Курсовая с практикой на тему Экспериментальное изучение видов памяти.

Содержание:

Введение 3 Глава 1.
Основные теоретические подходы к памяти и ее видам 6 1.1. Память в
теории психологии 6 1.2. Основные
теории памяти 12 Глава 2.
Результаты исследования памяти 22 2.1. Методы и
методики диагностики памяти 22 2.2.
Результаты исследования памяти 25 Заключение 28 Список
используемой литературы 31 Приложение А 35 Приложение Б 36 Приложение В 37

Введение:

Актуальность
работы. В настоящее время проблема исследования
памяти является очень значимой, особенно в младшем школьном возрасте, т.к.
именно в этом возрасте память становится произвольная.

Исследование
памяти у младших школьников является приоритетной задачей для успешного
обучения в школе. В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (ФГОС НОО) сказано: «формирование основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе» [5, с. 7]

Память
младшего школьника — первостепенный психологический компонент его
учебно-познавательной деятельности. В школе обучающимся приходится запоминать
большой по объему материал, а потом его воспроизводить. Младший школьник имеет
свои психологические особенности памяти, связанные с запоминанием, сохранением
информации и её воспроизведением.

Младшему
школьнику запомнить объёмную по содержанию информацию бывает сложно. Но
информации становится все больше и больше, что служит причиной возникновения
проблем, в том числе перегрузка учащихся. При формировании УУД задача учителя
состоит в том, чтобы научить детей пользоваться приёмами, облегчающими учебный
процесс. Не зря говорят: «Учитель – человек, который поможет сделать трудные
вещи лёгкими». Работая в начальной школе, сталкиваясь с трудностями, которые
возникают у детей в процессе обучения, меня заинтересовал вопрос: как помочь
детям легче запомнить, а потом воспроизвести учебный материал, какие существуют
для этого приемы и методы. Результаты исследования психологов указывают на
исключительную роль наглядно- образной памяти, особенно для детей младшего
школьного возраста. Психологи утверждают, что используя специальные приемы,
можно облегчить процесс запоминания, укрепить память. В процессе обучения одной из важных
задач учителя является систематическая и целенаправленная работа по развитию
памяти учащихся. Причем работа должна быть направлена не, просто на запоминание
определенного количества фактов, а прежде всего на обучение приемам
рационального запоминания с их должной мотивацией.

Степень научной разработанности. Исследованием памяти занимались
многие зарубежные и отечественные ученые, такие как А. Бине, К. Бюлер, Л.С.
Выготский, Л.В. Занков, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л.
Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина, Г. Эббингауз, З. Фрейд и др. Анализ
литературы, посвященной исследованиям памяти детей младшего школьного возраста,
показывает, что в этой области накоплен богатый фактический материал.
Исследования осуществлялись в нескольких направлениях: изучение уровня развития
произвольной – непроизвольной памяти у младших школьников (А. Аалль, Г.М.
Дульнев, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, В.Я. Ляудис, К.П. Мальцева, Г.В. Репкина,
А.А. Смирнов, А.Н.Шлычкова, М.Н.Шардаков и другие); изучение уровня развития
логической памяти у младших школьников (Е. Брунсвик, Л.М.Житникова, Е.В.Заика,
П.И.Зинченко, З.М.Истомина, Д.И.Красильщикова, А.И.Липкина, Е.Г.Махлах,
Э.Мейман, А.Польман, Г.В.Репкина).

На
основании вышесказанного можно обозначить проблемы исследования: каковы
особенности памяти младших школьников в процессе учебной деятельности?

Объект
исследования – память детей младшего школьного возраста.

Предмет
исследования – процесс исследования памяти младших школьников в учебной
деятельности.

Цель
исследования – проанализировать особенности памяти младших школьников в учебной
деятельности.

Гипотеза
исследования — у детей младшего школьного возраста память имеет индивидуальное
развитие, в частности имеет непроизвольный характер.

Задачи исследования:

1. изучить
теоретические подходы и научные теории памяти,

2.
провести исследование памяти у младших школьников,

3.
разработать практические рекомендации по развитию памяти младших школьников в
учебной деятельности.

Методы
исследования:

В
качестве методов исследования выступили

1) теоретические:
анализ современной психологической литературы по теме исследования;

2) констатирующий
эксперимент, включенное наблюдение, метод тестов;

3) методы обработки
данных: количественный и качественный анализ результатов исследования;

4) методы
презентации данных: таблицы, диаграммы.

Практическая значимость работы: предложенные методы и приемы
исследования памяти младших школьников в учебной деятельности могут быть
использованы педагогами школ. Основные результаты исследования будут способствовать
организации психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного
возраста по оптимизации мнемической деятельности.

Экспериментальной
базой исследования выступило Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение городского округа Тольятти «Школа № 1 имени Виктора Носова»

Всего
в исследовании приняли участие  20 детей,
ученики 2-х классов. 10 мальчиков и 10 девочек.

Структура
работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и
приложения.

Заключение:

Известно,
что в психологии понятие памяти считается одной из самых сложных. понятие
памяти в психологии подразумевает 
определение возможностей человека запоминать информацию. Память
классифицируется следующим образом: по виду анализатора, по характеру
запоминаемого материала, по целеустремленности и длительности и имеет огромное
значение для человека.

Также
большую роль в процессе запоминания играют способности.  Способностями являются
личностно-психологические качества, отличающие одну персону от другой.
Способности нельзя относить к знаниям, навыкам и умениям, уже выработанным у
индивидуума, хотя они и способствуют лёгкости и быстроте их приобретения.

Способности
в психологии характеризуются количественными и качественными гранями. В
качественной грани они познаются как симптомосочетание психологических свойств
человека, которые обеспечивают успешность его действий. Количественный параметр
предполагает выявление уровня одарённости. Способности в психологии имеют ещё
одну общую позицию: известно три качественно различных уровня их
представленности – это простые способности, талант (одарённость) и
гениальность. Дилемма о степени наследия одарённостей в их теории весьма важна,
но ещё пока не решена. Считают, что развитие таланта неотделимо от изменения
индивидуума в принципе.

Установленные
связи между основными компонентами индивидуальности, личностными особенностями
(мотивацией, темпераментом, характером), природными свойствами и
характеристиками памяти операционально показывают ее существенную роль и место
в целостной структуре индивидуальности. Таким образом, удалось экспериментально
доказать, что память как функция, закрепляющая весь опыт человека, играющая, по
существу, роль интегратора психики, способна влиять на становление типа
личности и индивидуальности, обусловливая в конечном счете само психическое
развитие человека .

Как
процесс, память включает в себя четыре составляющие: запоминание, сохранение,
воспроизведение, забывание.

В младшем школьном возрасте память
претерпевает существенные изменения и приобретает ярко выраженный
познавательный характер. Память ребенка все больше и больше приобретает черты
произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Изменение функции памяти связано с
тем, что значительно повышаются требования к ее эффективности, высокий уровень
которой необходим при выполнении различных задач на запоминание, возникающих в
процессе школьной учебной деятельности.

Изменение функции памяти связано с
тем, что значительно повышаются требования к ее эффективности, высокий уровень
которой необходим при выполнении различных задач на запоминание, возникающих в
процессе будущей учебной деятельности.

Нами
было проведено исследование по выявлению уровня памяти старших дошкольников.

По
методике «Назови слова» дети получили низкий и средний уровни развития памяти.
Все названные слова были из близкого окружения, т.е. дети вспоминали только то,
что видели недавно или окружает их в повседневной жизни.

По методике
«Запомни картинки», можно отметить, что только 3 детей получили средний уровень,
остальные 7 детей получили низкий уровень развития зрительной памяти.

В результате
исследования объема памяти было выявлено, что в группе детей с очень высоким и
высоким уровнем объема зрительной памяти не обнаружено. 20% детей имеют средний
уровень объема зрительной памяти. На трафаретных рамках для воспроизведения
стимульного изображения у детей со средним уровнем линии, длина и ориентация
намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном
рисунке (отклонение начала и конца линии более чем на одну клетку, при
сохранении угла ее наклона). 80% детей имеют низкий уровень объема памяти. Дети
с указанным уровнем набрали по 1-2 единицы, т.е. по 2 балла. На трафаретных
рамках для воспроизведения стимульного изображения у детей с низким уровнем
линии, длина и ориентация сильно отличаются от длины и ориентации
соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии
более чем на две клетки, угла ее наклона не сохранен).

Итак,
можно отметить, в целом уровень памяти младших школьников находится на среднем
и низком уровне, следовательно, были предлоежны практические рекомендации по ее
развитию.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Основные теоретические
подходы к памяти и ее видам 1.1. Память в теории психологии Активизация
интереса ученых-психологов к изучению памяти связана с необходимостью решения
многих актуальных теоретических вопросов организации системы психических
процессов, а также ряда практических задач оптимизации деятельности человека.
Память-необходимое условие процесса формирования личности, осуществляемое путем
усвоения социального опыта в деятельности. Сохраняя приобретенный опыт и
обеспечивая возможность его дальнейшего использования, память выполняет
продуктивную роль в осуществлении всех других форм психической деятельности
человека, ее познавательных, эмоциональных волевых процессов [9].

Память
участвует в формировании целостных образов и концептов конкретных объектов из
дифференцированных предметных и идеальных элементов, поддерживает их связь
внутри целого, а также способствует объединению отдельных образных и
концептуальных гештальтов в крупные фрагменты ментального опыта [15].

По
временному аспекту работы памяти ее принято различать на кратковременную и
долговременную. Долговременная память служит для сохранения в течение времени
усвоенных человеком знаний, навыков практической деятельности, мотивационных
установок, принципов отбора входящей информации, правил декодирования.
Кратковременная память служит для непродолжительного хранения информации в
течение нескольких секунд или минут, сенсорная (мгновенная) память служит для
приема и хранения информации, входящей в течение доли секунды, и
кратковременная оперативная память осуществляет вход и извлечение информации из
хранилищ долговременной памяти [14].

В
исследованиях мнемических процессов в пределах Харьковской школы психологии
память рассматривается в единстве когнитивных и структурных функций в связи с
деятельностью как система, организующая работу других компонентов деятельности:
сенсорных, интеллектуальных и моторных [9].

Долговременная
память является базовым динамическим хранилищем различных форм деятельности и
поведения, содержащим в том числе и системы образов, и вместе с оперативной
кратковременной памятью включаются в операции деятельности, обеспечивают выдачу
необходимой информации. Сенсорный блок памяти в рамках этой концепции включает
серию операций, направленных на формирование целостного образа в соответствии с
задачами деятельности, интеллектуальный – серию операций, направленных на
преодоление неопределенной ситуации, моторный блок – серию языково-моторных
операций, участвующих в осуществлении деятельности [13].

Память
является активным процессом преобразования информации, которая лежит в отборе
значимой информации и преодолении неопределенности путем перекодирования [13].

В. П.
Зинченко было показано, что в процессе переработки информации продуктивную
функцию осуществляют коды, которые хранятся в памяти и вносят вклад в
детерминацию конечного результата – формирование образа [4].

Процессы
памяти по своему содержанию напрямую связаны с познавательными процессами — ощущением,
восприятием, мышлением и воображением. В процессах памяти закрепляются и
воспроизводятся основные формы отражения действительности, которые формируются
в познавательных процессах. В этой связи, как отмечает П. И. Зинченко,
традиционное разделение памяти на образную и словесно-логическую является
правильным, поскольку оно соответствует двум основным формам отражения
реальности: чувственному образу-представлению и абстрактному образу — понятию.

Первые
попытки научно объяснить феномен памяти на психологическом уровне были
предприняты ассоциативным направлением психологии. Центральным в ассоциативной
психологии является понятие ассоциации, означающее связь, соединение.

Ассоциация
— обязательный принцип всех психических образований. Механизм ассоциации
состоит в установлении связи между впечатлениями, что одновременно возникают в
сознании. В зависимости от условий, необходимых для их образования, ассоциации
разделяют на три типа: по смежности, сходству и контрасту.

1)
медленно запоминают и быстро забывают;

2)
медленно запоминают, но долго помнят усвоенное. Индивидуальные различия памяти
могут быть обусловлены типом высшей нервной деятельности. Скорость образования
временных нервных связей связана с силой процессов забывания и торможения, что
обуславливает точность и прочность запоминания.

Индивидуальные
различия памяти проявляются также в том, какой материал лучше запоминается, —
образный, словесный или в одинаковой степени продуктивно тот и другой. Эти
различия связаны со свойствами нервной системы. В соответствии с этим различают
типы памяти: наглядно-образный, словесно-абстрактный, промежуточный.

Одни люди
лучше запоминают предметы, картины, лица, цвета, звуки и тому подобное
(наглядно-образный тип памяти), другие — словесный материал, словесные
формулировки, понятия числа и тому подобное (словесно-абстрактный тип памяти);
третьи — и то и другое в одинаковой степени (промежуточный или средний тип
памяти).

Наглядно-образный
тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается
наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений. В соответствии с
этим различают следующие типы памяти: зрительный, слуховой, двигательный и комбинированный,
или смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный и
слухо-двигательный). Одни люди лучше запоминают то, что воспринято зрением,
другие — при слуховом восприятии, третьи — при участии двигательных ощущений,
четвертые — при смешанном способе запоминания. Экспериментальные исследования
показали, что наиболее распространенным является смешанный тип памяти. Чистые
типы памяти встречаются редко.

У
школьников они наблюдаются в пределах лишь от 1 до 3% (исследование Нечаева); в
дальнейшем, в связи с развитием тех или иных анализаторов, различия между
типами памяти могут увеличиваться. Многие художники, писатели, актеры часто
обладают высоко развитой зрительной памятью, что позволяет им точно
воспроизводить в картинах, рисунках, описаниях и действиях даже мельком
увиденные предметы, лица, сцены. Такого же высокого развития может достигать
слуховая память у музыкантов, которым часто достаточно один раз прослушать
музыкальное произведение, чтобы потом точно его воспроизвести.

Такой
памятью, в частности, отличались Моцарт, Балакирев, Рахманинов и многие другие
композиторы. забываются. При заучивании учебного материала необходимо учитывать
его сложность и объем. Если материал сравнительно легкий и небольшой по объему,
целесообразно заучивать его целиком. Когда же материал большой и сложный, то
можно его заучивать частями, заранее выделив их по смыслу. Самым эффективным
способом заучивания сложного учебного материала является комбинированный
способ. При этом способе заучивание происходит за три этапа.

Изначально
материал читают несколько раз целиком. В процессе этого выясняется как его
общий смысл, так и то, из каких частей он состоит. Затем каждую часть или
наиболее сложные заучивают отдельно. В завершение, чтобы закрепить связь между
частями, материал вновь несколько раз прочитывают целиком. При комбинированном
способе заучивания все части материала запоминаются не изолированно, а в связи
друг с другом, что имеет большое значение для его понимания и воспроизведения.
Когда же материал заучивают частями, то воспроизводить его труднее, особенно
при переходе от одной части к другой. Наблюдения показывают, что школьники,
которые заучивают стихотворение отдельными строфами, при воспроизведении его
именно и «спотыкаются» при переходе от одной строфы к другой. Запоминание перед
сном, в состоянии расслабления, или после сна, отдыха. Использование
специальных «искусственных» приемов запоминания. Нахождение ярких, необычных
образов, картинок, которые «методом связывания» сочетаются с информацией,
которую надо запомнить.

В
процессах памяти индивидуальные различия проявляются в скорости, точности,
прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания
определяется количеством повторений, необходимых человеку для запоминания
нового материала. Точность запоминания характеризуется соответствием
воспроизведенного тому, что запоминалось, и количеством сделанных ошибок.
Прочность запоминания проявляется в длительности сохранения заученного
материала (или в медлительности его забывания). Готовность к воспроизведению
проявляется в том, как быстро и легко в нужный момент человек может вспомнить
необходимые ей сведения.

В
зависимости от особенностей запоминания и сохранения выделяют четыре группы
людей:

1) быстро
и прочно запоминают, медленно забывают;

2) быстро,
но не прочно запоминают, быстро забывают;

Ассоциация
по смежности — это отражение в мозге человека связей между предметами и
явлениями, которые идут друг за другом во времени (смежность во времени) или
находятся рядом друг с другом в пространстве (смежность в пространстве).
Ассоциации по смежности возникают при упоминании событий, свидетелем которых
был человек, при заучивании учебного материала и т.д.

Ассоциация
по сходству наблюдается тогда, когда в мозгу отображаются связи между
предметами, схожими в определенном отношении например, ученик, глядя на
картину, где изображен пейзаж, вспоминает, что он схож с пейзажем, который он
видел когда-то раньше в натуре.

Ассоциация
по контрасту образуется при отражении в мозгу человека предметов и явлений
объективной действительности, связанных между собой противоположными признаками
(высокий — низкий, быстрый — медленный, веселый — грустный и т.д.

 Например, дождливый осенний день по ассоциации
может вызвать представление яркого солнечного летнего дня. Получив плохую
оценку, ученик вспоминает, как он ранее получал по этому предмету хорошие
оценки.

Особой
разновидностью ассоциаций являются порожденные потребностями познавательной
деятельности и жизни человека причинно-следственные ассоциации, которые
отражают не только совпадение раздражителей во времени и пространстве, их
сходство и различие, но и причинные зависимости между ними.

Среди всех
видов памяти, прежде всего в практической жизни (в школе, на работе, в
повседневной жизни), нам нужны зрительная, слуховая и моторная.

Зрительная
память — это память представлений, зрительных образов. Слуховая память
сосредоточена на восприятии звуков. Мы воспринимаем важную информацию на слух —
лекцию, беседу, телефонный разговор. Здесь слуховая память работает вместе со
словесно-логической памятью. Часто приходится полагаться только на слуховую
память. Двигательная память играет ведущую роль в овладении различными
двигательными навыками. Мы научились основным движениям в детстве, но в течение
жизни продолжаем осваивать некоторые двигательные навыки (набор текста,
вождение автомобиля) [22, с.58].

Таким
образом, мы выяснили, что память — это система мнемонических процессов, которые
служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме
словесных отчетов и действий знаний, которые были приобретены в предыдущем
опыте субъекта. Память — это основа умственной деятельности. Без этого
невозможно сформировать поведение мышления, сознания и подсознания. Память
является основой способностей человека, является условием обучения,
приобретения знаний, формирования навыков и умений. Мы рассмотрели основные
процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, распознавание и
забывание, и выяснили, что основным процессом памяти является запоминание.
Рассмотренные нами типы памяти не существуют изолированно друг от друга. Они
неотделимы друг от друга. Но тот или иной тип памяти может преобладать над
другими, определяя их тип памяти.