Курсовая с практикой на тему Формирование нравственной культуры личности младших школьников в семейном воспитании

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания
детей.. 6

1.1. Сущность
понятия нравственного воспитания и нравственности у детей  6

1.2 Значение
семейного воспитания в формировании нравственности у детей  11

Глава 2. Организация экспериментальной работы по
формированию нравственности у детей.. 18

2.1 Диагностика и
анализ результатов по формированию нравственности у детей  18

2.2
Экспериментальная работа по формированию нравственности детей с помощью
семейного воспитания. 23

Заключение. 29

Список ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ.. 30

Введение:

Одной из задач современной системы
образования, которая зафиксирована во ФГОС НОО является воспитание всех
аспектов гармоничной социализированной личности, в том числе патриотической,
эстетической, морально-нравственной составляющей.

Формирование перечисленных характеристик
личности оптимальным является производить в тесном сотрудничестве с семьей, т. к.
именно во семейных отношениях естественным образом происходит формирование
гражданской позиции, нравственных устоев и ценностей, эстетических и художественных
взглядов.

Первым социальным институтом, который
играет ключевое значение в формировании нравственных аспектов личности младшего
школьника, является семья. Именно в семье ребенок видит образцы нравственного
поведения, знакомится с моральными и нравственными установками родителей и
заимствует их. Взаимодействуя с семьей, ребенок ощущает стабильность и
спокойствие, причастность к семье и всем предыдущим поколениям, а через
общность с семьей формируется ощущение общности с народом. Дети учатся уважать
старших, чтить традиции, у них формируется интерес к истории семьи и,
соответственно, истории государства.

Однако современность, динамичный темп
жизни, занятость членов семьи на работе, причем это характерно и для старшего
поколения, уход в виртуальное пространство становятся источником того, что
утрачивается тенденция к соблюдению семейных традиций. Во многих семьях нет
сплоченности, желания осуществлять совместные поездки, вести семейные альбомы.
В многих случаях представления детей о своих родственниках завершаются на
поколении бабушки и дедушки, прерывается связь поколений. Зачастую семье сложно
даже собраться вместе за ужином или обедом.

Вышеперечисленные факты детерминируют
необходимость объединения усилий семьи и образовательного учреждения для
эффективного осуществления данной деятельности с целью нравственного воспитания
личности.

Младший школьный возраст – период развития
активного познавательного интереса, что позволяет успешно формировать у детей
интерес и представления о нравственных ценностях. Кроме того, именно на данном
этапе развития ребенок высоко подвержен влиянию авторитетных личностей (педагога,
родителей), что делает этот период сензитивным для формирования нравственных
характеристик личности.

Цель
исследования: исследовать особенности
нравственного воспитания и формирования нравственных качеств детей младшего
школьного возраста в семейном воспитании.

Объект
исследования: формирование
нравственных качеств у младших школьников.

Предмет
исследования: потенциал семейного
воспитания в формировании нравственных характеристик личности младших
школьников.

Гипотеза исследования: формирование нравственных качеств у
младших школьников в семейном воспитании будет успешным, если:

1) Установить
уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников;

2) Разработать
проект педагогической технологии нравственного воспитания младших школьников посредством
семейного воспитания на основе исходного уровня развития нравственных качеств,
состоящего из четырех модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного
и диагностико-результативного.

Задачи
исследования:

1. Охарактеризовать
понятия «нравственное воспитания», «нравственные качества» в младшем школьном
возрасте;

2. Проанализировать
роль семьи в нравственном воспитании личности в младшем школьном возрасте;

3. Реализовать
диагностическое исследование уровня сформированности нравственных качеств у
младших школьников;

5. Разработать проект деятельности
по формированию нравственных качеств младших школьников через семейное
воспитание.

Теоретическую
основу исследования составили:

—
психолого-педагогические исследования Е. В. Клюевой, Т. В. Наумовой, Е. В. Губанихиной, М. Н.
Корешковой, Г. М. Андреевой, Р. С. Немова, Е. А. Генике, С. И. Заир-Бек, И. В.
Муштавинской и др.

— теоретические
разработки в области представлений о предназначении семьи, формировании
семейных ценностей, культуре семейных отношений К. Д. Ушинского, A. C.
Макаренко, В. А. Сухомлинского, А. И. Антонова, Н. С. Арсеньева, Э. К.
Васильевой, И. А. Ильина и других;

—
методические разработки в области формирования представлений о семейных
традициях в начальной школе Т. А. Марковой и др.

Для решения
поставленных задач были использованы следующие методы:

— теоретические:
изучение и анализ психолого-педагогических, научно-методических источников по
теме исследования;

— эмпирические: педагогическое анкетирование,
тестирование, проективная методика «Моя семья».

Выборку
исследования составили 20 учащихся третьего
класса общеобразовательной школы.

Заключение:

Формирование нравственных характеристик
личности и представлений ребенка является одним из важнейших направлений
образовательной деятельности. В рамках данного направления происходит
становление представлений ребенка о семье, о себе, о своей малой Родине, о
государстве, о том, какую роль каждый человек играет в жизни государства.

Формирование нравственной составляющей
личности целесообразно начинать с самых первых ступеней обучения ребенка.
Младший школьный возраст является сензитивным для формирования нравственных
представлений и ценностей личности, т.к. в этом возрасте ребенок проявляет
достаточно активное внимание и познавательный интерес к окружающем миру, в том
числе социальному, и его устройству.

В нравственном воспитании младших школьников
используется достаточно большое количество разнообразных приемов и средств
работы. Важным направлением работы в данной сфере является семейное воспитание.
Именно в семье ребенок получает опыт нравственного реагирования, осваивает
нравственные представления и ценности своих родителей, наблюдает за
особенностями нравственного регулирования их поведения.

Эмпирическое исследование показало, что
нравственные представления и ценности у младших школьников сформированы
недостаточно, они диффузны, размыты.

Нами были описаны методы и формы организации взаимодействия школы и
семьи (социальное проектирование и т.д.), которые направлены на просвещение
родителей, формирование у них представлений и практического опыта нравственного
воспитания детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания детей

1.1. Сущность
понятия нравственного воспитания и нравственности у детей В
современных социальных условиях формирование личности представляет собой
основной целевой ориентир образовательной деятельности. Личностный подход в
образовательной деятельности подразумевает включение в ее содержание ценностных
смыслов нравственной ответственности и гражданской активности, говоря иначе,
происходит достижение основной цели – становление социально зрелой личности. В
современной социокультурной ситуации формирование нравственных характеристик
детей представляется одной из главных задач, решаемых образовательной
деятельностью на всех ступенях образования.

Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» интерпретирует образование как
целостный целенаправленный процесс воспитания и обучения, представляющий собой
социально значимую ценность и реализуемый в интересах конкретной личности,
семьи, социума, государства, а воспитание рассматривает, как деятельность,
целью которой выступает формирование личности, обеспечение базы для
самореализации и самосовершенствования, социализации личности с опорой на
социокультурные, духовно-нравственные ценности и характерные для конкретного
социума образцы и нормы поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства [10].

Глобальные
проблемы современности, которые представляют собой опасность для существования
человека и человеческой цивилизации, привели к необходимости разработки основ экологического
образования, целью которого выступает осуществление тезисов активно
развивающегося эколого-информационного социума. Формирование ответственного
поведения, ориентированного на социокультурную среду, согласно представлениям А.
В. Афонина, должно представлять собой основной блок и обязательный структурный
компонент образовательной деятельности на разных ступенях образования.

Самая
продуктивная практика включения в воспитательную деятельность природы и
формирования «открытой» педагогической системы в непосредственном
взаимодействии с природным окружением реализована В. А. Сухомлинским.
Формирование личности в коммуникации с природой представляет основной принцип
разработанной им педагогической концепции.

Развивая
тезис экологической концепции в образовательной, Б. Риордан характеризует
применение специфической системы понятий, в числе которых наиболее значимыми
являются такие, как «равновесие», или «гармония в целостности». Экологическое
воспитание, согласно представлениям данного исследователя, способно выполнить
роль фактора, содействующего организации на всей планете социального порядка, базирующегося
на принципах справедливости во всем мире, а также обеспечивающего гармонизацию взаимодействия
между людьми, между личностью и природой. Экологическое воспитание, таким
образом, можно считать одним из центральных факторов формирования нравственных
характеристик личности школьников и реализуется в виде специально
организованного воздействия на становление духовной сферы обучающихся,
выработку у них нравственно-ценностных приоритетов, нравственно-экологических
убеждений, умений и навыков экологически целесообразных взаимоотношений с
природной средой и обществом [1].

Таким
образом, целесообразно использовать эколого-ориентированные мероприятия и
проекты в системе воспитательной деятельности образовательных учреждений.
Доминирующие задачи воспитательно-образовательной деятельности сформулированы в
пакете нормативных документов федерального уровня.

Согласно
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в
школе выделяется больший объем учебного времени для преподавания предметов гуманитарной,
граждановедческой, этико-моральной направленности, которые предоставляют
большие возможности для развития нравственных характеристик личности. Например,
в ФГОС среднего (полного) общего образования особо выделено, что личностные
результаты освоения основной образовательной программы должны включать [9]:

— российскую гражданскую идентичность, патриотизм,
уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, за прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

— гражданскую позицию как активного и ответственного представителя
российского социума, имеющего полноценные представления о собственных
конституционных правах и обязанностях, соблюдающего закон и правопорядок, имеющего
сформированное чувство собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;

— становление базы саморазвития и самовоспитания согласно
общечеловеческим ценностям и идеалам гражданского общества;

— толерантное сознание и поведение в поликультурном
мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

— нравственное сознание и поведение на основе
усвоения общечеловеческих ценностей;

— принятия ценностей семейной жизни и др.

Личностная
ориентация системы высшего образования стимулирует процесс восстановления
высших учебных заведений как культурных центров, среди функций которых особенно
выделяется формирование нравственных основ личности молодого поколения. Большое
значение имеет формирование нравственных приоритетов у обучающихся в
педагогических учреждениях высшего образования, по той причине, что в данном
случае происходит не только анализ специфики нравственно-ценностной сферы детей
и молодежи, но и именно здесь конструируются стратегии и технологии воспитания
нравственных ценностей будущих специалистов и обучающихся.

Приведенные
тезисы доказывают социальную значимость качественного преобразования и
совершенствования государственной политики в сфере духовно-нравственного
воспитания, значимость разработки и активизации новых направлений внутри нее.

Главными
ценностно-смысловыми ориентирами продуктивного алгоритма воспитательной системы
выступают общечеловеческие ценности: воспитание Землянина; Гражданина и
Патриота своего Отечества; Семьянина; Профессионала; Человека образованного,
культурного, цель жизнедеятельности которого – сохранение Мира на Земле (по В.
А. Караковскому), которые опираются на целостную образовательную систему
осуществления описанной деятельности.

Увеличение
уровня продуктивности формирования нравственных характеристик школьников
подразумевает формирование и организацию деятельности целостной образовательной
системы осуществления данной деятельности. Идеальная цель подобной
воспитательной систем: личность учащегося с прочным положительным восприятием и
принятием общечеловеческих ценностей.

В
качестве процессуальных задач деятельности подобной системы можно выделить:

–
опору на потенциал системы социального партнерства для выработки базовых и
наиболее значимых знаний и умений обучающихся;

–
применение современных образовательных методов деятельности, которые дали бы
возможность достичь не только высокого уровня сформированности знаний, умений и
навыков контингента образовательного учреждения, но и высокий уровень
развития  и раскрытия их творческого
потенциала, художественного вкуса;

–
систематическая реализация родительских конференций, кинолекториев, осуществление
творческих проектов учащихся, например, «Здоровье человека и окружающая среда»,
реализация поисковой деятельности различной направленности, например, «Вклад
моей семьи в летопись Великой Отечественной войны», месячников Доброты и др., которые
дают возможность сформировать у учащихся и 
их близких представление о семье как одному из наиболее значимых
феноменов общества;

–
включение школьников в процесс формирования предметно-эстетической среды общеобразовательной
организации, результатом чего должно являться развитие у них таких качеств, как
трудолюбие, самостоятельность, ответственность за взятые на себя обязательства,
раскрытие и совершенствование творческого потенциала и экологического мышления;

–
применение разнообразных видов и способов патриотического воспитания (музейная
педагогика, поисковая деятельность, встречи с ветеранами Великой Отечественной
войны, военно-спортивные игры) способствующих формированию преемственности
поколений;

–
выработка чувства национального достоинства: гордости за великое прошлое
России, за принадлежность к этому государству;

–
способствовать выработке практических навыков демократического поведения, формированию
социальной активности подрастающего поколения, толерантности через организацию
ученического самоуправления.

В
современных условиях формирование нравственных качеств личности младших
школьников – это первостепенная задача образовательной системы, что зафиксировано
в положениях ФГОС НОО. Это обусловлено в первую очередь тем, что духовно-нравственное
развитие и воспитание детей непосредственно соотносится с жизнедеятельностью
каждого гражданина, семьи и социума.

Значимость
семьи в качестве воспитательного института состоит в том, что дети проводят
внутри нее основную часть собственной жизни и по продолжительности воспитательного
воздействия на личность ребенка ни один из социальных институтов не способен
приблизиться к семье.

Взаимодействие
с семьей представляет собой значимый и достаточно сложный компонент
деятельности любого педагога, соответственно, данная деятельность также включена
во ФГОС НОО. В соответствии с требованиями образовательного стандарта учитель
начальных классов должен: просвещать родителей, знакомить родителей с жизнью и
работой в школе их детей, распространять семейный опыт. Обязательно нужно
привлекать родителей к совместным мероприятиям, таким как: консультации,
беседы, конкурсы, праздники, экскурсии в музей, походы на природу и т. д. Также
для родителей организуются собрания, выставки, конференции, лекции, кружки,
проводятся встречи за круглым столом.

Задача
родителей: формировать у ребенка убеждение в том, что в семье все живут в любви
и согласии. Каждый член семьи должен ощущать любовь и поддержку своих родных,
испытывать чувство защищенности, не бояться быть открытым и не скрывать своих
чувств, потому что знает, что его всегда поймут.