Контрольная работа на тему Выполнить все задания из файлазадания к экзамену во вложении+тема реферата — Общее недоразвитие речи. Определение, этиопатогенез, классификация

Содержание:

Введение 4

1. Определение и классификация общего недоразвития речи 6

2. Этиопатогенез общего недоразвития речи 11

Заключение 16

Список литературы 18

Введение:

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком родного языка и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи, теоретическое обоснование которого впервые было сформулировано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50-60 годах ХХ века.

Проблемы выявления общего недоразвития речи у детей и выбор оптимальных путей коррекции являются актуальными в логопедии и приобретают большое значение в условиях непрерывного усовершенствования содержания коррекционного обучения в системе специального дошкольного образования. В логопедической отечественной науке и практике достигнуты значительные сдвиги на пути к созданию коррекционных программ, методик, учебников, учебных, практических пособий и внедрение их в практику для обеспечения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса в дошкольных и школьных учреждениях образования.

Ожидания ученых, педагогов-практиков, родителей требуют создания оптимальных условий и путей для получения успешных результатов логопедической коррекции.

Учет особенностей формирования речевой функции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, психологических механизмов нарушений, структурных составляющих речевой деятельности и закономерностей их компенсации обусловило разработку основ диагностики и коррекции и речевых нарушений у дошкольников данной категории.

В контексте данных о сложной структуре общего недоразвития речи и его механизмов, особенностей проявлений и коррекции определены основные составляющие и последовательность этапов диагностики и коррекции речевых нарушений у детей указанной категории. Нормативные показатели развития языковых структур у дошкольников (А.М.Богуш, К.Л.Крутой, Е.Ф. Соботович, В. В. Тищенко, В. В. Тарасун, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина и др.) учтены как условный эталон для диагностики и объективного оценивания состояния речи.

Заключение:

Итак, понятие «общее недоразвитие речи» занимает особое место в понятийно-терминологической системе детской логопедии, которую используют для обозначения речевых нарушений. Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторон речи в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи).

ОНР представляет собой сборную группу нарушений, различных по механизмам. Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Несмотря на то, что для данного направления основной интерес представляют психолого-лингвистические характеристики этого патологического состояния, недостаточно исследованной осталась проблема разграничения моленных и речевых нарушений у детей.

В качестве причин возникновения ОНР можно выделить следующие явления: 1) очаговые церебральные повреждения или дисфункции; 2) негативные влияния экзогенных факторов, тормозящих созревание нейронов и проводящих путей определенных мозговых систем (согласно принципу хроногенной избирательности экзогенных повреждений); 3) генетически детерминированные асинхронии развития и функциональная слабость определенных функциональных систем мозга.

Известно, что стертость и атипичность клинических проявлений очаговых повреждений головного мозга у детей (по сравнению со взрослыми) проявляется в разной степени, в зависимости от локализации повреждения. Ранние повреждения мозговой ткани, приводя к дизонтогенезу психических функций, одновременно вызывают компенсаторные перестройки деятельности церебральных функциональных систем. В результате целый ряд психических функций может формироваться на иной, чем в норме, церебральной основе.

Нарушения развития психических функций могут быть обусловлены как повреждением мозговых центров, с которыми они связаны генетически, так и с перегрузкой отделов мозга, выполняющих замещающую функцию. Кроме того, поскольку психические функции в онтогенезе связаны иерархическими отношениями, некоторые из них могут страдать опосредованно: первичный дефект может нарушить развитие отдельных базальных звеньев психических процессов, высшие же уровни страдают вторично (ведущая координата нарушения развития — «снизу вверх»)».

Фрагмент текста работы:

1. Определение и классификация общего недоразвития речи

В логопедии понятие «общее недоразвитие речи» применяется по отношению к детям с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, у которых нарушается формирование всех компонентов языковой системы.

Понятие «общее недоразвитие речи» (ОНР) занимает особое место в понятийно-терминологической системе детской логопедии, которую используют для обозначения речевых нарушений. В современной логопедической науке термином «недоразвитие речи» обозначают низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом [7].

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева под общим недоразвитием речи понимают сложное речевое нарушение, проявляющееся в недостаточной или полной несформированности всех составляющих речевой деятельности (фонетико-фонематической, лексической, грамматической) на импрессивная и / или экспрессивном уровне, а также тех функций и операций, обеспечивающих усвоение языка (в частности, мыслительных функций и операций, функций восприятия, внимания, памяти и контроля различных модальностей) вследствие воздействия вредных экзогенных и / или эндогенных факторов на разных этапах развития (пренатальном, натальному, постнатальном) [3].

ОНР было выделено и описано Р. Е Левиной на основе системного подхода к анализу речевой деятельности у детей [6]. Выделение в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений группы детей с ОНР позволило внедрить в практику систему фронтального коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. По определению Р. Е Левиной, под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторон речи в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) [6].

Она же предложила условно разделить ОНР на три уровня по мере выраженности речевой недоразвитости[25].

Р.Е. Левина отмечала, что ОНР у детей может проявляться в разной степени, и в 60-е годы прошлого столетия описала три уровня речевого развития.

В 2000 году Т.Б. Филичева описала IV уровень речевого развития[14].

При ОНР I уровня отсутствует большинство звуков. Чаще всего не нарушенными остаются звуки раннего онтогенеза. Сохранные звуки отличаются нестойкостью использования. В речи лидирующее место занимают короткие слова из одного или двух слогов. Пытаясь произнести более длинное слово, ребенок пропускает слоги. Детям тяжело дается различение даже неречевых звуков, далеких по звучанию. Резко ограничен как пассивный, так и активный словарный запас. Малыши в основном общаются невербально, у них прекрасно развита мимика, жесты, интонация.

При словесном общении используются фразы-звукоподражания, их обрывки, слова, не похожие ни на какие другие, «облегченные, детские», используемые кем-то из старших в разговорах. Одно и то же слово может использоваться для обозначения нескольких понятий. У дошкольника нет фразовой речи, а также монолога. ОНР I уровня диагностируется в трехлетнем возрасте [5].

У детей, имеющих ОНР II степени, отмечаются тяжелые нарушения в звукопроизношении (до 20 дефектных звуков). Характерны все типы его нарушений: дошкольники заменяют звуки, искажают их, смешивают и пропускают. Они осознают значение слова, но не могут повторить слоги в верной последовательности [3].

В двух-, трехсложных словах дети с ОНР II уровня повторяют один и тот же звук или слог (персеверация), переставляют их местами (парафазия), заменяют звук на следующий за ним (антиципация), смешивают отрывки нескольких слов (контаминация), вставляют добавочные части, сокращают количество слогов (элизия). Они отлично справляются с различением неречевых звучаний, но ошибаются при дифференциации речевых звуков, далеких по звучанию. Детям недоступно освоение элементарных основ грамоты. Пассивный словарь скуден, в активном словарном запасе много именных частей речи, присутствуют наречия и глаголы. Недоступным для них является словообразование, которое заменяется словоизменением. Предложения строятся из 2-4 слов с допуском аграмматизмов, связная речь обычно заменяется перечислением событий, предметов [10].