Курсовая с практикой на тему Формирование ценностных ориентаций у подростков в контексте жизненных перспектив

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. 6

1.1. Анализ исследований проблемы ценностных ориентаций в контексте жизненных перспектив в психологической науке 6

1.2. Факторы, влияющие на жизненные перспективы подростков 10

1.3. Значимость ценностных ориентаций в подростковом возрасте 15

Выводы по Главе 1. 24

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ. 25

2.1. Организация и методы исследования 25

2.2. Результаты исследования и интерпретация полученных эмпирических данных 30

Выводы по Главе 2. 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40

ПРИЛОЖЕНИЯ 44

Введение:

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация характеризуется гуманизацией и гуманитаризацией обучения и воспитания, ориентации на развитие целостной, разносторонне развитой личности, способной к самоопределению в многообразии открывающихся в ней перспектив. Одним из неотъемлемых процессов в усилении гуманизации образования является его аксиологизация — насыщение ценностно важными содержательными компонентами, играющими значительную роль в становлении мировоззрения, в духовном развитии школьника.

В связи с этим, личность должна быть готова самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, зная свои индивидуально-психологические особенности и умея эффективно использовать свой физический, психический потенциал для максимальной самореализации. Фундамент для этого закладывается в период подросткового возраста.

В психологических исследованиях ценности рассматриваются как жизненные цели, смыслы и идеалы, задающие общую направленность деятельности, а личностные ценности как одна из форм существования ценностей. При этом большинство авторов не проводит различия между личностными ценностями и ценностными ориентациями, часто рассматривая их как синонимы. В рамках нашего исследования мы будем рассматривать ценностные ориентации как систему индивидуальных установок, убеждений, предпочтений, опосредованных личностными смыслами и выражающаяся в поведении.

Проблема развития ценностных ориентаций является междисциплинарной и имеет богатую историю развития. Она изучалась в философии (Бердяевым Н.А., Знаменским Ф., Вебером М.), психологии (Леонтьевым А.Н., Рубинштейном С.Л., Мясищевым В.Н. и Ананьевым Б.Г., Божович Л.И.) и в педагогике (Крившенко Л.П., Коджаспировой Г.М., Сластениным В.А., Лернером И.Я., Федотенко И.Л. и др).

Психологическое время разные авторы конкретизируют в таких понятиях, как «жизненные стратегии», «жизненные позиции» (Абульханова-Славская К.А.), «жизненный путь» (Ананьев Б.Г., Бюлер Ш., Ковалев В.И., Ануфриева Р.А., Мартынюк И.О., Логинова Н.А.), «жизненная перспектива» (Платонов К.К., Головаха Е.И.), «самоорганизация времени жизни» (Шнейдер Л.Б.), «временной потенциал» (Л. Дуб), «временной горизонт» (Коттл Т.), «жизненный план» (Ануфриева Р.А., Гинзбург М.Р., Толстых Н.Н., Снегирева Т.В., Прихожан A.M.), «временной кругозор» (Фресс П.), «временная трансперспектива» (Бороздина Л.В., Спиридонова И.В.), «временная перспектива» (Головаха Е.И., Кроник А.А., Франк Л., Левин К., Нюттен Ж., Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н., Фельдштейн Д.И., Соколов Б.Г., Дубровина И.В., Толстых Н.Н.).

Однако, несмотря на значительный вклад представленных исследователей по проблеме, вне поля зрения ученых оставался такой аспект, как – развитие ценностных ориентаций подростков в контексте жизненных перспектив. Именно это и определяет актуальность данного исследования.

Цель исследования – выявить значимость ценностных ориентаций подростков в контексте профессионального самоопределения.

Объект исследования: система ценностных ориентаций подростков 13 – 14 лет.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение подростков в контексте жизненных перспектив.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы ценностных ориентаций в подростковом возрасте в контексте жизненной перспективы.

2. Раскрыть факторы, влияющие на жизненные перспективы в подростковом возрасте.

3. Выявить значимость ценностных ориентаций на развитие жизненной перспективы в подростковом возрасте.

4. Получить эмпирические результаты исследования значимости ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

Для чего? Что хочешь отыскать? – Ответ: Для того, чтобы выявить значимость ценностных ориентаций в подростковом возрасте и понять, как они влияют на жизненную перспективу, что и составляет основную идею представленного иследования.

5. Сформулировать общие выводы на основе анализа результатов эмпирического исследования.

Методы исследования:

1) тест смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанный Леонтьевым Д.А. на базе опросника жизненных целей Крамбо Дж. и Махолика Л.. Целью данной методики является диагностирование жизненных целей, определяющей в качестве переживания личностью онтологической значимости;

2) методика определения основных мотивов выбора профессии (Павлютенков Е.М.).

Экспериментальная база исследования: данное исследование было проведено на базе МБОУ СОШ №2. В исследовании приняли участие 40 подростков (13-14 лет).

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников.

Заключение:

Теоретический анализ проблемы нашего исследования позволил нам прийти к выводу, что система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни».

Подростковый возраст является наиболее сенситивным для формирования ценностных ориентаций, т.к. он является сложным переходом, в котором задействованы психологические и социальные факторы, влияющие на становление подростка как личности. В данном периоде очень часто возникают различные сложности, связанные в первую очередь с эмоционально-волевой сферой личности (эмоциональная неустойчивость, немотивированность, мнительность, смена настроений, глубокие переживания и ранимость). Также, еще одной характерной особенностью этого периода принято считать развитие самосознания и формирование самоотношения личности. В рамках физиологического и психологического становления данное явление обрастает значительными трудностями.

Самосознание подростков претерпевает глобальные изменения, в ходе которых происходит ценностное переосмысление и формирование жизненных позиций. К факторам, влияющим на жизненные перспективы подростков мы отнесем, первую очередь, условия и предпосылки их становления как личности. В данном случае будет логичным начать с понятия «предпосылка», так как именно предпосылки являются предварительным условием жизненных перспектив.

С целью выявления значимости ценностных ориентаций подростков в контексте жизненных перспектив, нами было проведено эмпирическое исследование на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 г. Елабуга (МБОУ СОШ №2). В исследовании приняли участие 40 подростков (13-14 лет).

Исследование проводилось с добровольного согласия подростков, классных руководителей и родителей подростков и основывалось на следующих методиках: 1) тест смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанный Д.А.Леонтьевым на базе опросника жизненных целей Дж. Крамбо и Л.Махолика; 2) методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М.Павлютенков).

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили нам выяснить, что у большинства подростков (64,5%) положительное отношение к себе, своим жизненным перспективам, подростки имеют определенные поставленные цели и руководствуются имеющимися ценностными приоритетами, а также считают себя достаточно успешными, продуктивными и нацеленными на успех, четко ставят цели и смело их реализуют.

Таким образом, исследование позволило нам увидеть внутреннюю позицию подростков при выборе будущей профессии и отношение к своей жизни в целом. Полученные данные дают нам возможность увидеть, что большинство подростков довольны своей жизнью, они умеют выстраивать свои позиции и отстаивать собственную точку зрения, а также позволила нам увидеть позволило нам увидеть наиболее полную картину о ценностных ориентациях подростков в контексте жизненных перспектив.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Анализ исследований проблемы ценностных ориентаций в контексте жизненных перспектив в психологической науке

Ценности охватывают жизнь человека и человечества в целом во всех его проявлениях и сторонах, а это значит, что они охватывают познавательную сферу человека, его поведение и эмоционально-чувственную сферу.

Истоки концепции ценностных ориентаций усматривают в работах Томаса У. и Знанецкого Ф., которые впервые категориально употребили сам термин «ценностные ориентации», иную интерпретацию понятию «attitude» (отношение): как переживание личностью значимости какого-либо явления.

В рамках отечественной литературы данный термин стал активно применяться только в послевоенный период. Он представлял собой некий аналог философского представления, не имея четкого концептуального разграничения.

Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся психолог Леонтьев А.Н. [18] отмечал: «это ведущий мотив — цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом… такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни». Проблема принятия личностью ценностей различных социальных групп также активно разрабатывалась в работах ряда других авторов, среди которых можно выделить исследования Никитиной С.А., Исаевой Л.В., Качусова М.Л.

Качусова М.Л. [15] под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.

Никитина С.А. [19] определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности.

Ценности существуют как многоуровневая система, в которой есть высшие ценности — ценности-цели и второстепенные — ценности-средства. Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентаций, т.е. систему важнейших качеств личности. Эти ценностные ориентации определяют некоторую основу сознания и поведения личности, они обуславливают ее развитие и формирование.

Система нравственных ценностных ориентаций как идеал воспитания представляет собой интегративное личностное образование, выражающееся в направленности личности на идею гуманизма, раскрывающуюся через категории достоинство, ответственность, доброта, уважение, сочувствие, содействие, и характеризующееся переходом от эмоционально-положительной оценки к оценочному суждению, побуждающему активность человека по ее присвоению.

Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры. В связи с этим они подчиняются принципу единства сознания и сознания и деятельности, сформированному Рубинштейном С.А.

Также, в работе Слободян О.С. [22] говорится, что ценностные ориентации формируются в определенных социально-психологических условиях, конкретных ситуациях, которые детерминируют поведение человека, задают ему определенный «горизонт видения», и являются важнейшей характеристикой его личности, поскольку определяют его отношения и особенности взаимодействия с окружающими людьми, детерминируют и регулируют поведение человека (Ананьев Б.Г., Здравомыслов А.Г., Мясишев В.Н., Ольшанский Б.Г., Ядов В.А.).

Обладая собственными ценностными ориентациями, человек имеет свое место в мире. Он размышляет над смыслом и целью своей жизнедеятельности, ставит жизненный цели, задачи, строит планы. Однако, если мы говорим о ценностных ориентациях человека, мы не можем не затронуть ценностное отношение человека. Прослеживание социального развития личности производится через динамику его конкретных и частных отношений к общечеловеческим ценностям, аккумулирующим в себе достижения культуры.

У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенный иерархической взаимосвязи. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное. С этих позиций в процессе выявления ценностных ориентаций беременных, как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра: степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру [3].

Первый параметр — степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций, очень важен для оценки уровня личностной зрелости женщины. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и тому подобное.

Не трудно заметить, что такая способность может осуществиться лишь при высоком уровне личностного развития, включающего определенную степень сформированности высших психических функций сознания и социально-психологической зрелости.

Второй параметр — содержание ценностных ориентаций (их направленность), характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций, дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации беременных соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания [16].

Можно утверждать, что определение ценностных ориентаций начинается с попытки их соотнесения с другими понятиями. Тем не менее, в каждом теоретическом подходе можно наблюдать определенный, фиксированный набор ценностей, который структурируется путем предпочтения индивидом каждой их них.

Для более целостного понимания ценностных ориентаций ученые выделяют типы систем ценностей, основные виды по уровню их организации. Так Исаева Л.В. выделяет четыре основных типа систем ценностей [14]:

– смысложизненную систему, объединяющую ценности человеческой жизни, определяющую цели бытия, человеческой сущности, ценности свободы, правды, красоты, т.е. общечеловеческие ценности;

– витальную систему – это ценности сохранения и поддержания повседневной жизни, здоровья, безопасности, комфорта;

– интеракционистскую систему – это ценности и суждения важные в межличностном и групповом общении: хорошие отношения, спокойная совесть, власть, взаимопомощь и т.д.;

– социализационную систему – ценности, которые определяют процесс формирования личности: социально одобряемые и наоборот.