Курсовая с практикой на тему Диагностика и коррекция детско-родительских отношений методами арт-терапии

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.  
Теоретические аспекты изучения 
диагностики и коррекции детско-родительских отношений методами
арт-терапии. 7

1.1. Роль родителей в воспитательном процессе звеньев
«ДОУ-семья». 7

1.2. Формы и способы взаимодействия воспитателя  и родителей. 9

1.3. Дополнительные услуги в ДОУ.. 16

Глава 2. Анализ диагностики и коррекции
детско-родительских отношений методами арт-терапии. 24

2.1. Особенности арт-терапии в работе с детьми и
родителями. 24

2.2.  Особенности
занятий по арт-терапии. 26

Заключение. 30

Список литературы   34

Введение:

Актуальность данной темы  в том, что в настоящее время проблема
благополучия детей в России и странах зарубежья в условиях семьи и различных
социальных институтов приобретает особую значимость, так как является одной из
важнейших составляющей государственной политики сохранение здоровья наций. В
нынешней сложившейся ситуации важно, прежде всего, понять, что происходит с
российской семьей, поскольку семейная жизнедеятельность тесно вплетена в
социальную реальность и состояние социального института. Семья является одним
из важнейших индикаторов социальной стабильности всей общественной системы, и
семейное воспитание имеет огромное значение в воспитании, образовании и
становлении любого человека. Дошкольный возраст, по мнению А.В.Запорожца, –
яркая, неповторимая страница жизни; важный возрастной этап, период старта, в
решающей степени определяющий все дальнейшее развитие ребенка.

Арт-терапия —
это направление в психотерапии, психокоррекции и реабилитации, основанное на
занятиях клиентов (пациентов) изобразительным творчеством. В арт-терапии
реализуются обычно такие виды творчества как рисование, создание коллажей,
лепка, создание скульптур из песка, рукоделие и т.д.[5, с.43].

Арт-терапия
позволяет решать сложнейшие психологические проблемы, находить и использовать
внутренние ресурсы человека, реализовать весомую часть смысла жизни человека,
избавиться от накопившегося стресса. И это лишь небольшая часть ее
возможностей. Психология творчества чрезвычайно интересна! Нередко
арт-терапия используется психологами как одно из главных методов в своей
работы, это напрямую связано с психологией творчества. Ведь по своей сути само
решение проблемы, нахождение своего пути — процесс творческий [5, с.87].

Ретроспективный анализ исследований по дошкольной педагогике
свидетельствует, что вопросы трудового воспитания дошкольников всегда
находились в центре внимания педагогов и были предметом специальных
исследований отечественных ученых (P.C. Буре, Г. Н. Година, О.В. Дыбина,
С.А. Козлова, М.В. Крулехт,  В.И. Логинова,
Т.А. Маркова, Я.3. Неверович, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева, А. Ш.
Шахманова  и др.).

Формирование
сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как
складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания
может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут
равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В
основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на
образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные
задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги,
так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители
готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и
развитие интересов, потребностей детей. Родители — взрослые люди, имеющие
большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации, поэтому в
решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.

Сотрудничество
педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с
разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании
его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении
его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных
жизненных ориентации.

В то же время
преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют
специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают
трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе
искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять
содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Определяющая
роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам. Союз,
взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том
случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а
советует, размышляет вместе сними, договаривается о совместных действиях,
тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся
атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна
свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении
усилий, что родители — его союзники, и он не может обойтись без их совета и
помощи.

Не все
родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявляют
интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка.
Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой
проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает
участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей
будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает и остальных
родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая
интересы каждого ребенка и его семьи.

На
современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение
родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т.е. их активное участие в
работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

Все более осознается противоречие между значительными и
недостаточно реализуемыми потенциальными возможностями сотрудничества родителей
и педагогов в образовании детей дошкольного возраста, в частности, в их
трудовом воспитании и недостатком соответствующих научно-методических
разработок и рекомендаций.

Цель
 исследования  – провести анализ диагностики и коррекции детско-родительских
отношений методами арт-терапии.

Объект
исследования – диагностика и коррекция детско-родительских отношений методами
арт-терапии

Предмет исследования –  анализ диагностики и коррекции детско-родительских отношений
методами арт-терапии.

Гипотеза исследования –  мы предполагаем, что арт-терапия будет
способствовать коррекции детско-родительских отношений.

Исходя из поставленной цели, мы наметили в
исследовании следующие задачи:

— изучить теоретические основы проблемы
взаимодействия педагогов и родителей в  
воспитании детей старшего дошкольного возраста — выявить современное
состояние взаимодействия и сотрудничества родителей и педагогов в   воспитании детей старшего дошкольного
возраста

— определить и апробировать педагогические условия
сотрудничества  родителей и педагогов
в   воспитании детей старшего дошкольного
возрастаметодом арт-терапии. Теоретико–методологическая основа исследования:

 —  теория деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А. Р. Лурия);

— концепция амплификации развития ребенка (А. В.
Запорожец);

Практическая значимость:  разработанные
рекомендации для педагогов и родителей 
могут быть полезны воспитателям и родителям при осуществлении трудового
воспитания детей дошкольного возраста, а также студентам при подготовке к
семинарским занятиям по дошкольной педагогике.

Структура работы состоит из введения, основной части, включающей 2 главы,
заключения и списка используемых источников.

Заключение:

Таким образом, анализ теории по проблеме исследования выявил следующее:
трудовое воспитание — это целенаправленный процесс формирова­ния у детей
дошкольного возраста сознательного отношения и склонно­сти к труду как основной
жизненной потребности, а также формирова­ние привычки к труду путем включения
ребенка в активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников — формирова­ние
у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, форми­рование трудовых
навыков и умений, воспитание трудолюбия как каче­ства личности. Наряду с
достижениями в трудовом воспитании детей в ДОУ есть еще много проблем и
нерешенных вопросов.

Во-первых, не
во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и
ребенка на уровне содействия в игровой, трудовой или познавательной
деятельности.

Во-вторых,
порой сами воспитатели в старших группах детей дошкольного возраста, при
организации совместной трудовой деятельности, 
выполняют большую часть работы.

Также в
некоторых ДОУ отсутствуют как планомерность, так и систематичность в
организации трудовой деятельности детей, в обучении их трудовым умениям и
навыкам, таким образом, дошкольники участвуют в труде от случая к случаю.

Но
всестороннее и гармоническое развитие детей дошкольного возраста требует
единства, а также согласованности всей системы воспитательно-образовательного
воздействия взрослых на ребенка. Поэтому полноценное
трудовое воспитание дошкольника должно проходить в условиях одновременного
влияния семьи и дошкольного учреждения.

Однако, необходимость поиска
заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей
дошкольников приводят к ухудшению их физического и психического состояния, а
также повышению раздражительности, утомляемости, подверженности стрессам.

Поэтому при согласовании своих действий с
семьей, ДОУ может дополнить или же компенсировать домашние условия воспитания.

Но взаимодействие ДОУ и
семьи в трудовом воспитании является сложной
задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.  Таким образом, нам удалось выполнить
первую задачу, а именно было рассмотрено теоретические основы проблемы
взаимодействия ДОУ и семьи в  воспитании.
Содержание  воспитания дошкольников включает
в себя: самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой, ручной, а также
художественный труд. Одна из целей   —
познакомить детей с трудовой деятельностью взрослых, сформировать
первоначальные представления о роли труда, о его социальной значимости.
Используя их, воспитатели и родители организовывают практическую трудовую
деятельность дошкольников, которая обеспечивает всестороннее развитие детей, а
также помогает им сформировать трудовые навыки и умения, воспитать
ответственность и самостоятельность.

Таким образом, была
выполнена и вторая задача, а именно изучено содержание трудового воспитания
дошкольников и его реализация в ДОУ и семье.

Но содержание труда реализуется в разных формах
органи­зации трудовой деятельности дошкольников.

Специалистами были
разработаны и внедрены непосредственно в практику разные формы организации
трудовой деятельности детей дошкольников: поручения; дежурства; общий,
совместный, коллективный труд.

В современном, быстро
развивающемся обществе период детства затягивается, а начало трудовой
деятельности часто откладывается. Таким образом, общество столкнулось с такими
проблемами, как недостаточная самостоятельность подрастающего поколения,
сложности с профориентацией, отсутствие готовности к длительному напряженному
труду, низкий уровень ответственности. При этом тенденции развития общества и
современных технологий требуют воспитания человека образованного, активного,
способного нестандартно мыслить, готового к грамотному преобразованию мира и
самого себя.

Поэтому остро стоит вопрос о применении совместно с традиционными
формами новых форм организации трудового воспитания в ДОУ и семье.

Эффективность трудового воспитания, осуществляемого в детском саду по
реализации основной образовательной программы в соответствии с федеральными
государственными требованиями (ФГТ), не может отвечать должному уровню без
тесного взаимодействия с родителями. В содержании образовательной области
«Труд» — воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам, выделено отдельным блоком.

Качество современного дошкольного образования, изменение подходов к
организации педагогической деятельности, видение перспектив развития каждого
ребенка должны отвечать запросам общественного развития, родителей, педагогов и
воспитанников.

Анализ трудовых умений и навыков детей, широкое обследование состояния
трудового воспитания в семьях детей, отношения к этому родителей, выясненное в
ходе многочисленных бесед, наблюдений показали, что, в ДОУ необходимо резко
усилить внимание к вопросам педагогической пропаганды по трудовому воспитанию
детей.

Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного
возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей
в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились
понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива.

Относиться к
работе с любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления
творчества личности, ее талантов.

Одним из ведущих
средств трудового воспитания дошкольников является ознакомление их с трудом
взрослых.

Формы
ознакомления детей с трудом и воспитания эмоционально-положительного отношения
к трудящимся могут быть разнообразными.

Это и
экскурсии к месту работы взрослых, встречи и беседы, приглашение взрослого в
детский сад, чтобы посмотреть, как трудятся дети, чтобы научить их чему-то,
участие в праздниках труда, подготовка подарков, игры, чтение, последующий
разбор художественных произведений, изобразительная деятельность, совместная
деятельность детей и взрослых и др.

Такие формы
работы помогают формировать у дошкольников правильные представления о человеке
труда, который является примером для подражания.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.   Теоретические
аспекты изучения  диагностики и коррекции
детско-родительских отношений методами арт-терапии

1.1. Роль родителей в воспитательном
процессе звеньев «ДОУ-семья» Воспитание
детей старшего дошкольного возраста — это деятельность, которая направлена на
развитие общетрудовых способностей, формирование психологической готовности,
ответственного отношения к труду и продуктам его производства, а также влияющая
на умственное и физическое развитие ребенка. Приоритетная роль семьи в формировании
личности ребенка отчетливо обозначена в законодательных документах
международного и отечественного уровня: в Конвенции о правах ребенка,
Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», Семейном кодексе. В
этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание
детей.

Они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
в раннем возрасте.

В соответствии с этим детский
сад не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам
воспитания детей, накоплен значительный опыт организации сотрудничества с
родителями. Воспитатели детского сада постоянно совершенствуют содержание и
формы этой работы.

Взаимодействие с семьёй – важная и сложная сторона деятельности
воспитателя и других работников дошкольного учреждения. Она направлена на
решение следующих задач:

— ознакомление родителей
с жизнью и работой дошкольного учреждения;

— педагогическое
просвещение родителей;

— установление единства в
воспитании детей;

— изучение и
распространение передового опыта семейного воспитания.

В настоящее время в
соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" разрабатываются
новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи
двух систем – детского сада и семьи, в сообществе воспитывающих взрослых в
семье и детском саду.

Сотрудничество – это
общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать.

Сущность данного подхода
состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития
личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого
члена сообщества, его прав и обязанностей.

Л.М. Клариной разработан
целый комплекс становления и развития содержательных и организационных
направлений деятельности сообщества детского сада и семьи (дети, родители,
профессионалы):

1. Создание в детском
саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой
для родителей;

2. Современное обсуждение
с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким
образом знаний в условиях детского сада;

3. Открытие на этой
основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской
литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье;

4. Организация спортивной
секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

Строя сотрудничество
детского сада с родителями, специалисты и практические работники опираются на
указанную выше "Концепцию дошкольного воспитания" в которой
разработаны новые подходы к общению педагогов с родителями, базирующиеся на
взаимосвязи детского сада и семьи, сообщества семьи и детского сада (Л.М.
Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных
учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом
интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

Все это возможно при
использовании активных форм и методов работы с родителями, и не только в виде
психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения
родителей в жизнь детского сада, участия их в развивающей образовательной
работе с детьми.

Задача педагогов –
заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы
взаимодействия.