Курсовая с практикой на тему Дезадаптация детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические основы исследования дезадаптации детей дошкольного возраста в детском саду 5

1.1 Понятие и характеристика социально-психологической адаптации 5

1.2 Психология детей раннего возраста 14

Глава 2 Практические аспекты преодоления дезадаптации детей дошкольного возраста 21

2.1 Динамика социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 21

2.2 Рекомендации по оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48

Введение:

Под адаптацией понимается процесс приспособления организма к изменяющимся условиям среды. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение каждый ребенок проходит процесс социально-психологической адаптации. Целью данного процесса является успешное вхождение ребенка в новый коллектив детей и взрослых, в определенный режим жизнедеятельности во время нахождения в ДОУ. Процесс адаптации ребенка дошкольного возраста сопровождается изменением поведения, аппетита, сна. Если в процессе адаптации возникают нарушения, ребенок испытывает трудности в установлении контакта с коллективом, соблюдении режима, испытывает психологический, а иногда и физический дискомфорт при посещении детского сада, то мы говорим о том, что имеет место дезадаптация, т.е. нарушение адаптационного процесса. Возникновение дезадаптации и отсутствие помощи в данном процессе может привести к замедлению и нарушению развития ребенка, поэтому следует серьезно отнестись к ситуации, когда у дошкольника замечены признаки дезадаптации.

Если возникла дезадаптация, то ребенку требуется квалифицированная помощь, как со стороны специалистов ДОУ (педагоги, логопед, психолог, дефектолог) во время нахождения в образовательном учреждении, так и со стороны родителей. Чем раньше будут замечены признаки дезадаптации и начата коррекционная работа, тем легче и успешнее будет проходить процесс адаптации.

Таким образом, становится понятно, что в процессе адаптации ребенок не должен оставаться один, ему требуется помощь родителей и педагогов, а в случаях особенно тяжелого протекания адаптационного процесса может понадобиться участие психолога или невролога.

Цель исследования: изучить особенности социально-психологической адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация.

Предмет исследования: социально-психологическая адаптация детей раннего возраста к ДОУ.

Задачи исследования:

1) проанализировать понятие «социально-психологическая адаптация»;

2) охарактеризовать особенности развития детей раннего возраста;

3) описать особенности протекания социально-психологической адаптации детей раннего возраста к ДОУ;

4) предложить комплекс рекомендаций, направленных на облегчение процесса социально-психологической адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ, для воспитателей и родителей.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы.

Методологические основы исследования:

— исследования в области адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (Л.В. Белкина, Н.В. Соколовская и другие);

— исследования по проблемам адаптации детей к ДОУ (Н.В. Моторина, М.А. Мымрикова, А.С. Галанов и др. и другие);

— методические разработки по организации адаптационного периода (Н.Вахнина, Р.Н. Волкова, Г. Кузнецова, А.С. Гудков и другие).

Практическая значимость исследования: информация, представленная в работе, может быть использована в деятельности педагогов, психологов, дефектологов, логопедов ДОУ.

Структура работы: данная работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка использованных источников.

Заключение:

Таким образом, процесс социально-психологической адаптации предполагает приспособление субъекта к изменившимся условиям окружающей среды. Такая адаптация протекает в трех направлениях: биологическом, социальном, психологическом.

Дети раннего возраста сталкиваются с необходимостью социально-психологической адаптации при поступлении в ДОУ. При этом у них еще не сформированы до конца адаптационные механизмы, эмоционально-волевая регуляция, способность контролировать собственные состояния и переживания. Это приводит к трудностям и проблемам в процессе адаптации, что в итоге может стать причиной дезадаптации. Неблагоприятное течение социально-психологической адаптации в раннем возрасте может выражаться в следующих признаках: нарушения аппетита, сна, раздражительность, капризность, тревожность, страхи, частые болезни и т.д.

Для преодоления выделенных трудностей педагогам и родителям необходимо соблюдать ряд рекомендаций: обеспечить ребенку максимально щадящие нагрузки, соблюдать единый режим дня дома и в детском саду, постепенно увеличивать длительность пребывания ребенка в детском саду, обеспечить ему безусловную любовь и заботу, поддержку на протяжении данного сложного периода.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы исследования дезадаптации детей дошкольного возраста в детском саду

1.1 Понятие и характеристика социально-психологической адаптации

Понятие адаптации в психологической литературе трактуется как «процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении физического и психического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека требованиям среды» [2, с. 13].

Термин адаптация в психологических исследованиях интерпретируется как процесс формирования максимально благоприятного баланса между параметрами личности и окружающего мира в ходе выполнения характерной для данного субъекта деятельности, что дает ему возможность достигать удовлетворения существующих в данный момент потребностей и решать соотносящиеся с ними существенные задачи (при сохранении физического и психического здоровья), сохраняя одновременно соответствие психической деятельности человека требованиям среды [1].

Базой для функционирования процесса адаптации субъекта выступает условно обозначаемый адаптационный синдром (стресс) – комплекс защитно-приспособительных (адаптационных) реакций организма человека [1].

Психологические исследования стресса дают возможность сделать вывод о наличии нескольких типов адаптационной активности, для каждого из которых является типичным значительный объем симптомов, относящихся к определенному классу проявленной жизнедеятельности человека) [2].

При переживании стресса у субъекта происходит преобразование особенностей физиологической и психологической активности, а также параметров коммуникативной активности. Это оказывает определенной воздействие на взаимодействие человека с окружающим миром и людьми, с группой, с коллективом и т.д. [3].

Известный ученый-физиолог XX в. Г. Селье в середине 50-х годов предложил теорию адаптации, в которой выделил два компонента — специфический и неспецифический [1].

Специфический компонент подразумевает конкретные приспособительные реакции конкретных органов, систем, биохимических механизмов, которые являются основой для максимально продуктивного функционирования организма в целом при воздействии конкретных факторов.

Неспецифические компоненты адаптации проявляются в любом случае при воздействии любых факторов. Г.Селье объяснил доминирующие механизмы гормональной регуляции, которые возникают на первичном этапе адаптации и получил название стресс-реакции [5].

Г. Селье указывал на то, что процесс адаптации связан с формированием общего адаптационного синдрома (ОАС).

Реакции на стрессорные стимулы только в некоторых ситуациях выступают как ненормальные, в остальных ситуациях они играют приспособительную роль, что и стало причиной того, что Г.Селье обозначил их как «общий адаптационный синдром».

Общий адаптационный синдром – комплекс реакций, возникающий в целостном организме под действием различных повреждающих факторов и обеспечивающий приспособление организма к данным условиям.

В современной науке схема общего адаптационного синдрома Г.Селье выглядит следующим образом [2]:

1.Стадия тревоги, или стадия напряжения:

– Характеризуется усиленным выделением адреналина в кровь, что позволяет активизировать углеводные и жировые ресурсы для повышения энергетического уровня организма и активирующего работу в-клеток инсулярного аппарата с дальнейшим увеличением содержания инсулина в крови;

– усиленное выделение в кровь секреторных продуктов кортикальными клетками, вызывающее уменьшение в них количества аскорбиновой кислоты, жиров и холестерина;

– уменьшение интенсивности работы щитовидной и половых желез;

– рост числа лейкоцитов, эозинофилия, лимфопения;

– ускорение каталитических процессов в тканях, что является причиной уменьшения массы тела;

– уменьшение тимико-лимфатического аппарата;

– замедление анаболических процессов, в основном, снижение уровня синтеза РНК и белковых веществ.

2. Стадия резистентности:

– накопление в корковом слое надпочечников предшественников стероидных гормонов (липоидов, холестерина, аскорбиновой кислоты) и увеличение уровня выделения гормональных секретов в кровяное русло;

–увеличение скорости синтетических процессов в тканях с дальнейшим возвращением к обычной массе тела и отдельных его органов;

– последующее уменьшение тимико-лимфатического аппарата;

–уменьшение уровня инсулина в крови, являющееся основой процесса усиления метаболических эффектов кортикостероидов.

3.Стадия истощения – для нее характерно доминирование процессов повреждения, явлений распада.

На стадии тревоги неспецифическая сопротивляемость организма усиливается, одновременно снижается его подверженность разнообразным влияниям. С началом стадии резистентности неспецифическая сопротивляемость снижается, но увеличивается сопротивляемость организма непосредственно к стрессогенному раздражителю [3].

Кроме того, в психологии адаптация интерпретируется, как социально-психологический процесс, который в случае оптимального развития позволяет субъекту достичь состояния адаптированности [5]. Состояние социально-психологической адаптированности рассматривается как специфика взаимодействия личности и группы, когда личность, не испытывая продолжительное время определенных внешних и внутренних конфликтов эффективно выполняет собственную ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере соответствует тем ролевым ожиданиям, которые транслируются со стороны эталонной группы, а также испытывает состояние самоутверждения. В качестве адаптированности личности выступает наиболее благоприятный вариант осуществления внутреннего потенциала, способностей субъекта и его личностных особенностей в важной для него области [6].

В психологических источниках термин адаптации анализируется и изучается с упором на индивидуальные, личностные характеристики и общие особенности личности, на особенности взаимодействия личности и социального окружения, на осуществление сформированных ценностей и раскрытие личностных возможностей, на активность личности. В некоторых исследованиях феномен «адаптации личности» изучается и анализируется с точки зрения соотношения с феноменами социализации и развития личности. При этом одни исследователи придерживаются мнения, что процесс адаптации осуществляется непрерывно, другие считают, что личность сталкивается с адаптационным процессом в таких обстоятельствах, когда возникает необходимость преодоления проблем и устранения кризисов, а не только в случаях конфликтных ситуаций [5].

В зарубежной психологии в работах Г. Айзенка и его последователей, значительное распространения определения адаптации, которые можно расценивать двойственно:

а) как потребность индивида, состояние индивида, гармония между индивидом и социальной среды;

б) как процесс, с помощью которого достигается гармоничное состояние [4, с.8].

Согласно Р. Хенки, адаптация рассматривается как процесс, который принимает форму изменения среды и изменения в организме (реакций) под конкретную ситуацию, данные изменения являются биологическими [1]. В психологии личности адаптации придают либо особое значение (к примеру, становление индивиду в социальную общность) или отрицательное принятие данного термина (о приспособительной функции психического и личности могут быть «совершенно искаженными» [3].