Курсовая с практикой на тему Авторитет учителя в представлениях родителей, педагогов и детей.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Авторитет учителя как психолого-педагогическая
проблема.. 5

1.1 Сущность
и содержание авторитета учителя. 5

1.2 Структура
авторитета учителя. 9

Глава 2 Теоретические основы изучения представлений
родителей, педагогов и обучающихся.. 18

2.1
Представления об авторитете учителя у родителей и педагогов. 18

2.2
Представление об авторитете учителя у обучающихся. 21

Заключение. 26

БИБЛИОГРАФИЯ   27

Введение:

Педагогический
процесс, его успешность и продуктивность зависят от взаимопонимания,
взаимодоверия и сотрудничества между учителем и учениками. Достижение такого
взаимодействия во многом зависит от педагога – его интеллекта, моральных
качеств, профессионализма и коммуникабельности, что, в целом, можно понимать
как авторитет учителя.

Авторитет
учителя – это важнейшее качество личности педагога, мощный инструмент
косвенного воздействия на ученика, пример для подражания. Чем выше авторитет
учителя, тем более положительны, эмоционально насыщены и окрашены его отношения
с учащимися, тем справедливее представляются требования, предъявляемые к ним.

Не
каждый учитель является авторитетом для учеников, что, зачастую, является
причиной возникновения различных конфликтных ситуаций. Нужно помнить, что
авторитет – категория непостоянная, не сформированная раз и навсегда. Это
качество личности педагога, которое требует непрерывной работы над ним.
Изучением проблемы авторитета учителя занимались такие выдающиеся педагоги, как
Д. Самуйленков, В. Сухомлинский, А. Макаренко, Н. Крупская. Термин «авторитет»
происходит от латинского «auctoritas», что означает «власть».

По
утверждению В. Петрикова – «Авторитет учителя – это признание учащимися
значимости достоинств педагога и основанная на этом сила его образовательного и
воспитательного воздействия» [2]. К числу таких достоинств относятся:
эрудированность, педагогическое мастерство, умение связывать теорию с
практикой, оптимизм, справедливость и т.д. Авторитет не возникает сам по себе.
Он зарождается в социуме, в нём формируется и в нём же может погибнуть. В
основе авторитета лежит активная гражданская позиция и продуктивная
деятельность личности в областях духовной и материальной жизни общества.

Цель
исследования: изучить современные представления педагогов, родителей и учащихся
об авторитете учителя.

Объект
исследования: авторитет учителя.

Предмет
исследования: специфика представлений об авторитете учителя у различных
субъектов образовательного процесса (учителей, педагогов, учащихся).

Задачи
исследования:

1. Проанализировать
психолого-педагогические представления об авторитете педагога, его сущности;

2. Изучить
структуру авторитета учителя;

3. Проанализировать
представления педагогов и родителей об авторитете учителя;

4. Изучить
представления об авторитете учителя среди учащихся.

Методы исследования:
анализ научной литературы, систематизация и обобщение полученной информации.

Заключение:

В заключении изучения роли авторитетного учителя в учебном
процессе обобщим основные выводы.

Итак, завоевание и поддержание авторитета педагогом —
сложная, кропотливая работа по совершенствованию профессионального состояния. Для
педагога важно постоянно поддерживать свою «авторитетную» форму , осуществлять
духовное, нравственное восхождение. Это значит нужно серьёзно анализировать
свои отношения с детьми, критически осмыслить свое поведение, преодолевать
душевные слабости, черствость, дешевое самомнение и гордыня, сохранять
человеческое достоинство и педагогическую честь, держать свою совесть в
состоянии чуткого реагирования.

Также для поддержания авторитета необходимо, чтобы учитель
занимался не только самовоспитанием, но и самообразованием. Учитель должен
постоянно пополнять свои знания новыми методиками, технологиями и другими
интересными новинками в области своих предметов и дисциплин.

В формировании педагогического авторитета можно выделить два
условия:

1. Правильный выбор профессии.

2. Овладение педагогическим мастерством:

а) в учебном заведении;

б) самовоспитание, самообразование (курсы повышения
квалификации).

Основным средством поддержания авторитета среди учащихся
является самовоспитание и самообразование, и только тот, кто сам постоянно
учиться и совершенствует себя нравственно, имеет право учить и воспитывать
других.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Авторитет учителя как
психолого-педагогическая проблема

1.1 Сущность и содержание авторитета учителя Структурно-частотный
и сопоставительный анализ понятия «авторитет» позволил определить, что в
современных концепциях авторитет рассматривается как в значении власти (что
характерно для подходов в философии и социологии), так и в значении
общепризнанного влияния или «веса» в силу определенных качеств, заслуг, знаний
и (или) опыта, доверия со стороны тех, на кого это влияние направлено, которое
проявляется в способности субъекта без принуждения направлять мысли, чувства и
поступки других людей, в готовности последних признать за ним право на
руководство и в желании следовать его указаниям и советам (в психологии и
педагогике).

Феномен
авторитета рассматривается многими науками: философия, педагогика, психология,
социология и др. Авторитет (от лат. autoritas-власть) понимается как
общепризнанное значение, влияние, власть [6]. О воспитывающем влиянии личности,
о качествах наставника, важности личного примера педагога размышляли М.
Квинтилиан («Образование оратора»), Я. А. Коменский («Великая дидактика»), Дж.
Локк («Мысли о воспитании») и др. И. Кант рассматривал авторитет, как
«необходимое средство направлять развитие человека, когда он еще не умеет
разумно пользоваться свободой и своим рассудком без руководства со стороны
кого-либо другого» [5].

При
этом Ф. А. Дистервег сформулировал ряд требований к педагогу, следование
которым создавало бы наилучшие условия для утверждения его авторитета. Это, в
первую очередь, естественная любовь к процессу обучения, которое заключается не
в умении сообщать, а в умении возбуждать, будить, оживлять учеников к знаниям
[2].

Авторитет
воспитателя и любовью к воспитуемому, по мнению И. Ф. Гербарта, является
основой воспитания. При этом он утверждал, что приобрести авторитет может
далеко не каждый человек, для этого требуется очевидное превосходство духа,
соединенное со знаниями, с внешними и физическими данными [1].

Значительное
место в своих статьях Н. А. Добролюбов отводил воспитывающему влиянию личности
педагога («О значении авторитета»), обращаясь ко всему учительству с призывом:
«Перевоспитайте, прежде всего, самих себя и тогда уже принимайтесь за
исправление природы человека…» [3]. Он считал, что педагог не должен быть в
отношении к обучаемым безусловным авторитетом, был против абсолютного
послушания, повиновения, требований и приказов, если они применяются без
участия воли и сознания самих учеников.

Вместе
с тем русский философ и педагог В. В. Зеньковский подчеркивал, что «именно
наличность авторитета создает педагогическую среду школы, определяет ее
педагогический характер». При этом он был убежден, что педагогическая ценность
авторитета — в стимуляции творческих сил и создании условий для более
плодотворного педагогического взаимодействия, которое может окрылить учеников
[4].

Русский
педагог-просветитель К. Д. Ушинский значительное место в своих трудах отводил
авторитету педагога. Ряд его идей не потеряли своей актуальности и в наше
время:

1)
«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя. Никакие уставы и
программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был
придуман, не может заменить личности в деле воспитания. Только личность может
действовать на развитие и определение личности, только характером можно
образовать характер»;

2)
«Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя
заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказания и
поощрений. Сила воспитательного воздействия положительного примера основывается
на психологической склонности людей к сознательному подражанию человеку,
который пользуется заслуженным авторитетом у воспитуемого [1].

Также
выдающийся педагог-психолог А. С. Макаренко неоднократно отмечал, что только
авторитетные, уважаемые воспитатели могут успешно решать задачи по руководству
учебно-воспитательным процессом и быть для обучаемых примером достойным для
подражания: «Совершенно понятно, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может
быть воспитателем», «…самый смысл авторитета в том и заключается, что он
принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность,
видимая, так сказать, простым глазом» [6].

А.
С. Макаренко дал характеристику различным видам ложного авторитета (авторитета
доброты и вседозволенности; авторитета расстояния и отчуждения; авторитета
подавления и насилия; авторитета дружбы и панибратства; авторитета педантизма и
строгой регламентации) [6].

Существенный
вклад в исследование проблемы воспитывающего влияния авторитета педагога на
учеников принадлежит В. А. Сухомлинскому, обращая особое внимание на отношение
педагога к обучаемым, проводя анализ роли любви и уважения учителя к ученику в
учебно-воспитательном процессе, рассматривая пути формирования авторитета
преподавателя [1].

Привлекают
внимание позиции авторов, опирающихся при анализе авторитета на принципы
аксиологического подхода, поскольку применение методологии оценочного подхода к
исследованию авторитета позволяет раскрыть объективные и субъективные предпосылки
формирования авторитета, показать его структуру и функции, выявить механизмы
влияния. Так, Ю. П. Степкин, анализируя авторитет в рамках этого подхода,
отмечает, что авторитет личности является результатом отражения в сознании
людей социальной значимости, ценности тех свойств, которые присущи данному
человеку как члену социальной общности и как субъекту социально значимой
деятельности. Он считает, что авторитет представляет собой особое свойство
личности, приобретаемое ею в процессе деятельности и общения с другими людьми.

Педагогические
словари и энциклопедии определяют авторитет как признание учащимися значимости
достоинств учителя, влияние учителя на учащегося, воспитательное и образовательное
воздействие, основанное на умственном и нравственном превосходстве.

Г.
М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров авторитет учителя трактуют как «особую
профессиональную позицию, определяющую влияние на учащихся. Научный коллектив
по руководством М. К. Тутушкиной уточняет данное определение, понимая под
авторитетом «интегративную характеристику профессионального, педагогического и
личностного положения учителя в коллективе, которая проявляется в ходе
взаимоотношений с коллегами и учащимися и оказывает влияние на успешность
учебно-воспитательного процесса» [4].

Одной
из последних фундаментальных работ по проблеме авторитета учителя и его
становления в конце XX в. является исследование И. П. Андриади, в котором
авторитет рассматривается как комплексное качество его субъекта (носителя
авторитета), интегрируемое из большой совокупности свойств, получивших широкое
признание. В концепции авторитета И. П. Андриади выделяется три основных уровня
авторитета педагога:

1)
позиционный, должностной авторитет, основанный на социальном статусе, должности
педагога;

2)
функциональный авторитет, определяемый профессионализмом учителя, возможностями
решения дидактических и развивающих задач,

3)
личностный авторитет, определяемый особенностями отношения личности к другим
людям, ее нравственными качествами, дающий возможность решать задачи воспитания
личности в плане формирования ее культуры, нравственности [3].

Именно
последняя форма авторитета подавляющим большинством исследователей признается высшим
уровнем авторитета личности, на котором оказывается действенное влияние учителя
на учащихся. На этом уровне учащиеся признают право учителя принимать значимые
для них решения, что, однако, не означает снижения самостоятельности ребят, их
ответственности. Таким образом, проведенный анализ сущности и содержания
понятия «авторитет» в историко-педагогической ретроспективе показал, что данный
феномен вызывает среди мыслителей стойкий интерес на протяжении многих веков.

Данное
исследование позволило определить, что авторитет учителя представляет собой
интегративную характеристику его личности, приобретаемую в процессе деятельности
и общения с учащимися, которая основывается на обладании учителем рядом свойств
и качеств, получивших широкое признание. К основным признакам авторитета
учителя можно отнести следующие: ненасильственное влияние на убеждения и
поведение учащихся, доверие учителю, субъективную значимость качеств и
достоинств учителя для окружающих, уважение учителя, следование его примеру,
определение слов и дел учителя как критерия правильности суждений и поступков,
повышение эффективности решения профессиональных задач, успешности учебно-воспитательного
процесса [5].

Кроме
того, определено, что эффективность влияния учителя на учащихся находится в
прямой зависимости от уровня сформированности авторитета: авторитета должности,
функционального или личностного авторитета, который формируется лишь при
условии гуманизации всех возможных отношений в современной школе,
соответственно является результатом стратегии педагогической поддержки.