Курсовая с практикой на тему Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в процессе двигательной деятельности

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические
основы изучения особенностей речевого и физического развития детей дошкольного
возраста. 5

1.1 Двигательная
активность как условие развития речи детей дошкольного возраста. 5

1.2 Взаимосвязь речевого
и физического развития детей дошкольного возраста  8

1.3 Методы и приемы
активизации речевой деятельности детей дошкольного возраста. 11

Глава 2. Организация
деятельности ДОУ, направленной на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста
в двигательной деятельности. 20

2.1 Изучение уровня
развития речи детей старшего дошкольного возраста  20

2.2 Организация
деятельности по реализации педагогических условий, способствующих речевому
развитию в двигательной деятельности, и анализ ее эффективности. 24

2.3 Методические
рекомендации. 37

Заключение. 42

Список использованной
литературы.. 44

Введение:

Актуальность. Человек и
формирование его личности являются главными в исследовании всех дидактических
вопросов теории обучения и воспитания. Всестороннее развитие личности подрастающего
человека происходит в ходе овладения общественно-историческим опытом, благодаря
участию его в разнообразных видах деятельности, где формируется активная
личность.

Наиболее благоприятным
для развития активности является дошкольный возраст. Это обусловлено, с одной
стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с
другой -развитием элементов произвольности, самосознания, что обеспечивает ребенку
определенный уровень самостоятельности. Многие важные виды психической
деятельности формируются в дошкольном возрасте и становятся основой для
дальнейшего продвижения и подготовки к школьному обучению (Ш.А. Амонашвили, C.
Выготский, A. Венгер, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.).

На физическом уровне речь
– это разновидность движения, и осуществляется по тем же законам, что
и любое другое движение. При несоблюдении этих законов речевое движение,
как и всякое иное, нарушается. Движения совершаются не какой-то одной частью
тела, а всегда – почти всем телом. В произношении участвуют не только
мышцы органов речи, но и другие мышцы тела. В речи участвуют мышцы
груди, плечевого пояса, шеи. С их помощью повышается и понижается,
усиливается и ослабляется голос, возникают различные способы резонирования.
В речи участвуют мимические мышцы лица, и наконец, — органы
артикуляции, которые завершают общую работу, поэтому, занятия физическими
упражнениями, являются мощным средством активизации речевой деятельности детей.

Цель:
рассмотреть методы активизации речевой деятельности детей с нарушениями в
развитии на занятиях физическими упражнениями.

Задачи:

1) Рассмотреть
двигательную активность как условие развития речи детей дошкольного возраста;

2) Определить взаимосвязь
речевого и физического развития детей дошкольного возраста

3) Изучить методы и
приемы активизации речевой деятельности детей дошкольного возраста

3) Организовать
деятельность по развитию речи старших дошкольников в двигательной деятельности
и определить ее эффективность.

4) Разработать
методические рекомендации по результатам проведенного исследовния.

Методы работы:

— анализ и
обобщение научно-методической литературы;

— анализ
развивающей предметно-пространственной среды;

— педагогическое
наблюдение.

– изучение состояния
речевого развития детей;

— анализ и
обобщение полученных результатов.

Теоретические основы
работы представлены исследованиями ряда ученых (И. П. Павлов, В. М. Бехтерев,
М. М. Кольцова и др.).

Структура курсовой
работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
используемой литературы.

Заключение:

Существует
тесная взаимосвязь между состоянием двигательных функций и речи. Эта
взаимосвязь изучена и подтверждена исследованиями многих крупных ученых
(Павлов, Леонтьев, Лурия). В коре больших полушарий двигательный центр и
речедвигательный (центр Брока) располагаются рядом, вернее один является частью
другого. Поэтому развитие речи напрямую зависит от развития общей моторики
ребенка. Развитие речи и движений (мелкой и общей моторики), так же как и их
нарушения идут «параллельно». Исследователи установили, что около трети всей
площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти
руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Особенно наглядно огромная
площадь проекции кисти представлена на схеме под названием «Гомункулюс
(человечек) Пенфилда».

Чем выше двигательная
активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

С точки зрения
физиологии, при движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные
клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность
речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления
нарушенной речевой функции.

С точки зрения
психологии, передвигаясь, ребенок получает больше возможностей познавать
окружающий мир. Любознательность влечет за собой расширение пассивного, а
затем и активного словаря. Дети, регулярно получающие физическую нагрузку,
лучше воспринимают смысл услышанного или прочитанного текста. Это приводит к
тому, что такие дети лучше говорят.

После проведения
исследования на эту тему, были сформированы следующие выводы:

— анализ и
совершенствование материально-технической базы группы, а именно пополнение
речевого центра группы, способствовали закреплению знаний и умений детей в
свободной и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;

— для эффективных
результатов в развитии речи детей педагоги использовали различные технологии
(различные виды гимнастик: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная,
фитбол-гимнастика, аэробика, занятия в сухом бассейне), с помощью которых дети
усваивали программный материал. Проводимые интегрированные занятия по
двигательно-речевой деятельности способствовали повышению показателей как в
речевом, так и в физическом развитии детей;

— активное
использование данных технологий позволило повысить качество педагогического
воздействия на личность ребенка, раскрыть возможности и индивидуальные
способности, оптимизировать нагрузку с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей;

— результаты
повторной диагностики показали повышение уровня речевого развития детей
дошкольного возраста, позволили установить позитивные изменения в их развитии.

Таким образом:

• комплексный подход в
реализации коррекционно-образовательного процесса предусматривает
логопедическое воздействие не только на специальных занятиях, но и в ходе всей
образовательной деятельности, в том числе в режимных моментах, самостоятельных
играх, на занятиях по физической культуре. Поскольку потребность в движении у
дошкольников огромна, они с удовольствием выполняют все задания педагога;

• и логопед, и инструктор
по физической культуре, ясно представляя характер и особенности своей работы,
помогают друг другу в решении общих задач: преодолении речевой недостаточности
у детей с ОНР и подготовке данной категории дошкольников к обучению в школе.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические основы изучения особенностей речевого и физического развития
детей дошкольного возраста 1.1 Двигательная активность как условие
развития речи детей дошкольного возраста

Физическое развитие
составляет фундамент всего нервно-психического развития ребенка и является той
основой, на которую надстраивается вся совокупность высших психических функций

Память, мышление, речь
ребенка станут более совершенными, если взрослые — родители, педагоги возьмут
себе в помощники движение. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше
развивается его речь. Прямая зависимость между двигательной деятельностью детей
и развитием речи изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших
ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Обучение
двигательным навыкам невозможно без участия речи. Четкое, активное исполнение
двигательных действий для всего тела совершенствует движения органов,
участвующих в артикуляции

Наиболее эффективными
формами двигательной деятельности, способствующими физическому развитию
ребенка, и соответственно пополнению словарного запаса ребёнка, и развитию его
речи, являются [16]:

· утренняя гимнастика,

· физкультурные занятия,

· физкультминутки,

· дыхательная гимнастика,

· бодрящая гимнастика,

· подвижные и хороводные игры,

· пальчиковые игры,

· игры с мячом,

· игры и упражнения со скакалкой,

· прогулки,

· аэробика, ритмическая гимнастика

Речь возникает при
согласованном функционировании головного мозга и других отделов нервной
системы.

В осуществлении речевой
функции принимают участие различные анализаторы: слуховой, кинестетический,
двигательный и зрительный. Для того, чтобы осуществить звукопроизношение,
дошкольнику необходимо произвести сложный набор артикуляционных движений, при
этом дыхание, фонация и артикуляция должны быть взаимосвязаны в своей работе, а
речевые движения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями.

Особое значение имеют
подвижные игры, которые часто сопровождаются словами – стихами, песнями,
речитативом. Текст задаёт ритм движениям.

Двигательная деятельность
детей связана с развитием речи и речевого общения. Артикулярный аппарат детей
укрепляется, развивается фонематический слух, формируется культура речи. Дети
учатся вслушиваться в слова, звуки, слышать составные части слова, развивается
культура речи, умение контролировать свою речь. Развиваются детские эмоции,
которые повышают интерес к занятиям и речи.

Так же можно выделить
игры, не являющиеся подвижными, но соединяющие в себе речь и движение – это
речедвигательные игры [11].

Они предполагают развитие
координационно – регулирующих функций речи и движения, дыхательную систему.

Логоритмика – это система
двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с
произнесением специального речевого материала и музыкального сопровождения.