Курсовая с практикой на тему Агрессивность в подростковом возрасте

Содержание:

Введение 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 6

1.1. Понятие термина «агрессия», причины и формы проявления агрессии у подростков 6

1.2. Типология агрессивного поведения современных подростков 14

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНЯ ПРОБЛЕМ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ПЕРИОДЕ 23

2.1.Половые различия в проявлении агрессивности у подростков 23

2.2.Особенности коррекционной работы с детьми агрессивного поведения 26

Заключение 30

Список использованных источников 32

Приложение 35

Введение:

Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Важнейшими событиями краткой истории человечества являются ситуация, в которых одни люди в массовом количестве убивали других людей. Современные общества не отличаются дружелюбием, люди буквально придавлены астрономическим военным бюджетом «мирного времени». Почему люди порой стремятся причинять боль и страдания окружающим? Почему родители избивают собственных детей? Как самоубийца может поднять руку на самого себя, наперекор инстинкту самосохранения? Психологи, физиологи, этологи, философы придерживаются разных точек зрения по поводу того, является ли агрессия врожденным, инстинктивным феноменом или подобному поведению приходится учиться.

Современная цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде. Тревожат антигуманность, снижение этических, нравственных критериев у многих подростков. Среди подростков и детей усиливаются инфантильные тенденции: недостаточная самостоятельность, скудный опыт социальной жизни.

Опасность дегуманизации подрастающего поколения нарастает. Мир переживает вспышку наркомании, проституции, преступности.

Волна насилия и преступности среди учащихся не спадает. Изъяны в духовном становлении учащихся – результат многих слагаемых. Здесь и неблагоприятные семейные, социальные условия, и массовая культура с ее насилием и жестокостью, и, наконец, пробелы школьного воспитания.

Жестокость, нетерпимость к сверстникам, людям иных национальностей, убеждений, социального положения – недостаток воспитания.

В любом обществе всегда существуют социальные нормы, принятые в данном обществе, то есть правила, по которым это общество живёт. Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией.

Девиантное поведение сегодня является одной из наиболее важных проблем любого социального общества. И как бы мы не хотели от этого избавиться, всегда будут существовать люди, которые не могут или не хотят жить по правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором они живут. Не являются исключением и наши дети.

Детский, подростковый период — этап чрезвычайного и своеобразного психического развития, когда оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования. Это период, когда личность ищет, формируется, решает для себя вопросы добра и зла, когда определяется её миропонимание, когда складываются её нравственные основы. И если в нашей жизни мы встречаем детей с такими пороками, как вызывающая грубость, подчёркнутое нежелание учиться, заниматься общественно-полезным трудом, недостойное поведение, граничащее порой с правонарушением, — значит, что-то было упущено в их воспитании.

Агрессивное поведение у детей приобрело в последние годы массовый характер и находится в центре внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов, сотрудников общеобразовательных учреждений.

Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы.

Объект исследования – агрессивное состояние подростков.

Предмет – причины и особенности агрессивных форм проявления как форма защиты школьников от воздействия взрослых и сверстников.

Цель настоящей работы — дать полную характеристику агрессии в детском и подростковом возрасте и выявить пути коррекции агрессивного поведения подростков.

Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

— дать определение понятия «агрессия»;

— изучить влияние семьи на развитие детской агрессии;

— выяснить причины возникновения и механизм действия агрессии у детей школьного возраста;

— предложить технологии и методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков.

Гипотеза: существуют различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек подростков, причем у мальчиков преобладают физические и вербальные виды агрессивного поведения.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— теории, в которых под понятием «агрессивность» понимается врождённое, инстинктивное свойство индивида;

— концепция раскрывающая значение агрессии в качестве поведенческой реакции на фрустрацию;

— концепции, трактующие агрессивность как характеристику поведенческой формы, сформированную в результате научения.

Методы исследования: сравнительный метод, комплексный метод, психодиагностический метод, структурный метод.

Практическая значимость: данные полученные в ходе исследования могут быть использованы для профилактики и коррекции агрессивного поведения, возникающего у подростков.

Структура работы определена характером исследуемых в ней проблем и следует их изложению. Работа состоит из титульного листа; оглавления; введения; двух глав, каждая, из которой содержит два параграфа, заключения, списка используемых источников и приложения.

Заключение:

Школьный возраст может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. Поэтому изучение особенностей детского и подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в школьном возрасте.

Агрессия — это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба; агрессивность — относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии. Основными формами проявления агрессии являются: физическая, косвенная и вербальная агрессия.

Подростковый возраст отличают импульсивность, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения, агрессивность, ослабленность сдерживающих центров. Становление подростка как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, неразрывно связанных, но не синхронных рядов развития – натурального и социального. Натуральный ряд составляют процессы биологического, включая половое, созревания, социальный ряд – процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова.

Становление агрессивного поведения у детей — сложный процесс, определяющими факторами формирования детской агрессивности которого являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий. Пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с детьми школьного возраста (7-17 лет).

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

— выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

— современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Понятие термина «агрессия», причины и формы проявления агрессии у подростков

Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесения физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека, группы людей.

В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Несколько лет назад все обозначенные в терминах проблемы на затрагивались педагогами средней школы ни на уроках, ни на воспитательных часах. Однако в последние годы все больше школьников втягиваются во взрослые игры: мальчики и девочки становятся активными потребителями наркотических средств и торговцами смертоносным зельем, среди них немало владельцев и пользователей огнестрельного оружия, все чаще среди членов банд встречаются несовершеннолетние. Конечно, дети школьного возраста — самое точное из «социальных зеркал», и их социально нездоровое поведение отражает болезни общества.

В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии. Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.

Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.

Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.

Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей.

Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.

Агрессия может быть рассмотрена в виде дихотомий, имеющих различные основания:

— физическая – вербальная;

— активная – пассивная;

— прямая – косвенная;

— доброкачественная — злокачественная.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

— физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица;

— косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

— вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

— склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

— негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

— обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;

— подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Важным вариантом дихотомического представления агрессии является выделение агрессии враждебной и инструментальной. О враждебной агрессии говорят в том случае, когда главной целью субъекта является причинение вреда, страданий жертве.

Инструментальная агрессия описывает те случаи, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страданий жертве. Агрессия в данном случае является не самоцелью, а средством достижения неких других целей, реализации различных желаний и потребностей личности.

Пытаясь преодолеть возникшие терминологические проблемы, Зильман заменил понятия «враждебная» и «инструментальная» агрессия на понятия агрессия «обусловленная раздражителем» и «обусловленная побуждением». Агрессия, обусловленная раздражителем, описывает действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния (например, сильный голод). Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются с целью достижения различных внешних выгод.

Додж и Койи в связи с рассматриваемым феноменом ввели понятия «реактивная» и «проактивная» агрессия.

Реактивная агрессия связана с осуществлением агрессивных действий в ответ на реальную или ожидаемую угрозу.

Проактивная агрессия описывает поведение, направленное на достижение определенного позитивного результата.

В серии эмпирических исследований было обнаружено, что проявляющие реактивную агрессию мальчики — учащиеся начальных классов склонны преувеличивать агрессивность своих сверстников и поэтому отвечают на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Дети, которые проявляли проактивную агрессию, не допускали таких ошибок в интерпретации поведения своих сверстников.

Полученные результаты недвусмысленно показывают, что выделенные типы агрессии действительно существенно различаются. С другой стороны, найденные термины вряд ли являются более удачными, чем ранее рассмотренные понятия враждебной и инструментальной агрессии. Действительно, защитные агрессивные действия (реактивная агрессия, по Додж и Койи), направленные, например, на сохранение своего дома, или спокойствия и благополучия своих близких, или защиту своей чести и достоинства, разве не являются одновременно и действиями, направленными на достижение определенного позитивного результата (проактивная агрессия).

Не свободна от терминологических недостатков и вышеописанная классификация Зильмана агрессии, обусловленной раздражителем, и агрессии, обусловленной побуждением.

Детально рассмотрев разновидности западных концепций, можно выделить три наиболее значимые из них. Первая концепция включает теории, в которых под понятием «агрессивность» понимается врождённое, инстинктивное свойство индивида.

Вторая концепция раскрывает значение агрессии в качестве поведенческой реакции на фрустрацию.

Третье же направление составляют концепции, трактующие агрессивность как характеристику поведенческой формы, сформированную в результате научения.

Один из основоположников этой теории З.Фрейд считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта. Первый – это сексуальный (либидо), который рассматривался как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека (любовь, забота, близость), а второй – это инстинкт смерти, который несёт в себе энергию разрушения.

Появление и дальнейшее развитие фактора агрессивности у З.Фрейда отождествляется со стадиями детского развития. Фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера, как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии – упрямства, иногда переходящего в упорство, к которому присоединяется наклонность к гневу и мстительности. Фиксация на фаллической стадии психосексуального развития – дерзости, гипертрофированной гордости, соперничества с другими, эксгибиционизма. На латентной стадии сексуальные бури на время затихают, и энергия либидо направляется в более мирное русло. На протяжении указанного периода происходит активная подготовка к заключительной стадии психосексуального развития. На генитальной стадии целью подростка является нормальное сексуальное общение, достижение которого, как правило, сопряжено с рядом трудностей. По этой причине на протяжении всего прохождения генитальной стадии развития могут появляться фиксации на различных предыдущих стадиях. Взгляды З.Фрейда во многом разделялись и с другими психологами.

Второе дыхание в данную концепцию вдохнули труды К.Лоренца, считавшего, что агрессивный инстинкт играл важную роль в эволюционном процессе, а также в процессах выживания и адаптации человека. Однако научно-технический прогресс и динамичное развитие общественной мысли опередили естественное течение биологического и психологического созревания человека и привели к замедленному развитию тормозных механизмов агрессии, однако это оказывает активное влияние на периодическое внешнее выражение агрессивности.

Представители теории инстинктов утверждают, что наиболее оптимальным вариантом для вымещения агрессии во вне является любая конкурентоспособная среда, например, построение бизнес, занятие спортом, участие в играх на вышибание. Однако большинство психологов осуждают ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Кроме того, не разделяют мнение и в отношении того, является агрессия инстинктом или же это способ преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений.