Курсовая с практикой на тему Будет позже тема

Заключение:

Таким образом, в результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования мы выяснили, что управление творческим развитием личности представляет собой процесс воздействия на лич-ность с целью эффективного развития творческих способностей в раз-личных сферах.

Для управления индивидуальной траекторией творческого разви-тия личности необходимо определение основных этапов. Главная осо-бенность реализации творческого развития личности в условиях цифро-вого образования заключается в том, что с ее помощью реализуется тех-нология проектирования индивидуальной траектории повышения ква-лификации педагогов с оптимальным использованием возможностей ин-формационной образовательной среды. Было определено, что совер-шенствование резервов будет обусловлено обеспечением каждого необ-ходимым оборудованием, доступом к методической литературе и путем привлечение более опытных кадров. Экспериментальное исследование было направлено на изучение эффективности управления индивидуаль-ной траекторией творческого развития личности в условиях цифрового образования.

На констатирующем этапе исследования нами была проведена ди-агностика по изучению творческого развития личности, а также разви-тие личности детей. Мы выяснили, что у большинства педагогов сред-ний уровень творческого развития как в экспериментальной группе, так и в контрольной группе. А в группе детей выделяется в большей мере низкий уровень. Далее нами была проведена авторская программа по творческому развитию личности с последующей повторной диагности-кой по тем же методикам. В результате диагностики мы увидели поло-жительную динамику в экспериментальных группах, как у педагогов, так и детей. У педагогов отсутствовал низкий уровень, а высокий значи-тельно повысился, у детей также заметно улучшились показатели, чего нельзя сказать о контрольных группах, где результаты незначительно улучшились, что говорит об эффективности программы и доказатель-стве нашей гипотезы.

Фрагмент текста работы:

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование возможности самообразования в формировании личности педагога дошкольной организации.

2.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования возможности самообразования в формировании личности педагога дошкольной организации.

Диагностика проводилась на базе ДОО, 20 педагогов (стаж работы не менее 5 лет).

Выборка была разделена на две группы:

КГ – контрольная группа — 10 педагогов;

ЭГ – экспериментальная группа — 10 педагогов.

Нами были использованы следующие методы:

Методы исследования:

1. Опросник диагностики творческого развития личности педагога

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.

Диагностическая цель: изучение социально-психологических свойств личности, ее самосознания.

Рассмотрим первичные результаты исследования

Таблица 1

Результаты диагностики

Интерпретация результатов в экспериментальной группе:

— у 20% педагогов низкий уровень, эти педагоги никак не проявляют свой творческий и педагогический потенциал, не участвуют в различных выступлениях на педагогических советах и других мероприятиях, эти педагоги не анализируют и не знают особенности современного ребенка, не могут решат эффективно педагогические ситуации;

— у 60% педагогов средний уровень, эти педагоги выступают на собраниях и других мероприятиях по обобщению и внедрению передового педагогического опыта, но не так часто и не так активно, как необходимо для эффективного творческого развития личности, эти педагоги проявляют активность в изучении и анализе личности современного ребенка, они могут решать эффективно педагогические ситуации;

— у 20% педагогов высокий уровень, эти педагоги активно участвуют в различных педагогических мероприятиях по обобщению и внедрению передового педагогического опыта, эти педагоги проявляют активность в изучении и анализе личности современного ребенка, они могут решать эффективно педагогические ситуации.

Интерпретация результатов в контрольной группе:

— у 20% педагогов низкий уровень, эти педагоги никак не проявляют свой творческий и педагогический потенциал, не участвуют в различных выступлениях на педагогических советах и других мероприятиях, эти педагоги не анализируют и не знают особенности современного ребенка, не могут решат эффективно педагогические ситуации;

— у 60% педагогов средний уровень, эти педагоги выступают на собраниях и других мероприятиях по обобщению и внедрению передового педагогического опыта, но не так часто и не так активно, как необходимо для эффективного творческого развития личности, эти педагоги проявляют активность в изучении и анализе личности современного ребенка, они могут решать эффективно педагогические ситуации;

— у 20% педагогов высокий уровень, эти педагоги активно участвуют в различных педагогических мероприятиях по обобщению и внедрению передового педагогического опыта, эти педагоги проявляют активность в изучении и анализе личности современного ребенка, они могут решать эффективно педагогические ситуации.

Таким образом, мы видим, что у большинства педагогов средний уровень творческого развития как в экспериментальной группе, так и в контрольной группе.

2.2 Анализ результатов опытно- экспериментального исследования

Одним из главных факторов повышения эффективности управления индивидуальной траекторией творческого развития личности в образовательном процессе в условиях цифрового образования являются наличие материально-технического обеспечения.

Для реализации индивидуальной траектории творческого развития личности в условиях цифрового образования необходимо достижение следующих компонентов:

— когнитивный;