Курсовая с практикой на тему Дисграфия у учащихся младших классов и пути её преодоления.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОТЕРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 6

1.1.
Структура письма и закономерности его развития. 6

1.2.
Характеристика дисграфии как специфического нарушения речи. 12

1.3.
Современные направления логопедической работы по коррекции дисграфии младших
школьников. 17

ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДАЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.. 22

2.1.
Диагностика дисграфии у детей младшего школьного возраста. 22

2.2.
Методические рекомендации по преодолению дисграфии у детей младшего школьного
возраста. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

Введение:

Актуальность. Возможность
получать новую информацию и использовать ее для своего развития является важным
достоянием человечества и связано с возникновением письменности. Письменная
речь стала определяющим фактором в развитии искусства, науки, техники и прогресса
человечества в целом.

Успешное
овладение основами наук в значительной степени зависит от уровня сформированности
у учащихся письменной речи, необходимость которой они постоянно чувствуют. Язык
является орудием общения людей и средством получения знаний.

Вполне
понятно, что без развитой речи дети не смогут получить крепких и основательных
знаний по основам наук, не смогут гармонично развиваться.

В
наше время овладение ребенком письменной речью является важно предпосылкой
успешного обучения и всестороннего развития. Нарушение чтение и письма являются
одной из наиболее частых проблем школьного обучения.

Раннее
выявление, профилактика и коррекция нарушения чтения как одного из видов
письменной речи является одной из наиболее актуальных задач в теории и практике
логопедии.

В
отечественной логопедии научная основа проблемы нарушения письменной речи в
целом и нарушение чтения в частности, заложено фундаментальными работами
ведущих советских исследователей: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Т.Г. Егорова,
Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и др.

Исследования
современных ученых, таких как Е.М. Гопиченко, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой,
указывают на увеличение количества учащихся в начальных классах, которые испытывают
трудности в овладении навыками письма.

Проблема
нарушений письменной речи у школьников является одной из наиболее актуальных
для школьного обучения. Около 40% детей от общего количества учащихся начальной
школы имеют то или иное нарушение письменной речи (дисграфии и/или дислексии).
Поэтому проблема предоставления логопедической помощи детям с нарушениями
письма остается актуальной.

Необходимо
своевременно выявить и преодолеть нарушения письма, которое усложняет
учебно-воспитательную деятельность учащихся начальной школы, не допуская
переход этого расстройства на следующие этапы обучения.

Несмотря
на большое количество исследований по раскрытию особенностей нарушений письменной
речи разными учеными, проблема преодоления нарушений письма у детей младшего
школьного возраста остается актуальным и нуждается в новых наработках,
обусловленных современными реалиями.

Цель: выявить
пути преодоления дисграфии у учащихся младших классов.

Объект исследования:
письменная речь детей младшего школьного возраста.

Предмет: пути
преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста

Задачи:

— рассмотреть
структуру письма и закономерности его развития;

— охарактеризовать
дисграфию как специфического нарушения речи;

— изучить
современные направления логопедической работы по коррекции дисграфии младших школьников;

— провести
диагностику письменной речи детей младшего школьного возраста;

— разработать
методические рекомендации по преодолению дисграфии у младших школьников. База исследования______________________

Методы исследования.
В работе использовался комплекс методов, выбор и сочетание которых
оговаривались особенностями содержания и этапов исследования. Для решения
поставленных задач были использованы общенаучные методы исследования:

— теоретические:
теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и специальной
литературы по проблеме преодоления дисграфии у детей младшего школьного
возраста;  синтез, сравнение и обобщение
теоретических данных, систематизация материала;

— эмпирические:
наблюдение за учебно-воспитательным процессом; изучение результатов коррекции
дисграфиии у детей 7-го года жизни.

Структура работы. Курсовая
работа определяется целями и задачами данного исследования и состоит из введения,
двух частей, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

На
основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы научно-исследовательской
работе рассмотрена подробная характеристика письменной речи, дисграфии,
возникающей у учащихся младшего школьного возраста и развитие, формирование
фонематических процессов в онтогенезе.

Для
исследования уровня фонематических процессов у учащихся младшего школьного
возраста с дисграфией нами была использована методика, в которой были присутствуют
речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой и А.Р. Лурия, а также
экспресс-диагностика И.Н. Садовниковой, позволившей определить виды ошибок в
письме, и соответственно, форму дисграфии.

В
ходе констатирующего эксперимента было установлено, что смешанная форма
дисграфии встречается чаще всего, в ней совмещаются в основном две подформы.
Так, по результатам диагностики мы выявили двое учащихся со смешанной формой дисграфии,
а именно акустико-аграмматической. У одного ребенка оптическая и у одного
акустико-оптическая формы дисграфии.

С
целью коррекции дисграфией нами были разработаны методические рекомендации. В
ходе коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов
необходимо решать развивающие, коррекционные, воспитательные и обучающие
задачи.

Во
время работы нужно опирались на следующие принципы: систематичность и последовательности,
доступности, наглядности, принцип «речевого чутья», а также учет возраста
детей.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОТЕРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1.
Структура письма и закономерности его развития Процесс
письма относится психологией к наиболее сложным, сознательным формам речевой
деятельности. Как по своему возникновению и пути развития, так и по своему
содержанию, по психологическим операциям, входящим в его состав, процесс письма
сильно отличается от процесса устной речи.

Письменная
речь – одна из форм существования противопоставляемого языка устной речи. Это
вторичная, формируемая позже, форма существования речи. Устная и письменная
речь представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но в
отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях направленного
обучения, это означает, что его механизмы закладываются в период обучения
грамоте и совершенствуются в процессе дальнейшего обучения.

Письменная
речь требует более систематического, логически связанного изложения. Сравнивая
устную и письменную речь, А.Р. Лурия замечал, что письменная речь не имеет
никаких дополнительных неречевых средств выражения. Оно не предполагает ни
знания ситуации адресатом, ни личного контакта, не имеющего жестов, мимики,
интонации, пауз, играющих роль семантических маркеров в монологической устной
речи [17, c. 43]. Выходя из этого можно утверждать, что письменная речь, и в
частности, письмо – это высшая форма речи. Письменная речь функционирует при
отсутствии собеседника и более полно реализует содержание сообщения,
порождается другими мотивами и обладает большей произвольностью, чем устная и
внутренняя речь.