Курсовая с практикой на тему Цифровые образовательные ресурсы и их возможности на уроках истории

Актуальность. Использование цифровых образовательных
ресурсов как одного из основных направлений информатизации российского
образования определено в качестве приоритетного. Цифровой образовательный
ресурс – это информационный источник, содержащий графическую, текстовую,
цифровую, речевую, музыкальную, видео -, фото- и иную информацию, направленную
на реализацию целей и задач современного образования. В связи с этим необходимы
новые подходы к организации обучения и воспитания. Компьютерные и
коммуникационные технологии прочно вошли в образовательную практику педагогов.
Учащиеся лучше вступают в контакт, если видят в учителе компетентного,
современного человека.

В школе
многие преподаватели сталкиваются с проблемой не усвоения учащимися учебного
материала. А в контексте цифровых образовательных ресурсов знания приобретают
совершенно иные формы. Применение современных цифровых технологий позволяет
сделать урок интересным и более запоминающимся, что, в итоге, способствует
лучшему усвоению программного материала и успеваемости.

На
сегодняшний день в познавательном пространстве современной школы созрело
противоречие между тем, что сообщество требует от школы информатизации на
уроках истории и тем, что проблема формирования знаний учащихся к изучению
истории при помощи цифровых образовательных ресурсов разработана недостаточно.

Степень изученности проблемы
исследования. На
сегодняшний день практические проблемы информационного обеспечения учебного
процесса, разработки ЦОР представлены в работах В.В.Голубова, М.И. Жалдака,
Н.Д. Жилиной, В.М. Зуева, Е.В.Кашириной, A.B. Осина, H.A. Резник и др.

Объект исследования – процесс обучения истории.

Предмет исследования – цифровые образовательные ресурсы и
их возможности на уроках истории.

Цель исследовании – теоретически обосновать и
практически проверить возможности цифровых образовательных ресурсов на уроках
истории.

Задачи исследования:

1.               
Рассмотреть понятие и виды цифровых образовательных ресурсов.

2.               
Изучить использование разных форм цифровых образовательных
ресурсов на уроках истории.

3.               
Провести диагностику знаний учащихся по истории.

4.               
Представить содержание работы на уроке с использованием
цифровых образовательных ресурсов.

5.               
Проанализировать результаты опытно-практической работы  .

Методологическая основа исследования. Работы в сфере современных
информационных технологий в образовании (О.В. Бондаренко, Е.С. Полат, В.С.
Дятлова, Д.И. Хамидуллина); работы, рассматривающий применение цифровых
образовательных ресурсов (О.В. Алешина, А.А. Корженок, О.А.Миничи др.); научные
труды по разработке цифровых средств обучения (М.И. Беляев, В.В. Гриншкун, Г.А.
Краснова и др.).

Гипотеза исследования: формирование у учащихся знаний на
уроках истории будет осуществляться более успешно, если в процессе обучения
использовать цифровые образовательные ресурсы.

Методы исследования: исследование литературы;
теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для
определения научных основ исследования, методы изучения коллективных
педагогических явлений (анкетирование), диагностический срез знаний и умений
учащихся, апробация экспериментальных приемов обучения, обработка
экспериментальных данных с применением количественных (статистических и
математических) методов.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы и приложений.

Проанализировав
понятие и виды цифровых образовательных ресурсов, можно отметить, что цифровой
образовательный ресурс – это образовательный ресурс, который представляет собой
законченный интерактивный мультимедиа продукт, направленный на достижение
дидактической цели или на решение определенных учебных задач. Существуют разные
подходы к классификации и типологии цифровых образовательных ресурсов: в
соответствии с назначением, в соответствии с видом обучения, в соответствии с
методическим назначением, в соответствии с функциональным назначением, в
соответствии с дидактическими целями и в соответствии с формой организации
занятий.

Использование
цифровых образовательных ресурсов на уроке помогает повысить мотивацию обучения
детей, психологически облегчить процесс усвоения материала обучающимся,
расширить общий кругозор детей, повысить интерес к изучению истории и
успеваемости.

Применение
цифровых образовательных ресурсов способствуют повышению не только мотивации у
обучающихся к истории, но и повышению качества их обученности. Цифровые
образовательные ресурсы позволяют обучающимся не только получать новые знания,
но и развивать коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого,
оценивать разные точки зрения, участвовать в дискуссии. ЦОР способствуют
установлению эмоциональных контактов между обучающимися, приучают работать как
в команде, так и одному, снимают нервную нагрузку школьников, помогая
испытывать чувство защищенности и взаимопонимания.

Итак, можно
отметить, что мы пришли к следующей гипотезе: формирование у учащихся знаний на
уроках истории будет осуществляться более успешно, если в процессе обучения
использовать цифровые образовательные ресурсы.

На
первоначальном этапе опытно-практической работы был проведен контрольный срез
знаний. В опытно-практической работе приняли участие учащиеся 8 класса в
количества 21 человека. Контрольный срез представлен в виде теста по теме
«Крымская война». В соответствии с результатами теста определяются 3 уровня
знаний учащихся: высокий, средний, низкий.

На
констатирующем этапе преобладает средний уровень знаний у детей по истории по
теме «Крымская война». Для того чтобы выяснить, как относятся учащиеся к
применению учителем ЦОР на уроках, какие виды работы, задания вызывают у них
интерес, было проведено также анкетирование среди учащихся. В анкетировании
также приняли участие 21 учащийся. Исходя из полученных данных в анкетировании,
можно сделать вывод, что использование цифровых образовательных ресурсов на
уроках истории необходимо, так как они играют ключевую роль в формировании учебных
навыков через мотивацию и развитие навыков мышления.

Вторым этапом
опытно-практической работы стал формирующий этап. На этом этапе с учащимися 8
класса был проведен урок с использованием ЦОР на тему «Крымская война».

С целью
определения эффективности проведенной работы по изучению истории Крымской войны
было проведено повторное диагностирование участников эксперимента. Был
использован тест с констатирующего этапа.

Исходя из
результатов теста на контрольном этапе, можно отметить, что было выявлено 4 учащихся
(19%) с высоким уровнем знаний по истории, 14 учеников со средним уровнем
знаний (66,7%). Также было выявлено 3 ученика с низким уровнем знаний по
истории, таких детей в тесте было 6 и более ошибок. Следовательно, заметна
положительная динамика по уровню знаний у детей по истории по теме «Крымская
война».

Итак, применение
ЦОР, активизировало учебно-познавательную деятельность учащихся, способствовало
развитию интереса к учебе.

Таким
образом, гипотеза подтверждена. Задачи решены, цель достигнута.