Курсовая с практикой на тему Формирование познавательного интереса у младших школьников посредством дидактической игры.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ  5
1.1. Сущность понятия
«познавательный интерес» в исследованиях ученых. 5
1.1. Характеристика младшего
школьного возраста. 10
1.3. Характеристика дидактических
игр и их значение для развития познавательного интереса у детей младшего
школьного возраста. 16
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ. 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ.. 25
2.1. Организация и проведение
процедуры исследования. 25
2.2. Система занятий по формированию
познавательного интереса у детей младшего школьного возраста средствами
дидактических игр. 30
2.3. Анализ и обсуждение результатов
контрольного этапа исследования. 33
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 41
ПРИЛОЖЕНИЕ. 45

Введение:

Актуальность темы
исследования. Происходящие
изменения в условиях экономического и политического реформирования выдвигают
новые требования к системе образования. Особое внимание уделяется в
последнее время проблеме развития познавательной деятельности, в частности,
познавательного интереса младших школьников. Проблемы развития
познавательного интереса определяются поиском инновационных педагогических
средств при организации педагогического процесса в общеобразовательных
учреждениях.

Познавательный интерес изучен в трудах многих педагогов и психологов.
Вопросам познавательной активности, познавательного интереса, усвоения умений и
знаний посвящены исследования многих ученых, среди которых   Э.А. Баранова [4], Л.А. Венгер [7], В.С.
Ильин [15], А.К. Маркова [20], Н.Г. Морозова [21], С.Л. Рубинштейн [27], К.Д.
Ушинский [30], Г.И. Щукина [33], и многие другие. Познавательный интерес
является стимулом для развития волевых качеств (Л.С.
Выготский [9], Н.Г. Морозова [21], А.И. Сорокина [28] и др.).

Познавательный интерес рассматривается в качестве
источника умственной активности (Л.И. Божович [5]); условие повышения
познавательной активности (Л.С. Выготский [9] и др.).

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена
выявленным противоречием между возрастающими требованиями к уровню развития
познавательного интереса детей младшего школьного возраста и недостаточным
использованием потенциала дидактической игры для его формирования в условиях
общеобразовательной организации. Данное противоречие обусловило необходимость
организации педагогической работы, обеспечивающей необходимость использования
дидактической игры как средства развития познавательного интереса младших
школьников.

Объект исследования: познавательный интерес.

Предмет : дидактическая игра как средство формирования
познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования:
осуществить подбор дидактических игр для 
формирования познавательного интереса у детей младшего школьного
возраста и проверить их эффективность на практике.

Гипотеза исследования:
если в работе будет использован комплекс дидактических игр и внеурочные занятия
будут проходить в игровой форм, то 
формирование познавательного интереса у детей младшего школьного
возраста будет проходить наиболее эффективно.

Задачи исследования:

1. На основе
теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы выявить
психолого-педагогические подходы к определению познавательного интереса.

2. Дать общую
характеристику младшему школьному возрасту.

3. Охарактеризовать
возможности дидактической игры как средства формирования познавательного
интереса у детей младшего школьного возраста.

4. В рамках
эмпирического исследования проверить эффективность применения серии
дидактических игр как средства формирования познавательного интереса детей
младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретические (анализ литературы по
проблеме исследования); эмпирические
(описание, эксперимент); интерпретационные методы (качественный анализ и
интерпретация результатов исследования).

Структура
работы. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список
литературы, приложения.

Заключение:

Ретроспективный анализ
психолого-педагогической литературы позволил выявить феномен познавательного
интереса, рассматриваемый как активное природное свойство субъекта деятельности
в процессе познания окружающей действительности, максимально развивающееся при
реализации следующих педагогических средств: субъект-субъектное взаимодействие педагогов, детей и родителей, внедрение активных методов и форм
организации познавательно-игровой деятельности, развитие рефлексивных
способностей у старших дошкольников в процессе познания.

Феномен познавательного интереса трактуется учеными с различных подходов.
Под познавательным интересом рассматривается «побудительная сила деятельности»
(Д.И. Писарев); «сосредоточенность на предмете познания» (С.Л. Рубинштейн);
«эмоционально-познавательное отношение к предмету познания, становящееся
направленностью личности» (Н.Г. Морозова); «глубинный внутренний мотив
поведения» (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин); и т.д.

Познавательный интерес представляет собой избирательную направленность
личности, целостное личностное образование, включающее интеллектуальные,
эмоциональные и волевые процессы.  В
процессе развития познавательного интереса у детей осуществляется
последовательный переход от любознательности дошкольника к устойчивой
познавательной направленности на предмет и процесс деятельности на основе
участия ребенка в различных видах деятельности.

Возрастными особенностями познавательного интереса являются: актуализация
активности в поиске информации; появление стремления в познании нового;
интеллектуализация процесса познания; переход от чувственного познания мира к
теоретическому; расширение спектра интересных объектов; углубление познавательных
интересов.

Эмпирическое
исследование проводилось с детьми 7 лет  в
количественном составе 20 человек. Компонентами
измерения уровня развития у младших школьников познавательного интереса
являлись мотивационный, когнитивный, эмоциональный, и к каждому компоненту
подбирались соответствующие методики.

Результаты констатирующего
этапа исследования выявили недостаточный уровень сформированности
познавательного интереса у младших школьников по всем компонентам, что
послужило основой для разработки и реализации программы формирующего
эксперимента.

На формирующем этапе
происходила экспериментальная проверка эффективности дидактических игр как средства
развития познавательного интереса у младших школьников. Методика работы со
школьниками включала подбор дидактических игр и упражнений применительно к
каждому компоненту познавательного интереса.

На контрольном этапе эксперимента выявлена
положительная динамика. Наибольшей сформированностью отличается
эмоциональный компонент познавательного интереса, что свидетельствует о том,
что большинство младших школьников отличается положительными эмоциональными
реакциями при принятии задачи и на всем протяжении задания, что подтверждается
наличием мимических признаков, вербальных характеристик. Показатели
мотивационного и когнитивного уровня практически распределились между высоким и
средним уровнями, что доказывает эффективность проводимых с детьми мероприятий.
Большинству учащихся свойственно устойчивое проявление заинтересованности
познавательной деятельностью; проявление положительных эмоций в связи с
процессом и результатом познавательной деятельности.

Таким образом, цель достигнута,
задачи решены, гипотеза нашла экспериментальное подтверждение.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» в исследованиях ученых

Для того, чтобы пробудить в ребенке познавательную потребность, являющуюся
источником познавательной активности, необходимо, чтобы обучение способствовало
становлению его личности. Л.С. Выготским подчеркивалось, что для каждого
возрастного этапа развития ребенка характерно наличие соответствующей ситуации
развития, которая целиком определяет его уникальное отношение к окружающей
действительности. В соответствии с этим существуют и определенные
закономерности развития познавательного интереса ребенка [9].  С точки зрения семантики, понятие «интерес»
характеризуется следующими содержательными аспектами: «потребность», связанная
с мотивацией познавательной деятельности.

Проблемами
исследования познавательного интереса занимались такие ученые, как Л.И. Божович
[5], В.А. Венгер [7], Е.А. Панько [16] и др.

Интерес
является сложнейшим и значимым образованием личности. Существует множество
трактовок интереса с позиций психологических и педагогических подходов. С.Л.
Рубинштейн [27] интерес интерпретирует как проявление умственной и
эмоциональной активности личности.

Н.Г. Морозова
[21] под интересом подразумевает отношение индивида к миру, выраженное
эмоционально-познавательным характером. Интерес — своеобразное отношение
личности к объекту, вызываемое такими факторами, как эмоциональная
привлекательность объекта и осознание жизненного значения данного объекта.

Предметом
познавательного интереса является стремление личности проникать в многообразие
окружающего мира, интерес побуждает личность к поиску путей творческого
преобразования окружающей действительности. В познавательном интересе
отсутствует простая созерцательность, он ориентирован на продуктивность.
Интерес является активатором и стимулятором творческого познания.

Г.И. Щукиной
[33] определена следующая структура познавательного интереса, включающая
взаимосвязанные процессы:

— эмоциональный
компонент — отражает позитивный характер отношения к деятельности, и наибольшую
выраженность приобретает при взаимодействии со взрослыми и сверстниками в
ситуациях проявления заинтересованности совместной деятельностью, в ситуациях
оказания помощи и т.д.;

—
интеллектуальный компонент основан на активизации мыслительных операций
(анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации). По мнению автора,
данные операции выступают в качестве ядра познавательного процесса и
ориентированы на поиск ребенком новых способов решения познавательных задач;

— регулятивный
компонент — направлен на проявления ребенком воли, устремлений,
целенаправленности, настойчивости в преодолении трудностей, сосредоточенности
внимания, принятии решений, развитии рефлексии и самоконтроля в ходе выполнения
деятельности;

— творческий
компонент — выражается путем самостоятельного переноса ребенком уже
приобретенных способов осуществления деятельности в новые условия с
комбинированием известных и новых способов действий при наличии способностей к
оригинальной мыслительной деятельности [65]. Г.И.
Щукина  [33] дифференцировала следующие
формы познавательного интереса:

— ситуативный —
основан на эпизодическом переживании;

— устойчивый
активный интерес — заключается в формировании эмоционально-познавательного
отношения к деятельности;

— личностный —
представлен личностной направленностью.

А.К. Марковой
[20] при классификации уровней познавательного интереса детей руководствовалась
рассмотрением таких показателей, как активность и самостоятельность; степень
обращения к объекту; наличие взаимосвязи с эмоциональной составляющей. Несмотря
на то, что качественные и динамические характеристики интереса ученой изучались
применительно к детям школьного возраста, отдельные показатели можно применить
и к дошкольникам. С точки зрения А.К. Марковой [20] среди критериев познавательного интереса
выделяет следующие характеристики: избирательность как отражение направленности
на вызвавший интерес предмет; действенность как показатель демонстрации
интереса; активность как концентрация в интересе личностных устремлений;
опосредованность как преломление непосредственных побуждений социальными
эталонами и ценностными ориентациями; осознанность как отражение в сознании
предмета интереса и способа его удовлетворения; обобщенность как
распространенность интереса на ряд занятий; самостоятельность проявления
интереса без помощи других.

С позиций рассмотрения «интереса» как психолого-педагогической проблемы,
данный феномен представлен изучением его в следующих направлениях:
интеллектуальном, эмоциональном и волюнтаристском.

Существующие точки зрения различных ученых достаточно противоречивы.
Феномен «интереса» в контексте анализа его основных характеристик, его места в
педагогическом процессе, условий его развития, рассматривается   К.Д. Ушинским [30], и др.

Вопросы изучения интереса во взаимосвязи с характером личности ребенка
изучались С.Л. Рубинштейном [27]. П.Я. Гальперин [19]  занимался выявлением соотношения между такими
дефинициями, как «потребность», «интерес» и «мотив». Выявлению закономерностей
развития познавательного интереса посвящены исследования Н.Г. Морозовой [21],
Г.И. Щукиной [33] интерес рассматривался в качестве эмоции личности. Д.И. Писаревым познавательный интерес трактуется как
«духовная жажда», «непреодолимое бескорыстное стремление» [19].

Среди характерных особенностей познавательного интереса можно выделить и
его окрашенность эмоциями, вызванными умственной деятельностью с учетом
отсутствия принудительных влияний, обусловливающих его возникновение, что
предопределяет «самоактивность» интереса.

А.Н. Леонтьевым [19] отмечается наличие мотива как побудительной силы к
деятельности, включенной в структуру познавательного интереса. Интерес можно
рассматривать в качестве психического явления, побуждения к объекту
деятельности. К.Д. Ушинским отмечалась взаимообусловленность интереса от
потребностей, деятельности и внимания субъекта познания [30].

С точки зрения С.Л. Рубинштейна интерес считается мотивом познавательной
деятельности, и лишь осознание потребности может провоцировать возникновение
интереса к предмету познания. Интерес, представленный общей направленностью
личности, способен активизировать все психические процессы [27]. Ученый под
познавательным интересом рассматривал мотив поведения человека, детерминирующий
его поступки и действия. Автор признавал генетически ранней формой
познавательного интереса именно учебный интерес, возникающий в процессе
обучения, и составляющий потребность ребенка в познании.

Г.И. Щукиной под познавательным интересом подразумевается избирательная
направленность личности на процесс познания, это целостное личностное
образование, в психологическую структуру которого входят интеллектуальные,
эмоциональные и волевые процессы, при этом мотив познания является внутренним
побудителем к познавательной деятельности. Отличительными особенностями интереса
являются следующие: взаимосвязь интереса с ведущими потребностями; значимость
познавательной деятельности для субъекта познания; наличие положительного
отношения к предмету познания [33].

В.С. Ильиным под интересом рассматривает ориентировочную реакцию,
возникающую вследствие наличия ситуации восприятия предмета, при которой
происходит рассогласование между новым знанием и имеющимся опытом,
специфическое состояние познавательной потребности индивида. Автор раскрывает
различные виды интереса (интерес-впечатление, 
ознакомительно-ориентировочный и т.д.) с учетом ситуативности и
зависимости непосредственного интереса от условий его возникновения [15]. Для интереса свойственно наличие трех компонентов: наличия позитивных
эмоций по отношению к деятельности познавательного характера; наличие мотива
(непосредственного) деятельности; наличие познавательной стороны эмоций [13].

Н.Г. Морозовой выявлены факторы, способствующие возникновению и
формированию познавательного интереса: уровень развития конкретного ребенка и
способы подачи материала. В качестве критериев сформированности познавательного
интереса автор рассматривает особенности поведения и деятельности детей,
особенности образа жизни [21].  Среди
динамических характеристик интереса можно выделить такие, как устойчивость,
выраженность, интенсивность, эмоциональность (определенная модальность); легкая
переключаемость и широта охвата.

С точки зрения В.С. Мухиной [22], С.Л. Рубинштейна [27], познавательный
интерес является избирательной направленностью психических процессов индивида
на объекты и явления окружающего мира.

Л.И. Божович познавательный интерес рассматривается как потребность в
знаниях, ориентирующая в окружающей действительности, побуждающая активно
осуществлять процесс познания, поиск способов и средств удовлетворения
потребности в знаниях [5].

Ш.А. Амонашвили познавательный интерес определяется как форма стремлений
личности, как направленность самостоятельного поиска и утверждения собственного
мнения [1].