Курсовая с практикой на тему Формирование коммуникативных умений у младшего дошкольника с расстройством аутистического спектра с использованием игротерапии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ 
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОТЕРАПИИ.. 6

1.1
Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников с расстройством
аутистического спектра. 6

1.2
Закономерности формирования коммуникативных умений у младшего дошкольника. 16

1.3
Формирования коммуникативных умений у младшего дошкольника с расстройством  аутистического спектра с использованием
игротерапии. 24

ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНИКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОТЕРАПИИ.. 27

2.1
Организация, цель и задачи эмпирического исследования. 27

2.2 Методы и
методики применяемые в исследовании. 28

2.3 Анализ
эмпирического исследования. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

Список
использованной литературы.. 35

Введение:

Актуальность
исследований. По данным современных исследователей различных формах детского
аутизма встречается в 4 — 26 случаев на 10 000, что составляет 0,04 — 0,26% от
общей детской популяции. В то же время, отмечается тенденция к увеличению
частоты данного нарушения развития. В связи с этим, достаточно остро вопрос о
возможностях социализации детей с аутизмом.

Анализ
литературных данных показывает, что существует ряд классификаций детского
аутизма. Проанализировав их содержание, мы пришли к выводу о недостаточной
ясности этого категориального аппарата. Нами были отобраны термины и понятия,
содержащиеся в МКБ-10. Понятие детский аутизм включает в себя следующие
категории: аутистическое расстройство, инфантильный аутизм, инфантильный
психоз, синдром Каннера, синдром Аспергера.

По
мнению большинства авторов (О. С. Gabi, Доктор. Р. Баенская, М. М. Либлинг. А.
Морозов Р. Jordan, Л. Каннер,. М. Prizant, М. Раттер, H. Tager-Flusberg A. L.
Schuler и многое другое), один из самых больших помех, которые мешают успешной
адаптации при детском аутизме, является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся
в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать
или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических
особенностей. Подчеркивает, что недоразвитие вербальной коммуникации не
компенсируется спонтанно в виде использование невербальных средств (жестов,
мимики) и альтернативных систем связи.

Эксперты
из различных стран, накоплен определенный опыт, который позволяет сделать вывод
о том, что формирование коммуникативных навыков при детском аутизме является
проблемой, педагогический характер. Активно разрабатываются методы коррекции
коммуникативных навыков у детей данной категории (E. G. Сагг, P. Hunt, T.
Layton, Доктор. Schopler, L. R. Watson и др.).

Недостаточное
осознание проблемы воспитания детей с ранним детским аутизмом, вся важность
коррекционной работы для таких детей, понимание причин возникновения этого
заболевания, роль родителей для воспитания детей, больных ранним детским
аутизмом, недостаточное количество и распространенность методик для коррекции
экспозиции, особенно направленных на коррекцию коммуникативной сферы, позволили
определить нам актуальность проблемы и сформулировать тему исследования: «Формирование
коммуникативных умений у младшего дошкольника с расстройством аутистического
спектра с использованием игротерапии».

Цель
исследования: изучение формирования коммуникативных умений у младшего
дошкольника с расстройством аутистического спектра с использованием игротерапии.

Объект
исследования процесс формирования коммуникативных навыков у детей с детским
аутизмом.

Предмет
исследования: методика формирования коммуникативной сферы у детей с детским
аутизмом.

Задачи
исследования:

— изучить степень разработанности проблемы
развития навыков общения у детей с детским аутизмом в отечественной и
зарубежной научной литературе;

— изучить сущность детского аутизма:

— а) причина возникновения;

— б) особенности развития психики таких
детей;

— в) классификация детского аутизма.

— рассмотреть особенности развития
коммуникативной сферы у детей с детским аутизмом;

— раскрыть возможные пути формирования
коммуникативной сферы у детей с аутизмом;

— провести эксперимент формирования
коммуникативных умений у младшего дошкольника с расстройством аутистического
спектра с использованием игротерапии.

Работа состоит из введения,
2 глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Итак, в
заключение проделанной нами работы хотелось бы подвести итоги. Обобщив
найденную информацию, необходимо выделить главные моменты, касающиеся  детского аутизма.

 Детский аутизм – это общее расстройство
развития, определяющееся наличием аномального и/или нарушенного развития,
которое проявляется в возрасте до трех лет, и аномальным функционированием во всех
трех сферах социального взаимодействия, общения и ограниченного, повторяющегося
поведения. У мальчиков расстройство развивается в 3-4 раза чаще, чем у девочек.

Также в
завершении нашей работы нельзя не сказать о диагностике рассматриваемого
расстройства. Это заболевание проявляется до трех лет. Всегда отмечаются
качественные нарушения социального взаимодействия. Они выступают в форме
неадекватной оценки социума – эмоциональных сигналов, что заметно по отсутствию
реакций на эмоции других людей и/или отсутствию модуляции поведения в
соответствии с социальной ситуацией; плохо используются социальные сигналы и
незначительная интеграция социального, эмоционального и коммуникативного
поведения; особенно характерно отсутствие социума – эмоциональной взаимности.
Также в форме отсутствия социального использования имеющихся речевых навыков;
нарушений в ролевых и социально – имитационных играх; низкой синхронности и
отсутствия взаимности в общении; недостаточной гибкости речевого выражения и
относительного отсутствия творчества и фантазии в мышлении; отсутствия
эмоциональной реакции на вербальные и невербальные попытки других людей
вступить в беседу; нарушенного использования тональности и выразительности
голоса для модуляции общения; такого же отсутствия сопровождающей жестикуляции,
имеющее усилительное или вспомогательное значение при разговорной коммуникации.
Это проявляется тенденцией к жесткому и раз и навсегда заведенному порядку во
многих аспектах повседневной жизни. Обычно это относится к новым видам деятельности,
а также к старым привычкам и игровой активности.

Помимо этих
диагностических специфических признаков дети с аутизмом часто обнаруживают ряд
других неспецифических проблем, например, страхи (фобии), нарушение сна и
приема пищи, возникновение гнева и агрессивности. Характерные для аутизма
специфические проявления дефекта меняются по мере роста ребенка, но на
протяжении зрелого возраста этот дефект сохраняется, проявляясь во многом
сходным типом проблем социализации, общения и интересов. Поэтому очень важно
вовремя и правильно начать коррекционное воспитание таких детей. Ведь чем
раньше взрослые начнут организацию помощи, тем меньше травмирует данный фактор
психику малыша, а значит и возможность стабилизации развития увеличится. Важно
также учитывать, что такие дети не только требуют иного обучения и воспитания,
но и эмоциональной поддержки и понимания.

Формирование
навыков общений у детей данной группы происходит своеобразно. Нормальный
ребенок склонен развиваться социально практически с самого рождения. Уже в
первый месяц жизни ребенок может проводить значительную часть бодрствования в
глазном контакте с матерью. Именно контакт через взгляд несет функцию запуска и
регуляции процесса общения. Контакт с взрослым привлекателен для аутичного
ребенка, но социальная стимуляция не попадает в диапазон его комфорта.
Например, первая улыбка, возникающая у младенца с аутизмом, не адресована
взрослым, а возникает лишь как реакция на приближение взрослого, и на ряд
приятных ребенку впечатлений. Дети с аутизмом не умеют дифференцировать
эмоциональные состояния окружающих, просто не нуждаются в этом.

Учитывая
наши изложенные факты, можно сделать вывод о том, что специально организованный
процесс формирования навыков общения у детей с аутизмом — обязателен, без него
невозможна адекватная социализация ребенка не только в семье, но и в обществе.

В курсовой
работе также раскрыты пути формирования коммуникативной сферы у детей с
аутизмом. Были рассмотрены основные подходы к формированию коммуникативных
навыков у детей с данным нарушением: психоаналитический, бихевиористский,
психолингвистический. На наш взгляд, сочетание бихевиористского и
психолингвистического подходов позволяет обеспечить наиболее эффективное
формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом.

На базе теоретических
данных нами был проведен эксперимент с помощью методики, которая вобрала в себя
самые действенные, на наш взгляд, пути формирования навыков общения у детей с
аутизмом из рассмотренных выше. Полученные данные свидетельствуют о том, что,
во-первых, педагогическая деятельность в данном направлении — обязательна,
во-вторых, при учете специфических особенностей данных детей можно организовать
систему воздействия, которая значительно улучшит развитие не только
коммуникативной сферы этих детей, но и психической и личностной сфер в целом.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ  КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОТЕРАПИИ 1.1 Психолого-педагогическая характеристика
младших дошкольников с расстройством аутистического спектра Термин аутизм (от греч. autos – сам) ввел в 1912 году Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления,
которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от
реальной действительности.

Происхождение аутизма может быть различным. В легкой
степени он может встречаться при конституционных особенностях психики
(акцентуация характера, психопатия), а так же в условиях хронической
психической травмы (аутистическое развитие личности). А может выступать как
грубая аномалия психического развития (ранний детский аутизм).

Детский аутизм или синдром Каннера – это аномалия
психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолированности
ребенка от внешнего мира.

Под названием «синдром РДА» впервые описан Л. Каннером
в 1943 году. Независимо от Каннера синдром был описан в 1944 году Г. Аспергером
и в 1947 году С.С. Мнухиным.

В настоящее время наиболее значимыми в клинической
картине синдрома Каннера считаются следующие признаки:

1. Аутизм как
предельное (“экстремальное”) одиночество ребенка, формирующее нарушение его
социального развития вне связи с уровнем интеллектуального развития;

2. Стремление к
постоянству, проявляемое как стереотипные занятия, сверхпристрастие к различным
объектам, сопротивление изменениям в окружающем;

3. Особая
характерная задержка и нарушение развития речи, также вне связи с уровнем
интеллектуального развития ребенка;

4. Раннее проявление (до 2,5 лет)
патологии психического развития (причем эта патология в большей степени
связывается с особым нарушением психического развития, чем его регрессом).

Раннее
считалось, что 5 из 10 тысяч человек страдают аутизмом, но последние
эпидемиологические исследования, проведенные с использованием диагностических
критериев ДСМ 3-Р, дали результаты, вдвое превышающие предыдущие показатели: 10
человек из 10 тысяч.

Если вместо
медицинского определения аутизма использовать определение аутизма, которое
предлагают педагоги, то общее число больных будет равным 20 человек из 10
тысяч.

По
классификации ДСМ-4(как и в МКБ-10) аутизм определен в категорию под названием
«первазивные нарушения развития», между категориями развития «умственная
отсталость» и «специфические нарушения в развитии».

В 1943 году
американский клиницист Л.Каннер, обобщив наблюдения параллельных случаев,
впервые сделал заключение о существовании особого клинического синдрома с
типичным нарушением психического развития, назвав его «синдром раннего детского
аутизма». Доктор Каннер не только описал сам синдром, но и выделил наиболее
характерные черты его клинической картины. На это исследование в основном
опираются и современные критерии этого синдрома, получившего впоследствии
второе название- «Синдром Каннера». Необходимость идентификации данного
синдрома, видимо, настолько назрела, что независимо от Л. Каннера сходные
клинические случаи были описаны австрийским ученым Г. Аспергером в 1944 году и
отечественным исследователем С.С.Мнухиным в 1947 году.

Аутичные
дети в понятии Каннера были социально замкнутыми, склонными к шаблонному
поведению; будучи часто интеллектуально одаренными, они с трудом осваивали
речь, что заставляло подозревать задержку в умственном развитии. Аспергер, в
свою очередь, имел в виду детей, которые испытывали трудности в общении,
обнаруживали причудливые мысли, но при этом были очень разговорчивыми и,
по-видимому, весьма сообразительными. Он отметил и то, что подобные нарушения
часто переходят в семье от отца к сыну. В дальнейшем исследования приняли иное
направление. Стало преобладать мнение, что дети не рождаются аутичными, а
становятся таковыми потому, что родители, особенно матери, обращаются с ними
холодно и недостаточно заботливо.

Однако в
1981 году появилась статья британского психиатра Лорны Уинг, которая возродила
интерес к работам Аспергера. Она показала, что нарушения, описанные этим
ученым, представляют собой разновидность каннеровского аутизма. Нынешние
исследователи считают, Аспергер и Каннер описывали два лика сложнейшего и
многообразного нарушения, источник которого в целом калейдоскопе черт,
закодированных в геноме человека. Установлено также, что тяжелые формы аутизма
не всегда сопровождаются интеллектуальной одаренностью, а, напротив, часто
характеризуются задержкой в умственном развитии.

Поиски
причин раннего детского аутизма шли по нескольким направлениям. Первые
обследования аутичных детей не дали свидетельств повреждения их нервной
системы. В начале 50-х годов 20 века возникла гипотеза о психогенном (возникшем
в результате травмы) происхождении отклонения. Сравнительные исследования семей
с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, и семей с детьми, обладающими
другими нарушениями развития, показали, что аутичные дети пережили не больше
психотравмирующих ситуаций, чем другие, а родители аутичных детей зачастую даже
более заботливы и преданы им, чем родители других «проблемных» детей. Таким
образом, гипотеза о психогенном происхождении раннего детского аутизма не
получила подтверждения.

Современные
методы исследования выявили множественные признаки недостаточности ЦНС у
аутичных детей. Поэтому в настоящее время большинство авторов полагают, что
ранний детский аутизм является следствием особой патологии, в основе которой
лежит именно недостаточность ЦНС. Был выдвинут целый ряд гипотез о характере
этой недостаточности, ее возможной локализации. В наши дни идут интенсивные
исследования по их проверке, но однозначных выводов пока нет. Известно только,
что у аутичных детей признаки мозговой дисфункции наблюдаются чаще обычного, у
них нередко проявляются и нарушения биохимического обмена. Эта недостаточность
может быть вызвана широким кругом причин: генетической обусловленностью;
хромосомными аномалиями; врожденными обменными нарушениями. Она может также
оказаться результатом органического поражения ЦНС в результате патологии
беременности и родов, последствием нейроинфекции, рано начавшегося
шизофренического процесса. Американский исследователь Э.Орниц выявил более 30
различных патогенных факторов, которые способны привести к формированию
синдрома Каннера. Аутизм может проявиться вследствие самых разных заболеваний,
например, врожденной краснухи или туберозного склероза.

В настоящее
время становится все более понятным, что детский аутизм не является проблемой
только детского возраста. Трудности коммуникации и социализации меняют форму,
но не уходят с годами, и помощь, поддержка должны сопровождать человека с
аутизмом всю жизнь.

До сих пор в
Италии, Франции и Испании в кругах психоаналитиков сохранилась убежденность в
том, что именно воспитание ребенка является причиной аутизма. В других
европейских странах все большее признание получает представление об аутизме как
нарушении, которое, скорее всего, сопряжено с целым комплексом генетических
факторов. И благодаря этому в этих странах наблюдается серьезный прогресс в
лечении и обучении аутичных детей, хотя широкий спектр нарушений по-прежнему
затрудняет точную диагностику.