Содержание:

Введение. 3

Глава І. Теоретические
основы формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста
посредством детского экспериментирования  5

1.1. Понятие «творческой
активности» в психолого-педагогической литературе  5

1.2. Проблема формирования
творческой активности дошкольников. 8

1.3. Сущность, виды,
особенности экспериментирования и их место в процессе формирования творческой
активности старших дошкольников. 12

Глава ІІ. Опытно-
экспериментальная работа по формированию творческой активности у детей старшего
дошкольного возраста посредством детского экспериментирования. 18

2.1. Выявление уровня
творческой активности старших дошкольников  18

2.2. Условия формирования
творческой активности старших дошкольников посредством детского
экспериментирования. 21

2.3. Анализ результатов
проведенного экспериментального исследования на контрольном этапе эксперимента. 24

Заключение. 26

Список использованной
литературы.. 27

Введение:

Проблема
развития творческой активности ребенка является одной из важнейших задач
современной теории и практики дошкольного образования. Все сферы духовного и
материального производства требуют не только квалифицированных, но и
талантливых, творчески развитых специалистов. Уровень развития творческой
деятельности ребенка зависит от правильного выбора содержания и использования
проверенных методов и инструментов обучения. Таким образом, формулирование и
решение проблем формирования творческой активности ориентирует нас на
реализацию приоритетных направлений педагогики — развитие творческих
способностей каждого ребенка, воспитание личностных качеств, необходимых для
творческой самореализации в различных видах деятельности.

Педагогическая
теория, раскрывая условия и механизмы взаимодействия среды и личности,
опирается на фундаментальные положения, изложенные в работах Л.И. Божович, Л.С.
Выготского, Н.Н. Иорданского, А.Н. Леонтьева, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой,
Г.Л. Рошаль, Г.Н. Пантелеева, В.А. Сухомлинского, Е.И. Тихеевой, С.Т. Шацкого и
других.

В последнее
время появились публикации (О.А. Горбань, Н.Т. Гинявичене, В.С.Мухина, С.Л.
Новоселова, Г.Н. Пантелеев, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков и др.), в которых
убедительно доказывается, что дети для полного гармоничного развития нуждаются
не только во внимании взрослых, выраженном в форме благожелательного,
эмоционального и содержательного общения, но и в предметной среде, развивающей
их творческий потенциал.

Целью данной работы является изучение
эффективности экспериментирования в развитии творческой активности ребенка..

Объектом
исследования
является творческая активность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет
исследования —
процесс формирования и развития творческой активности у старших дошкольников
средствами экспериментальной деятельности.

В
соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи работы:

1.
Охарактеризовать понятие творческой активности.

2. Определить
проблемы формирования творческой активности дошкольников.

3. Выявить сущности,
виды, особенности экспериментирования и их место в процессе формирования
творческой активности старших дошкольников.

4. Провести опытно-
экспериментальную работу по формированию творческой активности у детей старшего
дошкольного возраста посредством детского экспериментирования.

Методы
исследования:

а)
теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методологической
литературы);

б)
эмпирические (анкетирование, наблюдение, методы математической обработки
фактического материала).

Опытно-экспериментальную
базу исследования составило ДОУ № 78 г. Саранска.

Практическая
значимость исследования заключается в разработке основных требований к
содержанию, формам и методам педагогической работы с детьми старшего
дошкольного возраста по формированию творческой активности средствами экспериментирования.

Заключение:

Творческая активность
старшего дошкольника подразумевает, что ребенок пытается понять полученные им
теоретические знания. Он также ищет решения трудностей и проявляет интерес к
познавательной деятельности.

К сожалению, сегодня
процесс обучения в детском саду — это формирование творческой активности
ребенка и изучение имеющихся знаний на основе репродуктивной деятельности.
Исследовательская работа по-прежнему остается вспомогательным инструментом,
который редко используется в учебном процессе.

В результате ребенок
теряет способность проявлять поисковую активность. Ведь он просто имитирует или
повторяет то, что ему говорят. В результате любопытство уменьшается, а
способность мыслить развивается медленно. Дети не склонны создавать что-то
новое.

Поэтому для успешного
формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста
необходимо передать детям навыки поиска новой информации, воспитать в них
желание самостоятельно изучать окружающий мир.

Анализируя все
вышесказанное, мы попытались выделить особенности формирования творческой
активности старших дошкольников:

— творческая активность
старших дошкольников проявляется в том, что ценность этого творчества
проявляется не в продуктах его деятельности, а в процессе, который оказывает
положительное влияние на ребенка;

— формирование
воображения, умение решать возникающие препятствия, умение выполнять начатое
дело, радость получения новых знаний и опыта.

Фрагмент текста работы:

Глава І. Теоретические основы формирования творческой
активности у детей старшего дошкольного возраста посредством детского
экспериментирования

1.1. Понятие «творческой
активности» в психолого-педагогической литературе

Большое значение в развитии
дошкольников имеет дошкольное образование, в котором дошкольники проводят
большую часть своего времени, приобретая знания и навыки, формируя личностные
качества и характеристики. В ДОО необходимо создать условия и возможности для
развития творческой деятельности учащихся. Следует отметить, что во все времена
внимание уделялось творческим людям, способным заниматься любым делом
нестандартным образом, поэтому развитие творческой деятельности школьников было
и остается актуальным. Понятие"деятельность" неоднозначно трактуется
в философии, психологии, педагогике и других областях науки.

Понятие "активность"
включает в себя процесс развития, то есть если субъект активен, значит, он
развивается. Деятельность-развитие позитивного отношения индивида к миру,
способности к социально-значимым трансформациям материальной и духовной среды в
соответствии с историческим опытом человечества[8].

Деятельность определяется как
способность к систематическому самомотивации, саморазвитию, саморегуляции и
самореализации. В педагогике, , деятельность рассматривается как основная черта
личности, которая включает в себя способность изменять окружающую действительность
в соответствии с собственными потребностями, перспективами, целями и осуждает
интенсивную деятельность, такую как работа, преподавание, творчество. В то же
время синонимом деятельности и деятельности считается, что деятельность
выражает уровень и характер деятельности[18].

Деятельность дошкольника
сопровождается целым процессом становления личности, проявляющимся в творческой
деятельности и развитии, движущемся по всем уровням:

1. Репродуктивная и имитационная
деятельность, благодаря которой опыт этой деятельности накапливается через опыт
другого человека. Освоение любой более сложной формы развития осуществляется
сначала совместно с детьми, а затем самостоятельно. Благодаря сотрудничеству мы
осваиваем идеальные примеры поведенческих и речевых форм субъекта, а также опыт
других.

2. Поисковая и исполнительная
деятельность указывает на более высокий уровень, поскольку существует большая
степень независимости. На этом уровне ребенок должен принять задание и найти
средства для его выполнения.