Курсовая с практикой на тему Диагностика познавательной сферы личности (память , внимание, мышление) в зрелом возрасте

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы познавательной сферы личности в зрелом возрасте 5

1.1. Общая характеристика зрелого возраста 5

1.2. Особенности познавательной сферы личности в зрелом возрасте 12

Глава 2. Практические основы изучения познавательной сферы личности в зрелом возрасте 22

2.1. Методы диагностики познавательной сферы личности 22

2.2. Анализ проведенного исследования 24

Заключение 32

Список литературы 34

Приложение 1 36

Приложение 2 38

Приложение 3 39

Приложение 4 40

Введение:

Актуальность темы курсовой работы связана с широким внедре-нием психологии в практику, деятельность человека как сознательная ак-тивность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания.

В истории развития возрастной психологии как отрасли психологи-ческой науки характеристики взрослых людей выполняли функции этало-нов по отношению к различным периодам роста, созревания и формиро-вания личности в годы детства, отрочества и юности. Взрослость рассмат-ривалась как стабильный период. Психологические характеристики взрос-лого человека выступали в качестве эталонов и при выявлении инволюци-онных процессов в период старения.

С возникновением геронтологии (конец XIX—начало XX в.) данные о молодых людях использовались для определения величины снижения функций или их сохранности в общем инволюционном процессе. По мере открытия многомерного характера этого процесса и разновременности старения поиск норм и эталонов развития значительно усложняется и со-храняет свою проблематичность вплоть до настоящего времени. К позна-вательным психическим процессам относятся психические процессы, свя-занные с восприятием и переработкой информации (ощущение, восприя-тие, память, воображение, мышление).

Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отноше-ний человека с другими людьми. Она требует помощи и участия других людей, т.е. приобретает характер совместной деятельности. Её результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит своё выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям.

В познавательной деятельности человек изучает не только окружа-ющий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая от-вечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на человека постоянно растет с развитием научно-технического прогресса.

Объект исследования: личность зрелого возраста.

Предмет исследования: познавательная сфера личности зрелого воз-раста.

Цель исследования: изучение познавательной сферы личности зрело-го возраста и ее диагностика.

Задачи исследования:

1. Составить общую характеристику зрелого возраста;

2. Определить особенности познавательной сферы личности в зрелом возрасте;

3. Выявить методы диагностики познавательной сферы личности;

4. Проанализировать проведенного исследования.

Методы исследования: общенаучный, индуктивный методы , форми-рование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по теме исследования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что диагностика познава-тельной сферы личности в зрелом возрасте поможет проанализировать изменения в их познавательной деятельности.

Характеристика выборки: 10 рандомно выбранных людей в возрасте от 30 до 50 лет.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы, приложений.

Заключение:

В ходе выполнения работы нами была изучена и обобщена литера-тура по проблеме диагностики познавательной сферы личности, а так же решались поставленные нами задачи.

Так мы составили общую характеристику зрелого возраста. Индиви-дуальное развитие взрослого человека является продолжением онтогенеза с заложенной в нем филогенетической программой. После раннего под-росткового возраста процесс индивидуального и личностного созревания продолжается через стадии юности, взрослости, зрелости и старости. Этот цикл завершается смертью.

Зрелость — это наиболее социально активный и продуктивный период жизни, период взрослости, когда может быть реализована тенденция к до-стижению наивысшего уровня развития интеллекта и личности.

Психологический возраст человека связан с уровнем развития лич-ности и также варьируется в зависимости от конкретных исторических условий, уровня развития общества, принадлежности к социальной груп-пе, а также индивидуальных условий развития личности. Однако можно рассмотреть эту категорию и с другой точки зрения, связав возраст чело-века с его индивидуальным восприятием своего возраста. Субъективно че-ловек может ощущать себя моложе или старше своего календарного воз-раста в зависимости от темперамента, характера, эмоциональности, состо-яния здоровья и самооценки, обстоятельств своей жизни, внешних по от-ношению к нему обстоятельств и других причин.

На развитие когнитивных навыков в зрелом возрасте влияет работа. Люди, чья трудовая деятельность достаточно сложна и разнообразна, об-ладают более гибкими умственными способностями, чем те, кто занимается рутинной работой. Высоким уровнем интеллектуальной гибкости отлича-ются взрослые, которым в процессе работы часто приходится много ду-мать, проявлять инициативу и принимать самостоятельные решения.

Тем, кто обладает когнитивными навыками, необходимыми для осво-ения новых знаний, выполнения сложной работы, легче адаптироваться к меняющимся условиям труда (изменениям в технологии, организации производства и т.д.). Это особенно важно в тех областях деятельности, в которых профессиональные знания динамично меняются (медицина, ком-пьютерные технологии, технический дизайн и т.д.).

Выявили методы диагностики познавательной сферы личности в зре-лом возрасте. В качестве таковых в своем исследовании мы выбрали мето-дики: оценка распределения и устойчивости внимания; оценка переключе-ния и концентрации внимания; методы оценки мышления студентов; методика «Повторение цифр в прямом и обратном порядке (тест из методики Векслера).

Проанализировали результаты проведенного исследования. Данные исследования приведены в тексте курсовой работы.

В зрелом возрасте человек активно расширяет свои знания, оценивая события и информацию в широком контексте. Несмотря на снижение ско-рости и точности обработки информации, что является следствием биоло-гических изменений, способность использовать информацию остается на высоком уровне. Хотя когнитивные процессы у зрелого человека проте-кают медленнее, чем у молодого, эффективность его мышления выше.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы познавательной сферы личности в зрелом возрасте

1.1. Общая характеристика зрелого возраста

Индивидуальное развитие взрослого человека является продолжени-ем онтогенеза с заложенной в нем филогенетической программой. После раннего подросткового возраста процесс индивидуального и личностного созревания продолжается через стадии юности, взрослости, зрелости и старости. Этот цикл завершается смертью.

Зрелость — это наиболее социально активный и продуктивный период жизни, период взрослости, когда может быть реализована тенденция к до-стижению наивысшего уровня развития интеллекта и личности. Древние греки называли этот возраст и состояние души «акме», что означает «пик», высшая стадия, время расцвета [1].

В теории Э. Эриксона зрелость — это возраст «свершения актов», пе-риод наиболее полного расцвета, когда человек становится самоидентич-ным. Основными линиями развития человека среднего возраста являются генеративность, эффективность, творчество (по отношению к вещам, детям и идеям) и неугомонность — стремление стать лучшим из возможных роди-телей, достичь наивысшего уровня в своей профессии, быть заботливым гражданином, верным другом, опорой для близких [14].

Труд и забота — добродетели зрелых людей. Если личность оказыва-ется «успокоенной» в каком-либо отношении, это начало стагнации и де-градации, которые проявляются в инфантилизме и самопоглощенности, в излишней жалости к себе, в потакании собственным прихотям. Успешное разрешение конфликта между недовольством и стагнацией — в установке на преодоление проблем и трудностей, а не в бесконечных жалобах на них.

В гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) процессу самоактуализации и самореализации взрослого человека придавалось центральное значение. Согласно А. Маслоу, самоактуализи-рующиеся люди не ограничиваются удовлетворением элементарных (де-фицитарных) потребностей, а стремятся к высшим, предельным, экзистен-циальным ценностям, среди которых истина, красота и добро. Они стре-мятся достичь высот (или, возможно, более высоких уровней) в своей ра-боте.

Анализируя биографии ряда самоактуализирующихся личностей (зрелых, разумных), Маслоу обнаружил присущие им качества:

1) более эффективное восприятие реальности и более комфортные отношения с ней;

2) принятие себя, других и природы;

3) спонтанность;

4) сосредоточенность на проблеме;

5) отстраненность (как потребность в уединении и самодостаточно-сти);

6) независимость от культуры и окружающей среды;

7) постоянная свежесть суждений;

8) социальное чувство;

9) глубокие, но избирательные социальные отношения;

10) демократичность;

11) моральная убежденность;

12) невраждебное чувство юмора и креативность [4].

Для того чтобы совершенствоваться, двигаться к самоактуализации, нужно помнить, прежде всего, что это непрерывный процесс, требующий напряженной работы над собой:

— Самоотречение от переживаний, обнажение своей человечности вместо позирования, маски, психологической защиты;

— в каждый момент своей жизни делать выбор, который приведет к личностному росту, преодолевая страх и неуверенность;

— прислушиваться к своему внутреннему голосу, позволяя своей лич-ности раскрыться, начиная с самых простых вещей (например, доверять своему вкусу при оценке еды или напитков);

— быть верным себе и брать на себя ответственность, не бояться не понравиться другим;

— преодолевать иллюзии, выявлять и отвергать (пусть и болезненные) психологические защиты, понимать свои возможности и желания.

Г. Олпорт считал, что зрелость человека определяется степенью функциональной автономии его мотивации. Взрослый индивид здоров и продуктивен, если он превзошел ранние (детские) формы мотивации и дей-ствует вполне осознанно. Проанализировав работы многих психологов, Оллпорт описал самоактуализирующуюся личность следующим перечнем черт [2]:

1) интерес к внешнему миру, сильно расширенное чувство собствен-ного достоинства;

2) теплота (сострадание, уважение, терпимость) по отношению к дру-гим;

3) чувство фундаментальной эмоциональной безопасности (самопри-нятие, самоконтроль);

4) реалистическое восприятие действительности и активность в дей-ствии;

5) самообъективация (самопонимание), перенесение своего внутрен-него опыта в реальный опыт и чувство юмора

6) «философия жизни», которая организует, систематизирует опыт и придает смысл индивидуальным действиям.

Развитие человека должно поощряться с детства и до конца жизни.

Б.Г. Ананьев в своей книге «Личность как предмет познания» (1969) подчеркивал, что психология среднего возраста является относительно но-вой отраслью возрастной психологии. Психология зрелости оказалась на периферии психологического познания. С одной стороны, она была оттес-нена подходами геронтологической психологии, в которой зрелость рас-сматривается лишь как продукт и своеобразное завершение индивидуаль-но-психологического развития человека. С другой стороны, геронтология анализирует зрелость как период, в котором сосредоточены истоки про-цессов старения. Тем не менее, данные истории изучения старения взрос-лых позволили выявить очевидные онтогенетические сдвиги, произошед-шие в последнее столетие: ускорение процессов созревания и замедление процессов старения, особенно интеллекта и личности современного чело-века, что привело к расширению диапазона зрелости по ее продолжитель-ности и потенциалу.

В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман считают, что сущность первого этапа зрелости (20-42 года) заключается в индивидуализации системы со-циальных ценностей и идеалов в соответствии с личностной позицией че-ловека, который становится субъектом социальных отношений. По мнению авторов интегральной периодизации психического развития, формулой субъектности могут служить слова Мартина Лютера: «На том стою и не могу иначе» [7].

Последний этап (после 39 лет и далее) — универсализация — рассмат-ривается как потенциальная возможность достижения высшего уровня психического развития, выхода в пространство всеобщих и сверхчеловече-ских, экзистенциальных ценностей.

Многообразие терминологии и разнообразие временных рамок от-дельных стадий взрослости свидетельствуют о сложности проблемы и формирующемся характере этого раздела психологии развития.

Жестких границ начала и конца каждого этапа не существует. Это зависит от закономерностей созревания организма и инволюционных про-цессов в нем. Как показали многочисленные исследования специалистов, процессы созревания и инволюции характеризуются неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность процессов и гетерохронность смены состояний индивида как отражение внутренних противоречий развития содержат разные возможности жизни — от преждевременного старения в одних случаях до долголетия в других. Действительно, можно быть трид-цатилетним и быть творчески и физически активным, быть «молодым» и быть семидесятилетним и старше.

Существует множество различных классификаций возрастов, разра-ботанных специалистами из разных областей человеческого знания [10].