Курсовая с практикой на тему Формирование и развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Содержание:

Введение. 2

Глава 1.
Теоретические основы изучения особенностей внимания у младших школьников. 4

1.1. Понятие внимания в психологии. 4

1.2. Теории внимания в психологии. 8

1.3 Развитие внимания в младшем
школьном возрасте. 12

Глава 2.
Эмпирическое исследование развития внимания у младших школьников  17

2.1 Организация и проведение исследования. 17

2.2 Анализ результатов исследования. 20

2.3.
Практические рекомендации педагогам по развитию внимания детей младшего школьного
возраста. 26

Заключение. 28

Список литературы   30

Введение:

Актуальность исследования. Согласно представлениям П.Я.
Гальперина, внимание представляет собой идеальное, свернутое и
автоматизированное действие контроля [11]. Другими словами, внимание является
психологическим феноменом, который выступает основной функции контроля. По
мнению другого ученого, С.Л. Рубинштейна, внимание является избирательной
направленностью на какой-либо объект и сосредоточенность на нем, углубленность
в направленную на объект познавательную деятельность [24].

Спецификой
развития внимания в младшем школьном возрасте согласно исследованиям группы психологов А.К. Марковой, А.Г. Лидере, Е.Л.
Яковлевой является небольшая его устойчивость, которая связана с возрастными
психологическим особенностям. Помимо этого, преобладающим видом внимания
ребенка в младшем школьном возрасте является непроизвольное внимание, которое
основывается на ориентировочном рефлексе [15].

Цель исследования: определение
особенностей формирования и развития внимания у детей в младшем школьном
возрасте.

Объект исследования: внимание
младших школьников.

Предмет исследования: средства
формирования и развития внимания младших школьников.

Гипотеза исследования: мы
предполагаем, что дети младшего школьного возраста, обучающиеся в первом
классе, имеют уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Задачи исследования:

1.
Изучить понятие внимания в психологии.

2.
Описать теории внимания в психологии.

3. Изучить особенности внимания младших школьников.

4. Выявить особенности внимания младших школьников в
процессе эмпирического исследования.

5. Составить рекомендации по формированию и развитию
внимания младших школьников.

Методы исследования: метод анализа
литературы, метод количественного и качественного анализа, анамнестический
метод. В качестве диагностических методик использовали методику Пьерона-Рузера для определения
продуктивности и устойчивости внимания; корректурную
пробу Бурдона и методику «Таблицы Шульте» с целью определения объема внимания
младших школьников.

Теоретическая значимость исследования: в ходе
исследования было обобщено понятие внимания, выделены особенности его
формирования и развития у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования: полученные
результаты в ходе эмпирического исследования можно применять при планировании содержания
учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Структура работы: Исследование
состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка
литературы.

Заключение:

Таким
образом, проведя работу, было определено, что преобладающим видом внимания
младшего школьника является непроизвольное, физиологической основой которого
является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на
все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени
управлять своим вниманием. Это можно объяснить и преобладанием
наглядно-образного характера мыслительной деятельности.

Изучая
особенности внимания младших школьников, мы определили, что внимание является таким
психическим процессом, который обязательно присутствует при познании ребенком
мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных
объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего
мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее
интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что
выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре
головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения — доминанту.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются
сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость.
Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно
сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их
внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания,
управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание.
Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание
учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные
существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные
только потому, что они привлекают своими интересными деталями.

Была проведена экспериментально-исследовательская работа
по изучению внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивость и
продуктивность). Факты, приведенные в работе, показывают, что действительно
существуют индивидуальные различия во внимании и мы в состоянии их
зарегистрировать.

Таким образом, в
результате проведенного исследования мы выявили, что сформированность
произвольности внимания младших школьников с по методике «Домик» в основном
представлена средним и низким уровнем. Высокий уровень был обнаружен только у
двоих испытуемых.

По методике «Зачеркни
фигуру», которая определяет уровень сформированности устойчивости, объема и
распределения произвольного внимания младших школьников, так же наблюдалось
преобладание средних и низких показателей.

По методике «Найди
различия», которая позволила выявить уровень развития внимания у детей младшего
школьного возраста, преобладающее большинство испытуемых находится на среднем
уровне, а высокого уровня не обнаружено.

Поэтому после проведения
всех заданий мы можем сказать, что дети младшего школьного возраста, зачастую
показывают средний уровень сформированности внимания. Есть младшие школьники,
которые в каждом задании не могли справиться с задачей, что говорит о
необходимости проведения дополнительной работы, которая будет направлена на
развитие всех видов внимания детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.
Теоретические основы изучения особенностей внимания у младших школьников

1.1. Понятие
внимания в психологии

Существует большое количество
определений внимания, ставших более или менее устойчивыми и общепризнанными. Во
многих работах педагогов и психологов, внимание определяется, как
направленность и сосредоточенность психической деятельности на каких-либо
объектах с одновременным отвлечением от всего остального.

Н.Ф. Добрынин отмечает, что внимание
является направленностью и сосредоточенностью психической деятельности
личности. Направленность здесь понимается как избирательный характер этой
деятельности, а также ее сохранение, а под сосредоточенностью автор выделяет
углубление в данную деятельность и отвлечение от всего остального [16].

Внимание
может быть нескольких видов. Рассмотрим их подробнее.

Непроизвольное
внимание — это такое внимание, состоящее в ходе взаимоотношений человека со
средой вне его сознательного намерения. Часто непроизвольное внимание называют
пассивным вниманием. Физиологическим проявлением этого вида внимания служит
ориентировочный рефлекс. Первоначально он возникает как безусловно-рефлекторное
явление, вызванное влиянием тех или иных внешних раздражителей. Но со временем
непроизвольное внимание становится условно-рефлекторным явлением, вызывается
раздражителями, которые приобрели для человека значения определенных сигналов.
Перечислим причины, обуславливающие возникновение и поддержание непроизвольного
внимания.

Первая
группа — причины, касающиеся особенностей самого раздражителя:

Степень
интенсивности раздражителя.

Контраст
между раздражителями.

Новизна
или необычность раздражителя.

Пространственные
изменения или движение раздражителя по отношению к органам чувств.

Вторая
группа причин, вызывающих непроизвольное внимание — потребности личности.

Третья
группа причин, вызывающих и поддерживающих непроизвольное внимание — чувство,
связанные с теми объектами, которые воспринимаются и той деятельностью, которая
выполняется.

Четвертая
группа причин — влияние предыдущего опыта, ожидания соответствующих
впечатлений, общая направленность личности, ее интересы.

Непроизвольное
внимание является генетически первобытным степенью внимания в ее историческом и
индивидуальном развитии. На его основе возникает произвольное внимание.

Произвольным
называют внимание, которое сознательно направляется и регулируется личностью.
Произвольное внимание — активный вид внимания. Произвольное внимание возникло в
процессе трудовой деятельности человека. Работа направляется более или менее
отдаленной целью, достигается через целый ряд ближайших целей. Чем дальше цель
и сложнее путь ее достижения, тем менее привлекательна сама работа, тем большие
требования ставит она к произвольному вниманию. Психологическое содержание
произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым
усилием.

Произвольное
внимание исторически возникла в процессе общения человека с другими людьми. У
ребенка она возникает в процессе общения с взрослым. Необходимым его условием
является овладение языком, с помощью которой осознается цель, возникает
сознательное намерение личности быть внимательным в определенном направлении,
осуществляется контроль за деятельностью. Произвольное внимание является
необходимым условием познания человеком мира. Произвольное внимание необходимо
для выполнения человеком любого сложного задания.

Между
непроизвольным и произвольным вниманием существуют взаимосвязи и взаимные
переходы. Не только произвольное внимание возникает из непроизвольного, но и
произвольное становится непроизвольным. Такое происходит в связи с изменениями
в мотивации деятельности.

Если в процессе выполнения задания
человек приобретает результаты, которые его интересуют, то возникает
непосредственный интерес к содержанию задачи, под влиянием которого изменяется
внимание индивида. Такое внимание называют вторичным непроизвольным или после
произвольным вниманием. Итак, после-произвольным называют внимание, которое
возникает из произвольного внимания при появлении интереса к выполняемой
деятельности. После произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что
она сознательно контролируемо.

Переход
произвольного внимания у пост-произвольное облегчает работу, лишая человека
необходимости тратить усилия на то, чтобы сосредоточиться на данном объекте и
одновременно повышает ее производительность. Поэтому важен вопрос организации
всякой деятельности так, чтобы обеспечивать этот переход. Особенно это
актуально для учебной деятельности. Следует управлять обучением так, чтобы оно
самим своим содержанием обеспечивало переход произвольного внимания учащихся в
после произвольное внимание, что способствовало бы подъему эффективности
усвоения учащимися знаний.

Внимание характеризуется рядом
особенностей. Выделим их.

Устойчивость
внимания — свойство, которое определяется временем, в течение которого человек
остается сосредоточенным на каком-либо объекте. Эта особенность характеризуется
временем, в течение которого учащиеся работают над задачей, не отвлекаясь от нее.
Устойчивость внимания является необходимым внутренним условием доведения
задания до его конца и производительного его выполнения.

Концентрация
внимания — это степень сосредоточенности человека на определенном объекте. Чем
более концентрированно внимание к определенному объекту, тем в большей степени
тормозятся влияния побочных стимулов, тем меньше мы их замечаем, тем
продуктивнее деятельность, связанная с данным объектом. Концентрация внимания
связана с его устойчивостью и зависит от тех же условий, которые определяют
последнее. Однако степень концентрации внимания на определенном объекте не
остается одинаковой в течение времени. Он то повышается, то понижается. Такие
изменения концентрации внимания называют ее колебаниями.

Колебания
внимания — это периодические кратковременные непроизвольные изменения степени его
интенсивности. Физиологической основой колебания внимания является изменение
возбудимости соответствующих участков коры больших полушарий. При небольших
колебаниях направленность деятельности поддерживается, а при значительных —
внимание может отвлекаться.

Объем
внимания — количество объектов, актуально осознаваемых человеком в данный момент.
Это свойство внимания нашла свое выяснение только по чувственным его формам.
Под объемом понимается количество объектов, которое мы можем принять с полной
ясностью и четкостью в одном акте восприятия за кратчайшее время.

Распределение
внимания — проявляется в способности человека одновременно выполнять два и
более различных видов деятельности. Эта особенность внимания присуща каждому
человеку. Так, можно выполнять определенную техническую работу и в это время
слушать передачу по радио, делать устные вычисления, мечтать. Можно слушать
лекцию и записывать ее содержание.

Переключение внимания — сознательное
перемещение внимания с одного объекта на другой.

Изучив литературу в этом направлении, можно сделать вывод, что у
исследователей возникают значительные трудности в трактовке этого понятия и тех
феноменов, которые за ним стоят. Такое положение наверно связано с двумя
важными моментами. Во-первых, многие авторы говорят о «несамостоятельности»
внимания, как психического процесса. А во-вторых, всё-таки внимание является
психическим инструментом активности субъекта, позволяющим ему не быть игрушкой
внешних воздействий с окружающим миром.