Курсовая с практикой на тему Активные методы обучения в школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ. 5
1.1 Сущность понятия
«активные методы обучения». 5
1.2 Классификация
активных методов обучения. 8
1.3 Принципы организации
учебного процесса с применением активных методов обучения. 11
ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА АКТИВНЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. 15
2.1 Характеристика
активных методов обучения. 15
2.2 Условия эффективной
организации активных методов обучения. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.. 28

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

По
мнению большинства педагогов-практиков и методистов образовательных
организаций, основным способом формирования и развития познавательного интереса
школьников, их умственной активности, творческой самостоятельности является
совершенствовании форм и методов обучения.

Как
известно, в процессе обучения школьникам необходимо дать возможность постоянной
практической деятельности, и именно таким путём вести учеников к знаниям,
активизировать их познавательную деятельность, повышать мотивацию к изучению
различных предметов. В современной школе учебный процесс представляет собой не
просто процесс, когда учитель передаёт обучающимся знания, а наоборот, школьник
самостоятельно в ходе работы с различными источниками информации познаёт новое.
Учитель организует деятельность, в процессе которой ученики вовлекаются в
учебно-познавательный процесс, при этом используя различные методы обучения, среди
которых важную роль играют активные методы. Именно благодаря активным методам
обучения процесс обучения становится легким и доступным каждому ребенку.

В
настоящее время проблема активности личности в обучении является одной из
актуальных как в психологии, педагогике, так и в образовательной практике. Актуальность
данного вопроса в сфере образования определила тему курсовой работы «Активные
методы обучения в школе».

Цель
работы – изучить активные методы обучения в школе и условия их эффективной
организации в процессе учебной деятельности.

Объект
исследования — активные методы обучения в школе.

Предмет
исследования — учебный процесс с использованием активных методов обучения.

Задачи:

—
раскрыть сущность понятия «активные методы обучения»;

—
рассмотреть классификацию активных методов обучения;

—
выделить принципы организации учебного процесса с применением активных методов
обучения;

—
дать характеристику основным активным методам в обучении;

—
выявить условия эффективной организации активных методов в учебном процессе.

Теоретико-методологическую
базу исследования составляют научные труды, в которых рассматриваются вопросы
изучения активных методов обучения: это работы А.А. Балаева, А.А. Вербицкого,
Е.Я. Голанта, Ю.Н. Емельянова, А.М. Смолкина, А.П. Панфиловой и других.

Методы
исследования. При написании данной работы применялись следующие методы:

—
теоретические (анализ литературных источников, контент-анализ),

—
эмпирические (комплексное изучение и обобщение педагогического опыта).

Практическая
значимость работы. Материалы данной работы могут быть использованы для
дальнейшего изучения активных методов обучения, а также могут использоваться при
проведении различных исследований среди школьников по влиянию различных методов
на процесс обучения и эффективности их воздействия на учебный процесс.

Структура
работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы. Вводная часть обосновывает актуальность использования
активных методов обучения в учебном процессе, включает цель и задачи работы,
объект и предмет изучения, определяет методы исследования. Объем работы
составляет 29 страниц и включает 15 источников в списке использованной
литературы.

Заключение:

В
процессе анализа научно-методической литературы были решены поставленные в
начале курсовой работы задачи, что позволило изучить активные методы обучения,
применяемые в школе, и условия их эффективной организации в процессе учебной
деятельности.

Несмотря
на разнообразие определений понятия «активные методы обучения», нет единой
трактовки данного термина. Однако необходимо обозначить, что под активными
методами обучения понимают такие методы, которые побуждают учащихся к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом.

Активное
обучение заключается в использовании такой системы методов, которая в первую
очередь направлена на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в
результате активной деятельности.

Изучив
различные подходы к классификации активных методов обучения, отметим, что
данному вопросу посвящены многие работы видных учёных-практиков. К примеру,
выделяют классификации по типу деятельности школьников в процессе обучения, по
количеству участников, по интенсивного учебного процесса и другие.

Организация
учебного процесса с применением активных методов обучения имеет определенные
принципы, важными из которых являются: принцип непрерывности, «от простого к
сложному», проблемности, взаимозависимости содержания и методов обучения,
моделирования, принципы входного и выходного контроля и другие.

В
ходе изучения методов, позволяющих активизировать учебный процесс школьников,
охарактеризованы основные активные методам в обучении, среди которых важное
место отводится кейс-методу, «мозговой атаке», анализу конкретной ситуации,
игровым методам, проблемному обучению и многим другим. Особая роль принадлежит
методическим приёмам, выполняющим функцию активизации мышления и деятельности
обучающихся.

В
процессе выявления условий эффективной организации активных методов в учебном
процессе, были выделены психологическая и профессиональная компетентность
педагога, разнообразие методов активного обучения и их разумное и методически
грамотное применение в учебном процессе, рациональное использование времени
урока, разумное сочетание активных методов обучения с традиционными, правильное
и объективное оценивание учащихся в ходе применения рассматриваемых методов.

Таким
образом, необходимо отметить, что активные методы обучения могут обеспечить
активность и разнообразить не только мыслительную, но и практическую
деятельность учащихся. Благодаря активизации этих процессов, школьники, в
процессе обучения, могут формировать такие навыки и качества, которые
необходимы современному человеку. А для этого учителю, разрабатывая урок, необходимо
с особой ответственностью и методическим профессионализмом выбирать и
использовать на уроке тот метод активного обучения, который позволит добиться
наиболее высоких результатов в обучении детей.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

1.1
Сущность понятия «активные методы обучения»

В
педагогической науке достаточно сложным и неоднозначным понятием является
термин «метод обучения». Большинство учёных, исследующие данный вопрос до настоящего
времени, так и не пришли к общему мнению и трактовке сущности данной
педагогической категории.

Под
методами обучения понимается процесс взаимодействия педагога и обучающихся, в
процессе которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, содержащиеся
в стандарте образования. Функции у методов обучения совершенно различны:
обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная,
контрольно-коррекционная. Благодаря использованию различных методов обучения,
учитель обучает, повышает мотивацию учащихся, выполняет воспитательные
воздействия, организует учебно-воспитательный процесс [1].

Знаменитый
педагог-практик Ю.К. Бабанский трактует методы обучения как «последовательное
чередование способов взаимодействия учителя и учащихся через проработку
учебного материала» [2].

М.Н.
Скаткин характеризует методы обучения как «цель учителя и его деятельности
имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его
деятельности, имеющимися у него средствами» [13].

Понятие
методы обучения бесчисленное множество, впрочем, как и их классификаций. По
классификации Е.Я. Голанта методы обучения делятся на три большие группы:
пассивные, активные и интерактивные. Особый акцент в данной работе будет сделан
на активные методы обучения.

Термин
«активные методы обучения» появился в научной литературе в начале 60-х годов ХХ
века, хотя широко использоваться стал чуть позднее.

По мнению Ю.Н. Емельянова,
данное понятие характеризует «особую группу методов, которые применяются в системе
социально-психологического обучения. Они построены на применении ряда
социально-