Курсовая с практикой на тему Активизация речемыслительной деятельности обучающихся основной школы с помощью современных онлайн-инструментов на уроке иностранного языка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ.. 6

РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.. 6

1.1.   Методы и приемы активизации речемыслительной деятельности обучающихся на
уроках английского языка. 6

1.2.   Современные информационные и коммуникационные технологии в процессе
обучения иностранному языку. 11

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ
ОНЛАЙН-ИНСТРУМЕНТОВ ПРИ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.. 18

2.1. Лингводидактический анализ уровня
речемыслительных процессов у школьников основной школы.. 18

2.2 Применение комплекса учебных
заданий по формированию речемыслительных процессов с помощью онлайн-технологий. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

Введение:

Актуальность тематики формирования
речемыслительной деятельности обучающихся определяется тенденциями развития
современного общества и образования. Современное общество, которое находится на
постиндустриальном, или информационном, этапе своего развития, характеризуется
интенсификацией взаимодействия различных культур, широким применением
компьютерной техники, развитием средств телекоммуникации, глобализацией всех
сфер общественной жизни и ростом межкультурного и межличностного общения,
особенно в компьютерно-опосредованной среде. Данные направления развития
общества требуют от системы образования подготовить учащихся к жизни в новых
условиях информационного общества. Перед российским образованием ставится
задача формирования у учащихся ключевых компетенций, которые представляют собой
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся.

Формирование образовательных компетенций учащихся школы,
среди которых важное место отводится речемыслительной деятельности, является
актуальным вопросом современной педагогической теории и практики. Проблемы
формирования речемыслительной деятельности широко исследуются в разных аспектах
отечественными и зарубежными учеными (Н.В. Барышников, Н.Д. Гальскова, Г.В.
Елизарова, О. А. Леонтович, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, В.П. Фурманова, M.
Byram, H.R. Hammer, E. Murphy). В данных условиях представляется актуальным исследование
теоретических и практических основ, а также особенностей формирования речемыслительной
деятельности как системы знаний о культуре, умений практического взаимодействия
с представителями иных культур, качеств личности, необходимых для достижения
взаимопонимания и эффективного общения с учащимися, представителями изучаемого
иностранного языка и иноязычной культуры.

Ещё одним фактором, определяющим актуальность изучения
проблемы формирования речемыслительной деятельности учащихся с использованием Интернета,
является необходимость внедрения информационных технологий в образование.
Информационные технологии обучения основываются на использовании программных и
технических средств (аудио- и видео-средств, компьютеров, телекоммуникационных
сетей) для работы с информацией. Изучением вопроса использования информационных
технологий в образовании занимаются такие учёные, как В.М. Беспалько, А.А.
Веряев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И. Роберт и другие.

Современная школа призвана приобщать будущее поколение к
культуре собственной страны, прививать им общечеловеческие ценности, развивать
толерантное отношение к культуре стран других народов и способность к участию в
межкультурном диалоге. В настоящее время учащиеся получают достаточно обширные
знания о странах изучаемого языка и в то же время сталкиваются с огромными
трудностями в ходе непосредственного или опосредованного компьютером общения с
иностранцами, демонстрируют неспособность понять и принять иную культуру. По
этой причине можно констатировать наличие противоречия, оно заключается в том,
что, с одной стороны, в настоящее время имеется настоятельная необходимость
практического формирования у школьников речемыслительной деятельности, с другой
стороны, в педагогической теории этот вопрос проработан недостаточно подробно.

Актуальность данной проблемы определила тему, объект,
предмет, цель и задачи работы.

Объект исследования: формирование
речемыслительной деятельности на уроках иностранного языка у обучающихся
основной школы.

Предмет исследования:
процесс формирования речемыслительной деятельности на уроках иностранного языка
с использованием онлайн-инструментов у обучающихся основной школы.

Цель данной работы: выявление условий и
формы эффективного формирования речемыслительной деятельности на уроках иностранного
языка с использованием онлайн-инструментов у обучающихся основной школы.

Достижение поставленной цели осуществляется при помощи
решения следующих задач:

1)Рассмотреть теоретические основы изучения
речемыслительной деятельности;

2)Проанализировать онлайн-инструменты, которые могут быть
использованы на уроке иностранного языка с целью формирования речемыслительной
деятельности учащихся основной школы.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ
психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

2. Анализ
онлайн-инструментов.

Теоретическую базу исследования
составили работы таких авторов как: Барышников Н.В., Васильева Н.Н., Елизарова
Г.В., Евстигнеев М.Н., Леонтович О.А., Плужник И.Л., Садохин А.П., Сысоев П.В.,
M. Byram, K. Knapp и другие.

Практическая значимость работы
состоит в том, что выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, могут
быть использованы при совершенствовании методов обучения иностранному языку в основной
школе.

Заключение:

В первой части курсовой работы были изучены теоретические
аспекты активации речемыслительных процессов.

Задачей и школьных психологов, и учителей
должно быть создание таких условий для формирования речемыслительных процессов
учащихся. Коммуникативная методика обучения иностранному языку, которая вошла в
практику работы наших школ предполагает иной подход к обучению говорению и
другим видам речевой деятельности. Одним из принципов данной методики является
принцип речемыслительной активности; то есть необходимо наличие внутренней
активности (мыслительной работы учащихся).

Возможности и недостатки использования
информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам
можно расширить, детализировать и конкретизировать. При использовании
компьютерных технологий их всегда нужно сравнивать с традиционными средствами,
соблюдая принципы методологической целесообразности и точности. Во второй части курсовой работы была разработана методика
применения онлайн-инструментов в формировании речемыслительных операций на
уроках иностранного языка с помощью онлайн-инструментов

Нами был описан лингводидактический анализ содержания
уровня форсированности речемыслительных операций у школьников основной школы. Результаты
контрольного этапа эксперимента показали, что применение онлайн – инструментов на
уроках иностранного языка эффективно формирует речемыслительных операций у
школьников основной школы.Таким
образом, можно утверждать, что были выполнены все поставленные в курсовой
работе задачи.

Фрагмент текста работы:

1.2. Современные информационные и коммуникационные
технологии в процессе обучения иностранному языку В
настоящее время существуют различные способы и методы использования
информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам.
Персональный компьютер важен в методическом отношении для самостоятельной
работы студентов, при изучении материалов и новых тем, а также для
самостоятельной проверки полученных знаний и навыков. Кроме того, компьютер
позволяет выполнять самые разные задания и выполнять их бесконечное количество
раз, что позволяет получить правильный ответ и позволяет довести приобретенный
навык до автоматизма [5, c.
96].

Использование
компьютера в классе позволяет улучшить урок и добавить фонетические,
грамматические и лексические задания. Стоит отметить, что компьютерные
программы способствуют массовому использованию визуализации и возможности
учитывать способности каждого ученика индивидуально. В свою очередь,
представляется возможным увеличить объем предлагаемого материала за счет
добавления различных видов упражнений.

Что
такое информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)? В разных словарях это
определение звучит по-разному, и вот одно из них: «ИКТ — это набор методов,
устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора,
хранения, обработки и распространения информации».

Основополагающие
принципы использования ИКТ — это индивидуальный подход к каждому студенту или
студенту, повышение мотивации к обучению и стимулирование учебного процесса,
элементарное создание и использование, а также ориентация на интеграцию
академических предметов [1].

Как
все мы знаем, информация, полученная в виде слуховых, зрительных и других
образов, сохраняется в памяти человека. Это означает, что ИКТ следует
использовать в сочетании с традиционными методами представления материала,
поскольку ученые считают, что устное представление материала плохо
запоминается, а визуальное представление с одновременным объяснением улучшает
восприятие и целостность полученной информации.

Информационно-коммуникационные
технологии в обучении иностранному языку выполняют мотивационную, дидактическую
и практическую функции, контрольно-оценочные, развивающие и воспитательные
функции [4].

ИКТ
также обладает следующими дидактическими навыками:

•
Организация разнообразной коллективной исследовательской работы студентов и
студентов (проектный метод, работа в малых группах и др.);

•
Организация быстрых консультаций для студентов из центров дистанционного
обучения;

•
обучение учащихся коммуникативным навыкам и знаниям культуры общения (то есть
умению точно, точно и ясно выражать свои мысли и выражать свое мнение, а также
спокойно, но разумно относиться к мнению других, отстаивать свои точка зрения и
самое главное — уметь слушать и слышать собеседника);

•
Развитие способности получать, обрабатывать и изменять различные типы
информации из разных источников с помощью компьютерных программ.

Успешность
и эффективность использования ИКТ в учебной деятельности по общеобразовательным
предметам может быть гарантирована только в том случае, если учитель [1]:

•
полная мотивация к использованию ИКТ;

•
имеет широкое видение и интересуется разными сферами;

•
хорошо работает с различными программными инструментами и методами, как общими,
так и научными;

•
может определить место ИКТ, его цели и задачи в методической системе обучения
иностранному языку.

Исходя
из этого, можно сделать вывод, что в настоящее время одной из наиболее
актуальных задач системы непрерывного образования является необходимость
формирования информационно-коммуникативной компетентности учителя. Этот навык
включает [4]:

•
совокупность знаний, навыков и умений, которые формируются в процессе обучения
и самообучения компьютерным и информационным технологиям;

•
способность осуществлять образовательную деятельность с использованием ИКТ.

Информационно-коммуникативная
компетенция учителя состоит из трех элементов [4]:

•
знать;

•
уметь пользоваться;

•
уметь применять в образовательной деятельности [2].

Cчитается, что основными базовыми
информационными и коммуникационными технологиями, используемыми в школе, в
частности, и в образовательном процессе в целом, являются:

•
технологии автоматизации делопроизводства, позволяющие готовить большинство
учебных материалов в Word, Excel, PowerPoint, Access;

•
сетевые технологии, доставляющие учебные материалы по местной школе или сети
Интернет;

•
телекоммуникационные технологии, организующие взаимодействие людей в
электронной почте, на конференциях, форумах и в чатах;

•
огромный набор специальных программ, которые обеспечивают документооборот в
школе, контролируют множество мероприятий и в принципе управляют учебным
заведением;

•
средства разработки образовательных программных систем.

Основными
задачами профессиональной подготовки учителей в области информационных и
коммуникационных технологий являются:

•
подготовка к методически грамотной организации и проведению тренингов в условиях
широкого использования ИКТ в школах, вузах и др.;

•
владение современными техниками и методами использования средств ИКТ при
проведении всех видов уроков, в различных видах образовательной и учебной
деятельности;

•
телекоммуникационные технологии, организующие взаимодействие людей в
электронной почте, на конференциях, форумах и чатах;

•
широкий спектр специальных программ, которые обеспечивают школьный рабочий
процесс, контролируют различные виды деятельности и, в принципе, управляют
учебным заведением;

•
средства разработки образовательных программных систем.

Основными
задачами профессиональной подготовки учителей в области информационных и
коммуникационных технологий являются:

•
подготовка к методически грамотной организации и проведению тренингов в условиях
широкого использования ИКТ в школах, вузах и др.;

•
владение современными техниками и методами использования средств ИКТ при
проведении всех типов уроков, в различных видах образовательной и учебной
деятельности;

•
обучение использованию всех средств информационных и коммуникационных
технологий в профессиональной деятельности лиц, работающих в сфере образования;

•
обучение эффективному использованию компьютерных технологий в учебном процессе,
а также работе с информационным ресурсом, распространяемым в образовательных
целях;

•
ознакомление со всеми разрешенными методами практической реализации обучения,
которое направлено на обучение и воспитание личности студента и студента в
рамках использования информационных технологий и коммуникации, таких как система
искусственного интеллекта, информация системы, работающие на основе
компьютерных технологий, позволяющие быстро и удобно собирать, обрабатывать,
накапливать, передавать и автоматизировать управление информацией;

•
совершенствование творческих способностей, которые необходимы будущему учителю
иностранных языков для последующего личностного развития, самообразования и
самореализации в современных условиях, когда средства информационных и
коммуникационных технологий стремительно развиваются и совершенствуются.

По
мнению А. Гусевой [2], основными видами уроков, во время которых используются
средства информации и общения, являются:

•
комбинированный урок

•
урок: контроль и коррекция

•
урок по совершенствованию знаний и навыков

Как
показывает практика, правильное и правильное дидактическое использование ИКТ в
образовательном процессе позволяет открыть безграничные возможности и способы
индивидуализировать, дифференцировать и разнообразить процесс обучения.

Информационные
и коммуникационные технологии побуждают студентов находить доступ к
нестандартным источникам информации. Кроме того, они повышают эффективность
самостоятельной работы учащихся и открывают множество возможностей для
раскрытия творческого потенциала детей, получения и закрепления знаний, навыков
и умений, а также позволяют реализовать принципиально новые методы и способы
обучения.

Еще
одним положительным фактором можно считать обеспечение развития каждого ученика
своей образовательной траектории. При использовании средств информации и
коммуникации меняется учебный процесс, который теперь сфокусирован на развитии
мышления и воображения, которые являются основными процессами, необходимыми для
хорошего обучения. Кроме того, есть эффективная организация познавательной
деятельности студентов.

Возможности
и недостатки использования информационных и коммуникационных технологий в
обучении иностранным языкам могут быть расширены, детализированы и
конкретизированы. При применении компьютерных технологий всегда необходимо
сравнивать их с традиционными средствами, чтобы придерживаться принципов
методологической целесообразности и обоснованности [3].

В
последнее время ИКТ все чаще используются для обучения иностранному языку в
различных типах учебных заведений. ИКТ рассматриваются как самостоятельная
область современной лингвистической дидактики. ИКТ обладают
многофункциональностью в обучении различным видам языковой деятельности и
аспектам иностранного языка.

Выводы по первой главе:

Таким
образом, задачей и школьных психологов, и учителей
должно быть создание таких условий для формирования речемыслительных процессов
учащихся. Коммуникативная методика обучения иностранному языку, которая вошла в
практику работы наших школ предполагает иной подход к обучению говорению и
другим видам речевой деятельности. Одним из принципов данной методики является
принцип речемыслительной активности; то есть необходимо наличие внутренней
активности (мыслительной работы учащихся).

Возможности и недостатки использования
информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам
можно расширить, детализировать и конкретизировать. При использовании
компьютерных технологий их всегда нужно сравнивать с традиционными средствами,
соблюдая принципы методологической целесообразности и точности.