Курсовая с практикой на тему Элемент элективного занятия по литературе в лирике поэтов второй половины 20 века.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Методика изучения лирического произведения в старших классах  4

1.1.
Отличительные черты лирики как литературного рода. 4

1.2. Методика
изучения лирики в старших классах. 6

1.3. Принципы
школьного анализа лирических произведений. 9

Глава 2.
Методические аспекты изучения лирики поэтов второй половины 20 века. 15

2.1. Элемент
элективного занятия по литературе. 15

2.2.
Методические рекомендации по изучению лирики на уроках литературы   18

Заключение. 21

Список
использованной литературы.. 25

Приложение  27

Введение:

Разговор о
лирике всегда сложен, он требует от собеседника особого расположения души,
особого, поэтического взгляда на мир. Обращение к современной лирике тем более
сложно: для многих сегодняшних выпускников жизнь лирики «остановилась» в начале
двадцатого века — на именах Ахматовой и Цветаевой, а потому для них как бы
не существует ни лирики шестидесятников, ни авторской песни, ни поэзии
андеграунда, ни Бродского, ни тем более стихотворений живых современников, если
об этом не позаботились учителя литературы. Сложившаяся ситуация объясняется не
только нехваткой времени на уроке литературы, но и тем, что сегодня «не век
лирики»: стихами не зачитываются, ими не живут, поэтов не боготворят. Обращение
к современнейшей лирике затруднено и тем, что она принципиально другая, чем та,
на которую настроены наши сердца классической поэзией: изменился ритм,
внутренний и внешний строй стиха, изменились смыслы. И на пути к пониманию
новой поэзии мы прежде всего должны осознать мир, в котором живем, настроить ум
и сердце на восприятие и понимание новых ритмов и интонаций. Дальнейший процесс
приятия или отторжения сегодняшней поэзии должен быть мотивирован нашей
собственной человеческой и читательской позициями [23, c. 12].

Объект исследования: лирика поэтов второй половины 20
века.

Предмет исследования: элемент элективного занятия по
литературе в лирике поэтов второй половины 20 века.

Цель исследования: разработать элемент элективного
занятия по литературе в лирике поэтов второй половины 20 века.

Задачи исследования: 1. Проанализировать
методику изучения лирического произведения в старших классах

2. Изучить
методические аспекты изучения лирики поэтов второй половины 20 века.

Заключение:

Лирика часто
определяется как самый сложный, специфический литературный жанр. Согласно
"Краткой литературной энциклопедии", для нее характерно построение
особого типа художественного образа, представляющего собой образный опыт, в то
время как в былинах и пьесах образ основан на многогранной природе человека в
его деятельности.

В лирике
чувство поэта выражается прямо, непосредственно, именно поэтому для него
характерна монологическая форма выражения.

Эпосы и пьесы
воспроизводят человеческую, объективную сторону жизни, в то время как лирика
представляет сознательные и подсознательные, субъективные моменты человеческого
бытия.

Можно
сказать, что лирика, в отличие от двух других родов, в основном апеллируют к
человеческим эмоциям, чувствам, которые, как правило, оказывают самое сильное
влияние на человека, и его эмоции часто ассоциируются с таким понятием, как
"суггестивный" (suggestive). Вот почему поэзия, в отличие от прозы,
обладает способностью составлять все элементы.

Лирика, как
правило, невелика по размеру, и поэтому для напряженных и сложных композиций
существует большая доля образных и синтаксических фигур по сравнению с
эпическими и драматическими, но эта закономерность может быть замечена только в
общем массиве всех лирических произведений. Движение слов в поэзии, их
взаимодействие и сравнение с точки зрения ритма, уникальное распознавание с
точки зрения фонологических звуков, данных в форме поэзии, связь между ритмом и
синтаксической структурой — все это чревато трудностями.

Методологически
изучение лирики считается более сложным, чем изучение лирики и драмы. Этот факт
определяется специфическими особенностями этого рода. Анализ лирического
произведения труден для ученика, прежде всего, потому, что лирика напрямую
связана с чувствами человека, его духовным миром.

Ученики
начинают с восприятия эмоционального доминирования, анализа текста лирического
произведения, а не с однозначного его объяснения. Понятно, что восприятие
произведений искусства происходит в основном через их понимание, и первым
необходимым условием возникновения эмоций при знакомстве с произведениями
искусства является понимание конкретного исторического содержания, выраженного
в художественной форме.

Чтобы
добиться эмоционального отношения учеников к произведениям искусства, особенно
лирической поэзии, мы должны подумать о том, как и при каких условиях возникают
эмоции в процессе восприятия произведений искусства, и как ученикам трудно
понять искусство.

Выразительное
чтение играет важную роль в формировании первого впечатления от изучаемого
произведения. Многое зависит от эмоций и выражения лица учителя (или специально
обученного ученика), читающего его. Хорошее чтение подчеркивает красоту
поэтического произведения, помогает понять его эмоциональное и эстетическое
содержание, почувствовать своеобразие интонации и ритма. Когда ученики впервые
узнали стихотворение, в нем не было никаких комментариев.

В школьной
практике существует три основных способа изучения лирической поэзии.

Первый способ
стал довольно распространенным и может быть описан как тема, так как это след
определенных тем (мотивов) в некоторых лирических произведениях. Благодаря
этому методу лирической поэзии он может быть представлен ученикам довольно
широко. Однако, как правило, произведение в целом не рассматривается, из него
извлекаются лишь определенные закономерности, характерные для поэта, и в связи
с этим читаются соответствующие абзацы,

Второй путь —
это ассимиляция лирических произведений с биографией поэта. В этом случае в тот
момент, когда ученики знакомятся с периодом жизни созданного ими поэта, они
читают и анализируют лирические произведения, предоставленные для изучения.

Через эту
систему изучения лирической поэзии ученики могут воспринимать жизненную связь
произведения с личностью поэта, а также реальную ситуацию, в которой оно было
создано. Но в то же время их внимание было в основном сосредоточено на личности
поэта, а тексты песен рассматривались лишь как иллюстрация этапа его биографии,
типичный смысл которой был полностью утрачен.

Третий подход
предполагает восприятие и рассмотрение текстов после ознакомления учеников с
жизнью и творчеством поэта. В этом случае после общей характеристики
лирического творчества поэта анализируются наиболее значимые отдельные
произведения, обычно предусмотренные программой, с единством содержания-формы.

Элективное
занятие по литературе для 11 класса «Русская
литература: классика и современность» создано на основе Федерального компонента государственных стандартов основного
общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089), Программы общеобразовательных учреждений «Литература 5-11 классы (базовый
уровень) / под ред. В.Я.Коровиной.- М.: «Просвещение», 2011г. (учебник входит
в линию учебников, имеющих гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»), учебного плана МБОУ и ориентирована на учебник В. И.
Коровина  – Москва: «Просвещение», 2018
г. Занятие детализирует и раскрывает содержание курса, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития
учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения
литературы.

Литература – дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения.

Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена
культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах.

Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая
их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.

Литература
тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским
языком, имея общий предмет изучения
– слово как единицу языка и речи, исследуя его функционирование в различных сферах,
в том числе эстетической. Литература взаимодействует также с
дисциплинами художественного цикла (музыкой,
изобразительным искусством, мировой
художественной культурой), формируя
эстетическое отношение к окружающему миру.

Вместе
с историей и обществознанием литература
обращается к проблемам, связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает
культурно-историческую память учащихся, воспитывает
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Уровень духовного
и интеллектуального развития
обучающихся 11 класса позволяет эффективно приобщать их к литературному наследию
20 века, ставшему
сокровищницей не только отечественной, но и мировой
культуры и источником непререкаемых нравственных
и эстетических ценностей.

Цели элективного занятия – целостное представление знаковых явлений и ключевых фигур отечественной литературы 20 века, углубленное приобщение
обучающихся к искусству слова, богатству русской классической литературы посредством чтения и изучения
художественных произведений,
знакомства с биографическими сведениями о мастерах слова и историко- культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений; повышение общей культуры
ученика-читателя как эмоционально, интеллектуально и эстетически развитой личности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Методика изучения лирического произведения в старших
классах

1.1. Отличительные черты лирики как литературного рода

Лирика часто
определяется как самый сложный, специфический литературный жанр. Согласно
"Краткой литературной энциклопедии", для нее характерно построение
особого типа художественного образа, представляющего собой образный опыт, в то
время как в былинах и пьесах образ основан на многогранной природе человека в
его деятельности.

В лирике
чувство поэта выражается прямо, непосредственно, именно поэтому для него
характерна монологическая форма выражения.

Эпосы и пьесы
воспроизводят человеческую, объективную сторону жизни, в то время как лирика
представляет сознательные и подсознательные, субъективные моменты человеческого
бытия [25, c. 19].

Можно
сказать, что лирика, в отличие от двух других родов, в основном апеллируют к
человеческим эмоциям, чувствам, которые, как правило, оказывают самое сильное
влияние на человека, и его эмоции часто ассоциируются с таким понятием, как "суггестивный"
(suggestive). Вот почему поэзия, в отличие от прозы, обладает способностью
составлять все элементы.

Взаимодействие
образов часто порождает двумерный и многомерный художественный смысл, который
становится чрезвычайно важным в композиции лирических произведений. Лирическая
речь, как правило, — это повышение выразительности речи отдельными словами и
речевыми структурами.

Лирика, как
правило, невелика по размеру, и поэтому для напряженных и сложных композиций
существует большая доля образных и синтаксических фигур по сравнению с
эпическими и драматическими, но эта закономерность может быть замечена только в
общем массиве всех лирических произведений. Движение слов в поэзии, их
взаимодействие и сравнение с точки зрения ритма, уникальное распознавание с
точки зрения фонологических звуков, данных в форме поэзии, связь между ритмом и
синтаксической структурой — все это чревато трудностями.

Многие
прекрасные стихи, если их переложить в прозу, станут почти бессмысленными,
потому что их смысл в основном создается взаимодействием поэтической формы со
словом. Поэтому при анализе текстов лирики необходимо обращать особое внимание
на единые законы формы и содержания, которые в данном случае являются
основополагающими.

Определениями
в лирике являются такие понятия, как "лирический герой" и "лирическая
ситуация", которые заменяют понятия "характера" и "сюжета"
эпосов и пьес. Лирический герой — это образ поэта (личности) в лирике и
носитель опыта в лирических произведениях.

Как и любой
образ, лирический герой обладает не только уникальной чертой личности, но и
определенным обобщением, поэтому недопустимо отождествлять его с истинным
автором. Как правило, лирический герой очень близок автору с точки зрения
личности, характера переживания (Есенин, который пишет, что вся его биография
находится в его стихах), или, наоборот, может быть очень далек от него
(например, Фет), но, тем не менее, отношения между ними очень близки.

Это позволяет
читателю легко идентифицировать лирических героев. Можно сказать, что
лирический герой-это не только автор, но и все, кто читает это произведение и
уже испытал те же переживания и эмоции, что и лирический герой [19, c. 23].

Во многих
случаях лирический герой имеет лишь очень слабую связь с реальным автором,
выявляя высокую закономерность этого образа. Лирическую ситуацию можно
определить как своеобразную имитацию сюжета в лирическом стихотворении, которая
очень условна, имеет психологические функции и, в сочетании с другими
особенностями лирического текста, помогает понять идею произведения.

Итак, при
анализе лирического произведения мы обратим внимание на особую важность
эмоциональной природы лирики, законов формы и содержания, обратимся к таким
понятиям, как "образ-переживание", "лирический герой", "лирическая
ситуация".