Курсовая с практикой на тему Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в старшей школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ. 6

1.1. Понятие коммуникативной компетенции и ее отражение в
речевых видах деятельности на уроках иностранного языка в старшей школе. 6

1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся старшей
школы.. 12

1.3. Методы формирования коммуникативной компетенции на
уроках иностранного языка в старшей школе. 19

Выводы по первой главе. 24

ГЛАВА II.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ
ШКОЛЕ. 26

2.1. Методические рекомендации по формированию
коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в старшей школе. 26

2.2. Анализ урока по формированию коммуникативной
компетенции в старшей школе на уроке иностранного языка. 30

Выводы по второй главе. 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 39

Введение:

Настоящее
исследование посвящено особенностям формирования коммуникативной компетенции на
уроках иностранного языка в старшей школе.

Актуальность исследования. За последние десятилетия мир стал
более взаимозависимым, а современные технологии позволили людям работать в
тесном контакте со всем миром. Глобализация мировой экономики приводит к
более частым контактам различных культур и сообществ друг с другом. По мере
развития отношений со странами растет и потребность во владении иностранным
языком. Знание иностранного языка является основой понимания других культур,
иного образа жизни и межкультурного общения. Кроме того, иностранные языки
дают преимущество при устройстве на работу, облегчают путешествия, а также
открывают возможности для пребывания за границей.

Цель
обучения иностранному языку заключается, в первую очередь, в развитии культуры
общения учащегося. Вместе с тем иноязычное образование нацелено на формирование
иноязычной коммуникативной компетенции учащегося. Данная компетенция основана
на развитии у учащихся лексических умений, грамматических знаний и фонетических
навыков, а также развитие устной речи и письменной. Изучаемые речевые темы в
курсе обучения иностранному языку ориентированы на создание разных видов
речевой деятельности, развитие социальных и культурных навыков, что
обеспечивает применение языка как средства общения, самовоспитания,
саморазвития, творчества, инструмента взаимодействия и общения. Поэтому стоит
отметить, что ведущим методологическим принципом в изучении иностранного языка
является принцип коммуникативной направленности, а именно формирования
коммуникативной компетенции.

Принцип
коммуникативной направленности определяет содержание обучения иностранному
языку, а именно отбор и организацию языкового материала, конкретизацию ситуаций
и сфер общения. При этом важно, какие коммуникативные умения необходимо
развивать для вступления в общение, для его осуществления в письменной и устной
формах и какими средствами можно обеспечить овладение коммуникативной функцией
языка.

Особенности
формировании и развития коммуникативной компетенции в процессе обучения
иностранным языкам рассматривали такие авторы как: Р.Э. Рахимова, Т.В. Салынская,
Ю.К. Троицкая, А.Н. Подкопаева, Н.А. Марьенко, М.П. Козьма, Р.М. Ещанова и
другие. Однако, несмотря на множество исследований в данной области точное
определение коммуникативной компетенции в настоящее время не предложено, у
каждого автора свое видение о содержании данного понятия. На
сегодняшний день исследованиями в области компетентности и компетентностного
подхода занимались многие авторы, учёные, исследователи и педагоги.
Основополагающими работами в данной сфере можно считать работы таких авторов
как: А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, ЭФ. Зеер, А.Г.
Бермус, М.А. Чошанов.

Исходя
из всего вышесказанного тема данной работы, заключающаяся в формировании
коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в старшей школе,
является актуальной.

Объект исследования: особенности формирования
коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка.

Предмет исследования: процесс формирования
коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в старшей школе.

Цель исследования: разработать технологическую карту
урока и методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции
на уроках иностранного языка в старшей школе.

Для
реализации цели поставлены следующие задачи
исследования:

1)
охарактеризовать понятие «коммуникативной компетенции» и ее отражение в речевых
видах деятельности на уроках иностранного языка в старшей школе;

2)
описать психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы;

3)
представить методы формирования коммуникативной компетенции на уроках
иностранного языка в старшей школе;

4)
разработать методические рекомендации по формированию коммуникативной
компетенции на уроках иностранного языка в старшей школе;

5)
проанализировать урок по формированию коммуникативной компетенции в старшей
школе на уроке иностранного языка.

В
рамках работы для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической и психолого-педагогической
литературы по теме исследования, синтез, систематизация, обобщение,
классификация, абстрагирование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в данном
исследовании разработаны методические рекомендации и урок по формированию
коммуникативной компетенции в старшей школе, которые могут быть использованы
педагогами и студентами.

Структура исследования представляет собой введение,
основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список литературы и
приложения.

Во
введении раскрывается актуальность исследования темы, определяются цель,
задачи, объект и предмет, а также основные методы исследования. В первой главе
рассматриваются теоретические основы формирования коммуникативной компетенции
на уроках иностранного языка в старшей школе. Во второй главе анализируется
процесс формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в
старшей школе. В заключении описываются общие итоги всего исследования. После
заключения приводится список использованной литературы и приложения с наглядным
материалом и таблицами.

Заключение:

По
итогам проведенной работы были получены следующие выводы:

1.
В современной методике обучения иностранным языкам коммуникативная компетенция
является актуальной проблемой, что объясняется наличием разных точек зрения на
понимание содержания данного термина. Коммуникативная компетенция представляет
собой основу для формирования всех остальных компетенций. Коммуникативная
компетенция – термин, обозначающий знание языка (родного и неродного), его
фонетики, лексики, грамматики, стилистики, культуры речи, владение этими
средствами языка и механизмами речи – говорения, аудирования, чтения, письма –
в пределах социальных, профессиональных, культурных потребностей человека.

2.
Старший подростковый возраст – это период жизни человека от 15 до 17 лет. Этот
возраст выступает как своеобразная черта между детством и взрослостью.
Социальная ситуация развития в этом возрасте определяется как порог
самостоятельной жизни. Среди проблем,
связанных с коммуникативной культурой подростков наиболее часто отмечаются
такие: агрессивность; некорректное поведение в общественных местах; стремление
к решению проблем с позиций давления, силы; ненормативная лексика; эгоизм;
неспособность к сочувствию, отсутствие взаимопомощи; низкая ответственность за
свои действия; нетерпимость к чужому мнению; ухудшение письменной и устной
речи; неумение вести диалог; неумение четко высказать мысль в письменной и
устной формах. Как видно из приведенного перечня, эти проблемы касаются и
культуры личности в целом, и культуры общения, и речевой культуры.

3.
Было выявлено, что компетентность можно сформировать только на практике.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции представляет собой
формирование осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение на
иностранном языке. В данной работе используем следующую классификацию методов
формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского
языка: активные (презентации, игры), интерактивные (мозговой штурм, деловые
игры, интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ, метод
проектов и другие).

4.
Разработаны методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции
на уроках иностранного языка в старшей школе. Можно сделать вывод, что для
эффективного формирования коммуникативной компетенции у обучающихся в равной
степени необходимы как активные, так и интерактивные методы. Они обеспечивают
высокий уровень мотивации, способствует получению новых знаний, развивают
фантазию и креативность. Групповая форма работы сближает коллектив, развивает
командный дух, основанный на свободе самовыражения и взаимоуважении. Получение
нового знания развивает познавательную деятельность обучающихся, стимулирует их
к постоянному поиску нового не только на уроках английского языка в школе, но и
в ситуациях реального общения.

5.
Представлен анализ урока по формированию коммуникативной компетенции в старшей
школе на уроке иностранного языка. Анализируя деятельность
учащихся, хочется отметить, что они проявили познавательную активность,
эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали
имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.
Проведенный урок доказывает эффективность использования активных и
интерактивных методов обучения в формирования коммуникативной компетенции у обучающихся на
уроках иностранного языка в старшей школе. Важно продолжать педагогическую
работу в данном направлении.

Таким
образом, цель работы достигнута, а задачи решены.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ
ШКОЛЕ 1.1. Понятие коммуникативной компетенции и ее
отражение в речевых видах деятельности на уроках иностранного языка в старшей
школе

На
сегодняшний день инновационные процессы в образовании связанны в первую очередь
с использованием компетентностного подхода. Данный подход в образовании поддерживается большинством
современных развитых стран. Вместе с тем введение данного подхода связано также
с переходом образовательного процесса к системе компетентностей. А также с
использованием компетентностей в системе контроля эффективности
образовательного процесса.

Компетентностный
подход оказывает большое влияние на образовательный процесс. При этом
компетентностный подход способствует полноценному развитию личности учащегося и
воспитанию его основных личностных качеств, воспитанию его как полноценного
члена общества.

На
сегодняшний день исследованиями в области компетентности и компетентностного
подхода занимались многие авторы, учёные, исследователи и педагоги.
Основополагающими работами в данной сфере можно считать работы таких авторов
как: А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, ЭФ. Зеер, А.Г.
Бермус, М.А. Чошанов и многие
другие.

Компетентностный подход является
подходом, ключевая цель которого заключается в развитии компетентности в
области самостоятельной познавательной деятельности, опирающейся на освоении
методов получения знаний из разных источников информации.