Курсовая с практикой на тему Дидактическая игра как средство обучения младшего школьника в научной школе Е. Н. Землянской

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.. 5

1.1. Особенности
и значение дидактических игр в развитии детей. 5

1.2.
Классификация дидактических игр в младшей школе. 8

ГЛАВА
2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ Е.Н. ЗЕМЛЯНСКОЙ.. 11

2.1.
Анализ методических разработок научной школы Е.Н. Землянской. 11

2.2.
Картотека дидактических игр в научной школе Е.Н. Землянской. 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ.. 26

Введение:

Актуальность
темы исследования. На сегодняшний день в практике обучения
первоклассников педагогами применяются стандартные, иногда весьма устаревающие
методики, эффективность которых не является очевидной. Это заставляет
теоретиков и практиков искать новые подходы к обучению. Применение возможностей
дидактической игры позволяет решить проблему низкой вовлеченности младших
школьников в обучение за счет выраженной игровой технологии, а, как известно, в
младшем школьном возрасте ребенок все еще любит играть: он понимает мир игры,
вовлекается в нее и ощущает новые возможности.

В научной школе Е.Н. Землянской
дидактическая игра также используется, являясь средством мотивации и
активизации внимания на уроках разных предметов. В зависимости от цели и задач,
игрой можно начать урок, а можно и закончить. Неизменным остается наличие
четких игровых правил. Кроме того, дидактическая игра повышает познавательную
активность младшего школьника. В научной школе Е.Н. Землянской (сторонник
гуманистической тенденции в образовании) использование дидактических игр на
уроках имеет гуманистический потенциал, заключающийся в возможности ребенка
показать себя, высказать мнение.

Объект
работы – дидактическая игра.

Предмет
работы – дидактическая игра в научной школе Е.Н. Землянской.

Цель
работы состоит в том, чтобы изучить роль дидактической игры
в научной школе Е.Н. Землянской.

Исходя из поставленной цели мы решили
следующие задачи:

— изучить особенности и значение
дидактических игр в развитии детей;

— дать классификацию дидактических игр в
младшей школе;

— провести анализ методических разработок
научной школы Е.Н. Землянской;

— разработать картотеку дидактических игр.

Теоретическую
основу исследования составляют труды Л.В. Демиденко, Е.Н.
Землянской, В.В. Кольтиновой, Л.В. Культяевой, О.В. Пановой и других ученых.

Методы
исследования:

— теоретические (анализ, синтез);

— практические (научное проектирование).

Структура
данной работы включает введение, основную часть.
Состоящую из двух глав, заключение, список литературы и источников.

Заключение:

В
теоретической части исследования мы рассмотрели особенности дидактических игр и
их сущность. Теоретический анализ показал, что ключевыми особенностями их
являются:

—
наличие правил «извне» (то есть, со стороны взрослых);

—
неочевидность обучающего компонента;

—
обязательное наличие правил.

Необходимо
обратить внимание на то, что недостаточное использование дидактических игр в
образовательном процессе снижает стремление к учебе, однако, необходимо иметь
чувство меры, чтобы не перегрузить образовательный процесс.

Анализируя
научную школу Е.Н. Землянской, мы отметили ее инновационность в подходе,
гуманистическую направленность, и это как нельзя лучше перекликается с активным
использованием дидактических игр.

Дидактическая
игра может помочь настроить класс на необходимое настроение, мотивировать, то
есть, благодаря дидактическим играм можно выстроит свой уникальный процесс
обучения.

Представленная
нами в окончании исследования картотека дидактических игр покрывает потребности
научной школы Е.В. Землянской в обучении младших школьников. В частности, можно
говорить о том, что предметное распределение дидактических игр позволило повышать
знания. умения, навыки и практику сразу по нескольким направлениям
педагогической деятельности.

Таким
образом, задачи данной работы решены.

Цель
достигнута.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 1.1. Особенности и значение дидактических игр в развитии детей Дидактические игры – это игры, имеющие четкие правила проведения. Они
используются в педагогических целях, поскольку ориентированы на решение определенных
воспитательных и образовательных задач.

По своей
структуре дидактическая игра, как правило, не является простой. Она имеет
принципиальные системные элементы, составляющие суть дидактической игры и
делающие ее педагогически целесообразной [18].

Прежде
всего обратим внимание на значимость дидактической задачи. Для ее постановки
необходимо знать изначальный уровень того или иного знания, специфику
проводимых умственных операций, перечень формируемых качеств личности.

После этого
выделяется игровая задача и ее направленность (игровая или дидактическая).
Игровая задача дидактической игры – это непосредственно развивать младшего
школьника через продуктивную деятельность [20, с. 65].

Постановка
игровой задачи обуславливает введение игровых действий, после чего у ребенка
обнаруживается потребность в активизации игровых действий.

Игровое
действие, в свою очередь, должно быть разнообразным по своему содержанию.
Игровые действия характеризуют то, что появляется игровой мотив, приводящий к
решению поставленной вначале задачи [13, с. 117].

Далее очень важны игровые правила.
Они всегда предельно конкретны и понятны.

3. Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования
личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми
задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении [10, с. 41].

Организующие правила определяют порядок,
последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. Кроме того,
благодаря формированию игровых отношений, через игру складываются и отношения в
детском коллективе [14, с. 135].

Проводя дидактическую игру в школе, нужно
стараться придерживаться соответствующей повестки [4, с. 155].

Мы говорим о том, что дидактическая игра
является качественным способом формирования и регулирования образовательных и
воспитательных процессов младшей школе.

Цель такой игры, в сущности, имеет
адаптационную роль: систематическое проведение дидактических игр способствует
укреплению у младших школьников, коммуникативных и предметных качеств.

Отсюда можно писать о функциях
дидактической игры (Рис.1). Рис.1. Функции дидактической игры [17, с. 34] Из слов Л.В.
Демиденко можно свидетельствовать о том, что дидактическая игра помогает
воспитывать и обучать детей разных возрастов. Особенности дидактической игры,
по мнению исследователя, состоят в том, что они не являются детской
инициативой, а целиком подконтрольны влиянию взрослых.

Взрослый ставит
цель и побуждает детей на ее решение через игру.  Младший школьник, в свою очередь,
симпатизирует дидактической игре, поскольку для него привлекательной
оказывается игровая ситуация.

Решение
дидактической задачи для ребенка не является очевидным, поскольку он,
действительно, играет, но не по своим, а по чужим, правилам.

Необходимо учитывать
ключевые условия включения дидактических игр в обучении и воспитании:

— необходимо
точно определить целевой компонент и задачи формирования дидактических игр.
Причем, цель должна определять формы. Это означает то, что именно реализация
той или иной формы воспитания и обучения дидактически обуславливает конечный
результат, согласованный с планируемой целью;

—
психофизиологические особенности младших школьников. Социальный опыт ребенка
возрастает по мере взросления, и, надо заметить, что у детей 7-8 лет он еще
очень мал. Формы и методы воспитания должны варьироваться в соответствии с
возрастом обучающихся, быть им понятны;

— индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста. То есть, исходя из специфики
личности каждого ребенка развиваются его личностные способности, формируется личность
и знания;

— отношения
внутри коллектива. Положительный контекст в формировании нравственности
определяется обстановкой и текущим эмоциональным фоном.

Кроме того,
отдельно выделяется и следующая группа специальных условий:

— гуманистический
подход;

— завершенность
метода – то есть, четкое достижение поставленной цели;

— разнообразие
деятельности;

— тактичность,
опосредованность формы.

Рассмотрев
особенности дидактических игр в педагогическом процессе, мы говорим о том, что
такие игры представляют собой адаптивную постановку целей и задач и их
последующую реализацию посредством ведения игровой роли.

Дидактическая
игра помогает младшим школьникам быть более организованными, собранными,
внимательными.