8

Глава 2. Анализ  проблем 
гибридного обучения  в
образовательном  процессе  18

2.1. Эффективность
гибридного обучения. 18

2.2. Проблемы реализации
гибридного обучения в образовании. 22

Заключение. 29

Список использованной
литературы.. 32

Введение:

Актуальность работы.  Третье тысячелетие предъявляет повышенные
требования ко всем сферам человеческой жизни: динамичная глобализация,
информатизация социума, трансформация экономик ведущих стран мира. Данные
изменения накладывают отпечаток на актуальные компетенции социально-адаптированной
личности.

Для
успешной интеграции в современный социум человеку необходимо обладать рядом
качеств, которые значительно отличаются от требований прошлого десятилетия:
необходимо критическое и гибкое мышление, психическая резистентность к неудачам
и быстрая адаптация к перестроению профессионального вектора, мобильность
деятельности и стремление к непрерывному совершенствованию.

Для
эффективного развития данных компетенций их формирование необходимо начинать с
раннего школьного возраста, чтобы на момент выпуска из образовательной
организации, современный выпускник был не только грамотно профессионально
ориентирован, но и был готов гибко перестраивать свой образовательный и
профессиональный маршрут, легко адаптируясь к любым изменениям.

В
настоящее время, о проблеме персонализации образования в рамках цифровизации
общества говорится в работах Семеновой И. Н., Слепухина А. В., Бушмелева А. А.,
Ершовой Р. В., Грязнов С.А., Кузнецова Н.В. Данные исследователи рассматривают
проблему организации дистанционного обучения, ключевые тренды онлайн
образования в России, современные образовательные технологии и динамичный
процесс цифровизации.

Общей
идеей является поиск оптимальных организационных инструментов, способных
выстроить непрерывный процесс обучения, с учетом личностных особенностей и
предпочтений обучающихся, с возможностью мобильного местоположения и времени
занятий.

Ввиду
глобальной информатизации социума и экстренного перехода на дистанционное
обучение по всему миру в 2020 году из-за пандемии COVID-19, все большую
популярность начало приобретать гибридное обучение, которое успешно
интегрируется в США на протяжении многих лет. Ввиду своей актуальности, данная
форма организации учебного процесса позволяет подстраиваться не только под темп
усвоения и особенности восприятия разных учеников, но и учитывать их
местоположение по причине отъезда или болезни.

 Создавая комфортные образовательные условия
как для обучающихся, так и для педагогов, процесс образования становится
доступнее и помогает выстраивать непрерывный вектор развития.

Объект исследования – образовательный процесс.

Предмет исследования  – гибридное
обучение.

Цель исследования – изучить
особенности гибридного обучения

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность понятия
«гибридное обучение»;

2.
изучить особенности гибридного обучения;

3.
проанализировать эффективность гибридного обучения;

4.
выявить основные проблемы реализации гибридного обучения в образовании

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод, что гибридное обучение подразумевает под собой
синхронность обучения, то есть одновременное преподавание очно и онлайн. В
условиях мировой пандемии, данный подход стал вынужденной мерой, которая
позволила адаптироваться к новой реальности и социальным ограничениям.
Американский педагог-лингвист Пит Шарма в своей книге «Blended Learning: Using
Technology in and beyond the Language Classroom» рассмотрел гибридное образование
как эффективную составляющую смешанного обучения в процессе изучения
иностранного языка.

Данный
подход наряду с «перевернутым классом», моделью «ротация станций»
зарекомендовал себя как эффективный формат образовательного процесса,
позволяющий педагогам работать как в школе, так и из дома, а учащимся следовать
учебной программе вне зависимости от местоположения или состояния здоровья. По
его мнению, целесообразно подобранные технологии и инструменты для организации
такого стиля обучения, позволяют эффективно проводить один и тот же урок в
режиме реального времени как для учеников, находящихся на занятии лично, так и
для тех, кто подключен удаленно.

Гибридное
обучение подразумевает погружение в интерактивную образовательную среду, что
позволяет формировать у обучающихся гибкость мышления, навык планирования
деятельности, самостоятельность и повышенную познавательную мотивацию.

Гибридный
вид образования представляет собой сочетание старой проверенной технологии
образовательного процесса совмещенной с принципиально новым, инновационным
подходом с широким использованием IT-технологий.

При
этом в зависимости от вида дисциплины можно увеличивать или уменьшать
количество часов того или иного вида образовательного процесса в зависимости от
потребностей преподавателя и студента, целесообразности, объемов и форм
представляемого материала.

В
России понятие гибридное обучение также находит отражение в работах
педагогов-исследователей. И. Н. Семенова и А. В. Слепухин в одной из своих
статей рассматривают вопрос проектирования моделей электронного, дистанционного
и смешанного обучения в вузе и выделяют ряд эффективных моделей смешанного обучения.

По
их мнению, основаниями для выделения данных моделей являются целевая
направленность, соотношение традиционного и дистанционного обучения, степень
индивидуализации учебного процесса и степень самостоятельности обучающихся,
длительность обучения (ориентация на отдельные учебные курсы), форма
организации и виды выполняемой обучающимися учебной деятельности.

Выделяют
четыре характеристики гибридного обучения:

—
оно включает в себя и старые, и новые технологии;

—
нацелено на существующих клиентов;

—
стремится выполнить работу технологии, которая существовала ранее;

 — менее «опасный» способ обучения, не приводит
к существенному снижению уровня знаний.

Учитывая
временные затраты, своевременное обновление контента, наличие разработанных
дидактических и диагностических тренажеров, а также эффективную систему
оценивания, можно говорить об универсальности формата гибридного обучения,
который выступает как эффективная форма организации учебного процесса как в
условиях пандемии, так и при отсутствии пространственных и социальных
ограничений.

Ввиду
динамичной цифровизации образовательного процесса, в ближайшее время будет
закономерен рост инновационных образовательных технологий и методик, способных
учитывать индивидуальные способности обучающихся, их материально-технические
возможности, состояние здоровья и уровень познавательной мотивации.

Бесспорными
атрибутами современного образования продолжат быть электронные платформы и
ресурсы, инструменты онлайн коммуникации и оценивания. В результате, учебный
процесс будет представлять собой взаимодействие традиционных педагогических
технологий и инновационных форм организации учебного процесса, одной из которых
является гибридное обучение.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения
сущности гибридного обучения

1.1. Сущность понятия «гибридное обучение» В современных условиях, когда Россия, как и все
мировое сообщество, вынуждена работать в условиях пандемии коронавирусной
инфекции, функционирование образовательных учреждений общего образования
претерпело изменения. В целях предотвращения распространения инфекции
Министерство просвещения РФ и Министерство науки и высшего образования РФ
рекомендовали перейти всем школам и учебным заведениям на дистанционную форму
обучения. В связи с этим, учебно-воспитательный процесс в школах России
сочетает как очные, так и дистанционные формы обучения.

Тем самым, текущие годы создали условия, сделавшие
дистанционное обучение ключевой, равноправной с очной, формой обучения
школьников, учащихся и студентов.

Вместе с тем, нововведения, касающиеся форм общего
образования, выявили ряд проблем и вопросов. Настоящая статья призвана обобщить
проблемы реализации дистанционных и гибридных форм обучения в общем
образовании. Дистанционное обучение появилось достаточно давно. До эпохи
сетевых технологий его прототипом (с известными оговорками) являлась заочная
форма обучения, в которой основным средством доставки учебных заданий (знаний)
обучаемым выступала обычная почта. Дистанционное обучение рассматривается
сегодня в контексте использования средств ИК-технологий, как "учебный
процесс, где взаимодействие учащегося и преподавателя, осуществляется через
электронные каналы передачи и получения информации (интернет, электронная
почта), т.е. без непосредственного контакта между ними".

Дистанционное обучение все больше находит свое применение
в организации образовательного процесса в школе. Н.А. Лишманова и М.А. Пимичева
среди причин роста значимости дистанционного обучения в современной системе
образования называют: потребность в объективной актуальной информации, большой
выбор современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющих
удовлетворить образовательные потребности, изменение понимания дистанционного
обучения как рынка образовательных услуг.