Курсовая с практикой на тему Формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста по средствам сюжетно ролевой игры

Содержание:

Введение. 3

Глава
1. Теоретические основы изучения проблемы формирования коллективных
взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. 7

1.1.
Проблема формирования коллективных взаимоотношений у дошкольников в
психолого-педагогических исследованиях. 7

1.2.
Особенности формирования коллективных взаимоотношений со сверстниками у детей
старшего дошкольного возраста. 13

1.3.
Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коллективных
взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста  20

Глава
2. Особенности формирования коллективных взаимоотношений со сверстниками у
детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.. 28

2.1.
Выявление исходного уровня сформированности коллективных взаимоотношений
со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста  28

Заключение. 48

Список
используемых источников. 50

Введение:

Актуальность проблемы коллективных взаимоотношений между
детьми объясняется тем, что не все дети понимают значимость и ценность общения,
а ее значение для формирования личности очень велико. Взрослым необходимо
сформировать у детей понятия «друг», «дружба», учить детей видеть, понимать,
оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.
Успешность такой сферы воспитательной деятельности зависит от того, насколько
взрослые понимают роль дружбы, вникают в ее мотивы, способствуют сплочению
детей. Вопросы воспитания коллективных взаимоотношений, значимость воспитания коллективных
взаимоотношений у детей дошкольного возраста освещались в трудах многих видных
педагогов и психологов: Р.С. Буре, Л.С. Выготского, А.Д. Кошелевой, А.С.
Макаренко, Д.В. Сергеевой, и других авторов, отмечавших, что воспитывать коллективные
взаимоотношения у детей необходимо с дошкольного возраста. И в детском саду для
этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками
дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами
поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. А воспитатели
имеют возможность в играх целеустремленно развивать у ребенка дружеские
качества.

Одним из приоритетных направлений образования детей старшего
дошкольного возраста, которое отражает социальный заказ общества и семьи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (ФГОС ДО), является их социально-коммуникативное развитие,
организация и методическое сопровождение социально-ориентированной
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации. В
Стандарте выделено пять образовательных областей, одной из которых является
социально-коммуникативное развитие. В ФГОС ДО социально-коммуникативного
развития определяется как процесс овладения и последующего развития личностью
общественного и культурного опыта, необходимого для его вхождения в систему
социальных взаимоотношений.

Вся жизнь ребенка дошкольника пронизана игрой, только так он
готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм
организации процесса воспитания обучения и развития в детском саду. Игра —
деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущения свободы, действий,
отношений, позволяющая полно реализовать «здесь и сейчас» достичь состояния
полного эмоционального комфорта. В процессе сюжетно — ролевой игры развиваются
духовные и физические силы ребенка его внимание, память, воображение,
дисциплинировать, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный свойственный
дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются
все стороны личности ребенка, происходит значительные изменения в его психике,
подготавливающее переход к новой, более высокий стадии развития.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в
том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений
взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть,
своего рода, средством познания ребенком действительности. Сюжетно-ролевые игры
являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный
самодеятельный творческий характер. В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок
активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это
наполняет его жизнь богатым содержание, оставляет след на долгие годы.

В отечественной педагогике и психологии проблему коллективных
отношений детей дошкольного возраста изучали такие авторы, как А.И. Аржанова,
Л.Я. Гозман, В.П. Залогина, И.С. Кон, Н.Г. Косолапова, А.Д. Кошелева, Т.В.
Лаврентьева, А.А. Леонтьев, В.А. Лосенков, Т.А. Маркова, В.Н. Мясищев и другие.

Методики исследования сформированности коллективных отношений
представлены в работах Т.А. Абрамовой, Ю.А. Афонькиной, Р.Н. Калининой, Г.А.
Урунтаевой, В. М. Холмогоровой и других.

Методы и приемы формирования коллективных отношений
разрабатывали и изучали такие авторы, как В.В. Абраменкова, Е.И. Изотова, М.И.
Лисина, Т.Д. Марцинковская, Е.В. Некифорова, А.В. Петровский, Л.П. Почеверина,
Т.А. Репина и другие.

В данных исследованиях акцентируется внимании на
недостаточной методической разработанности процесса по формированию коллективных
отношений детей дошкольного возраста. Возникает проблема, требующая
исследования — какие педагогические методы и приемы применять в формировании коллективных
отношений у детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования – теоретически изучить и исследовать
особенности формирования коллективных взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.

Объект исследования – процесс формирования коллективных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – сюжетно-ролевые игры как средство
формирования коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс
формирования коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
посредством сюжетно-ролевых игр будет более успешным, в случае если реализовать
перспективный план, который включает в себя: сюжетно-ролевые игры.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и
рабочей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть проблему формирования коллективных
взаимоотношений у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях.

2. Дать характеристику особенностей формирования
коллективных взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

3. Описать сюжетно-ролевую игру как средство формирования
коллективных взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного
возраста.

4. Выявить исходный уровень
сформированности коллективных взаимоотношений со сверстниками у детей старшего
дошкольного возраста.

Специфика объекта и предмета исследования определили
необходимость использования разнообразных методов исследования:

– теоретических: изучение психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, обобщение;

– эмпирических: беседы с детьми; скрытое и включенное
наблюдение за игрой детей; педагогический эксперимент.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 40 «Снегурочка» города Сургута, группа
№ 4 «Белочка».

Практическая значимость: материалы нашей исследовательской
работы могут использоваться педагогами в работе с детьми старшего дошкольного
возраста, с целью совершенствования работы по формированию коллективных
взаимоотношений в игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре.

Заключение:

В социализации личности ребенка, несомненно, взрослые в лице
родителей, воспитателей, играют важнейшую роль. Однако осознание своей
главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к
тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего
личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на
ребенка его сверстники.

В то же время, результаты последних исследований показали,
что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения
дошкольников — как со взрослым, так и со сверстниками. Ни для кого не секрет,
что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а
любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры.

Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг
с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей,
раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не
принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным
окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к
эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в
контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной
агрессивности поведения.

Диагностическое исследование проводилось в старшей
группе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения — детского сада №
57.

Для исследования была выбрана группа детей старшего дошкольного возраста
в общем количестве 20 человек.

С точки зрения
социометрического подхода для детей
данной группы была выбрана диагностическая методика:

«Метод вербальных выборов», разработанная Е.О. Смирновой.
Цель: определение социометрического статуса детей в группе,

оценивание избирательных предпочтений детей в общении,
уровня популярности ребенка среди сверстников.

С учетом исследования когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонента были подобраны следующие методики:

Методика «Картинки», разработанная Е.О. Смирновой.

Цель: выявление уровня сформированности представления о
дружелюбных отношениях, умения находить выход из проблемных ситуаций,
обосновывая свою точку зрения.

Методика «Незаконченные истории», разработанная Г.А.
Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.

Цель: выявление уровня эмоционального отношения к
сверстникам, сформированности умения при необходимости сопереживать,
сочувствовать, заботиться и проявлять терпение.

Методика «Метод наблюдения», разработанная Е.О. Смирновой.

Цель: выявление уровня сформированности умения применять
накопленные знания о дружелюбных отношениях в условиях совместной деятельности
со сверстниками.

Диагностическое исследование выявило картину коллективных
отношений детей данной возрастной группы детского сада. В ходе диагностики
можно было пронаблюдать как внешние факторы отношений, так и внутренние
посредством разных методик. В процессе исследования было установлено, что лишь
15 % (3 человека) имеют высокий уровень сформированности коллективного
отношения. Основная часть детей 40 % (8 человек) имеют средний и 45 % (9
человек) низкий уровни сформированности коллективного отношения к сверстникам.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения
проблемы формирования коллективных взаимоотношений со сверстниками у детей
старшего дошкольного возраста

1.1. Проблема формирования коллективных
взаимоотношений у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях

На протяжении всей истории педагогической науки
исследователи и педагоги ставили вопрос о воспитании ребенка в группе.
Зарубежные ученые-педагоги (Я. Каменский, Г. Песталоцци, В. Лай) утверждали,
что обучение должно осуществляться по типу семейного коллектива с
доброжелательным отношением и постоянной рабочей атмосферой. Они теоретически
обосновали проблему воспитания ребенка в коллективе, подчеркнув необходимость
обучения детских объединений, где дети учатся соблюдению правил и норм
поведения в процессе коллективного действия.

В отечественной педагогике и психологии проблемами
формирования и развития детского коллектива занимаются такие ученые, как Н.К.
Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, П.П.
Блонский, А.С. Залужный, Ф.Ф. Королев, В.Н., М.М. Пистарху, С.Т. Шацкий, Т.Е.
Конникова, Л.И. Новикова, Т.А. Репина и другие педагоги-психологи.

Термин «коллектив» происходит от латинского — собирательный.
Означает группу общества, объединенную на основе общественно значимых целей,
общих ценностей и общих действий.

В Педагогическом словаре под редакцией Г. М. Коджаспирова
предлагается такое определение коллектива: «Коллектив – это группа людей
взаимовлияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально
обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения,
совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством
воли, 8 выраженной руководством коллектива, в силу этого достигающего более
высокого уровня развития, чем простая группа» [20, с. 148].