Курсовая с практикой на тему Эмпирическое исследование игровой деятельности детей 3-4 лет

Содержание:

Введение 2
Глава 1. Игра как вид деятельности в младшем дошкольном возрасте 4
1.1. Возрастные особенности развития детей младшего дошкольного возраста 4
1.2 Игра как ведущая деятельность ребенка 12
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Диагностика и исследование особенностей игры у дошкольников 17
2.1. Организационные аспекты построения эксперимента 17
2.2. Анализ результатов исследования 19
Вывод по главе 2 28
Заключение 29
Литература 31

Введение:

Актуальность исследования. Применение игровой деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста является важной частью формирования личности в целом, и социализации ребенка в обществе. В процессе своего развития дети не только подвергаются разным воздействиям со стороны внешнего мира, но также взаимодействуют со всем, что их окружает. Другими словами, мы можем сказать, что ребенок является не только объектом для взаимодействия, но и выступает как субъект, который воздействует на окружающий мир. Однако не всегда ребенок может ощущать себя и воспринимать в окружающей действительности адекватно. Поэтому для формирования и развития личности детей зачастую прибегают к методу игровых действий, поскольку именно игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста.
В играх дети реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и основные духовные потребности, что открывает взрослым широкие возможности для использования мощнейших ресурсов игры в целях оптимизации процесса их образования и воспитания (Н.П. Аникеева, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, М.Я. Басов, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин).
Изучением развития ребенка раннего возраста занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, М. Ибука, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.
Сегодня в научно-педагогической и психолого-педагогической литературе можно найти много разнообразных и развернутых рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной и психолого-педагогической практике. Игровой метод используют как непосредственно на занятиях, так и в свободное время в обучающих, развивающих и коррекционных целях. Особенное внимание уделяется играм детей в раннем возрасте, поскольку этот период является особым в становлении личности ребенка и его когнитивного развития.
Так, целью курсовой работы является изучение особенностей игрового процесса у детей младшего дошкольного возраста.
В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Определить особенности развития детей младшего дошкольного возраста.
2. Изучить основные свойства игры в младшем дошкольном возрасте и особенности ее влияния на развитие ребенка.
3. Организовать исследование особенностей игровой деятельности детей 3-4 лет.
4. Проанализировать полученные результаты.
Объектом курсовой работы является игра как вид детской деятельности в младшем дошкольном возрасте.
Предметом выступает формирование игровой деятельности в раннем детском возрасте.
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр развития ребенка – детский сад № 136.
Структура работы определяется ее целью и задачами и состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка литературы.

Заключение:

Таким образом, в ходе исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Для младшего дошкольного возраста характерным является изменения социальной ситуации развития и ведущей деятельности ребенка. Так, ведущим видом деятельности ребенка в раннем возрасте становится предметная деятельность, при этом ситуативно-деловое общение с взрослым является формой и средством организации такой предметной деятельности, когда ребенок может осваивать общественно-выбранные способы действия с теми или иными предметами.
2. В этот период основой становления личности является игровая деятельность. Миновав её невозможно рассчитывать на полноценное взросление человека. Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми; в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.
3. Научные представления о поэтапном развитии игровой деятельности дают возможность выработать более четкие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо целенаправленно обогащать тактильный опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.
4. Основная функция воспитателя в детском саду — создание условий для благополучного протекания воспитательной работы. Одной из эффективных форм организации детской деятельности является игровая деятельность. Игра — самый доступный и естественный способ развития ребенка. Взрослый через игру с ребенком может ненавязчиво сообщить ему нормы и правила поведения в группе. Воспитатели естественным путем могут осуществить психолого-педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучить его социально приемлемым способам нервной разрядки.
Таким образом, можно сказать, что цель курсовой работы достигнута, а задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Игра как вид деятельности в младшем дошкольном возрасте
1.1. Возрастные особенности развития детей младшего дошкольного возраста
Ранний возраст подразделяется на два периода:
• первый год жизни (младенческий возраст);
• младший дошкольный возраст – от одного до 3 лет.
Младший дошкольный возраст чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности, среди которых познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём, все эти способности не возникают сами по себе, как следствие взросления ребёнка, а требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности [29].
Развитие ребенка прослеживается в трех разных областях – физической, когнитивной и психосоциальной. В физической области изменяются такие физические характеристики, как размеры и форма тела, органов, структуры мозга, физического здоровья и сенсомоторные навыки. Когнитивная область отвечает за изменения всех умственных способностей и психических процессов. Сюда же относятся такие процессы познания как восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Что же касается психосоциальной области, то она включает в себя свойства личности и социальные навыки, межличностные отношения ребят [9, с.40].
Психологическая литература говорит нам о том, что органы чувств новорожденного ребенка начинают функционировать с момента рождения. Месячный ребенок способен выполнять следящие движения глазами, а к концу второго месяца жизни у него формируется зрительное сосредоточение.
С момента того, как ребенок способен самостоятельно сидеть, видимый мир предметов предстает перед ним по-новому, что говорит об увеличении сферы обозрения, которая тем самым способствует активизации познавательной деятельности и побуждению ребенка к действенному освоению мира [14, с. 11].
Рассмотрим особенности развития восприятия. Так, на первом году жизни ребенок имеет обусловленный интерес к предмету, который заключается, в первую очередь, в возможностях практического действия с ним. Другими словами, дети получают удовольствие как от самого действия с предметом, так и от разных его изменений, возникающих посредством его действий, что поддерживает активность ребенка, способствуя возникновению более устойчивого интереса к предмету и его свойствам.
Начиная с момента манипуляции с предметами, в действиях детей проявляются первые познавательные реакции. При этом интерес ребенка к окружающим вещам или предметам растет по мере того, как развиваются его движения и совершенствуется процесс зрения. Так, посредством предметных действий дети постигают свойства и качества предметов, и могут устанавливать первые элементарные связи между ними [7, с. 28].
При помощи предметных действий на первом году жизни дети накапливают собственный практический опыт, а к концу первого года, основываясь на зрительном восприятии, начинают появляться первые слова детей, относящиеся к предметам.
Одним из исследователей восприятия детей раннего возраста, Г.А. Урунтаевой, выделено несколько характерных особенностей сенсорного развития в этот возрастной период:
1. Сенсорное развитие складывается из акта рассматривания предметов.
2. Происходит формирование навыка хватания, которое приводит к развитию рук как органа осязания и движения.
3. В этот период времени происходит устанавливание зрительно-двигательной координации, которая способствует переходу к манипулированию с предметами, когда зрение управляет движением руки.
4. Формируются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым [25, с.31-32].
К началу второго года жизни, при создании необходимых условий воспитания, у детей протекает интенсивное развитие сенсорных способностей, которые определяют уровень развития восприятия.
На втором году жизни восприятие предметов является доминирующим в сенсорном развитии ребенка. Так, формируется способность устанавливать взаимосвязь величины и формы, а после и цвета, с конкретным предметом. Этот период времени также характеризуется переходом к предметному восприятию, которое является результатом простых действий – хватания и удержания предмета, манипулирование им и передвижение его в пространстве [12, с.15].
Действенное знакомство с предметами и их свойствами способствует возникновению образов восприятия. Однако в начале второго года жизни его точность и осмысленность невелики. Такой исследователь как Д.Б. Эльконин говорит о том, что ребенок в процессе действий с предметами в основном ориентируется на отдельные его признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик [28, с. 10].
К середине второго года жизни ребенка, его восприятие становится более точным и осмысленным, в связи с овладением таких функций мышления как сравнение и сопоставление. Говоря об уровне сенсорного развития в этот период времени, следует заметить, что у ребенка формируется умение правильно выделять свойства предметов и узнавать эти предметы по сочетанию свойств.
Особенной черной сенсорного развития в период от полутора до двух лет является определенность восприятия. Другими словами, дети ориентируются в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы, имеющие круглую форму – это мячик или шарик, треугольные – крыша, квадратные – кубики и т.д. [11, с. 52].
Следует заметить, что на втором году жизни у ребенка также протекает интенсивное развитие не только зрительного, но и слухового восприятия. Важное значение при этом отводится развитию речевого фонематического слуха, которое осуществляется в процессе речевого общения с окружающими. Так, сенсорное развитие ребенка усиливается посредством общения с взрослыми, в речи которых обозначаются эти свойства и признаки [8, с. 35].