Контрольная работа на тему Воспитание внимания, восприятия, представления, памяти, активной мысли, творческого воображения. Развитие пространственно-временных ориентировок. воспитание эмоций, морально-волевых качеств. Воспитание эстетических чувств в игровой деятельности.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.   Воспитание внимания, восприятия,
представления, памяти, активной мысли, творческого воображения. 4

2.   Развитие пространственно-временных
ориентировок воспитание эмоций, морально-волевых качеств. 6

3.   Воспитание эстетических чувств в
игровой деятельности. 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ   13

Введение:

Дошкольный возраст рассматривается в современной
педагогике как ценный и особо значимый период в развитии детской психики. В
этот период ребенок осваивает культурные формы сознания и деятельности, в
частности, человеческие методы познания окружающего мира; Его речь и мышление
сильно развиты. Период дошкольного возраста не менее благоприятен для развития
умения ориентироваться в пространстве.

Ориентация в пространстве имеет универсальное значение
для всех сторон деятельности человека, охватывая различные аспекты его
взаимодействия с реальностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно
без развития его умения ориентироваться в пространстве. Исследователи,
изучающие пространственные представления и ориентацию в пространстве (Б.Г.
Ананьев, М.В. Вовчик, Блакитная, А.А. Сублинская, Т.А. Возраст — одна из
причин, вызывающих затруднения в усвоении детьми школьных навыков.

Пространство дошкольниками, полноценные пространственные
представления и навыки. ориентации в пространстве. Эта задача является
необходимым элементом подготовки ребенка к школе, что, в свою очередь, является
одной из важнейших задач дошкольного образования.

У дошкольников мало знаний, поэтому их воображение
скудно. Развивающие игры очень важны для детей. Ребенку кажется, что он просто
развлекается, а на самом деле он тренирует воображение, мышление, развивает
свои творческие способности. Конечно, для ребенка от 1 года до 3 лет и для
ребенка от 3 до 7 лет должны быть разными, потому что действия и концепции,
которые осваивают дети этого возраста, разные.

Например, дети от 1 до 3 лет должны научиться различать
предметы по форме, цвету, размеру. Они учатся говорить. Ролевые игры появляются
к трем годам. С трех до семи уже сформирована активная речь и ребенок активно
использует ее для общения и познания мира — общается, задает вопросы.

Заключение:

Если уже в раннем детстве выделяются особые формы
ориентировочных действий, которые можно определить как действия восприятия и
мышления, а в дошкольном возрасте такие действия непрерывно усложняются и
совершенствуются, то внимание, память и воображение не приобретают
самостоятельности для долгого времени. Ребенок не обладает особыми действиями,
позволяющими сосредоточиться на чем-либо, сохранить в памяти увиденное или
услышанное, представить себе что-то, выходящее за рамки ранее воспринятого.
Такие действия начинают складываться только в дошкольном возрасте.

Конечно, уже намного раньше дети концентрируются при
манипуляциях с предметами или при просмотре картинок, накапливая различные
переживания.

Но все это результаты общей ориентации в среде,
направленной на изучение предметов, их свойств и взаимоотношений и
регулирования практических действий, а не на удержание внимания, запоминание
или создание новых образов. Поэтому внимание, память, воображение маленького
ребенка непроизвольны, непреднамеренны. Они остаются таковыми даже после того,
как ребенок перейдет в дошкольный возраст. Изучая эти аспекты психического
развития дошкольника, мы можем до определенного момента указать только
количественные изменения: повышается концентрация и устойчивость внимания,
продолжительность удержания материала в памяти, обогащается воображение.

Перелом наступает тогда, когда под воздействием новых
видов деятельности, которые осваивает дошкольник, новых требований,
предъявляемых к нему взрослыми, у ребенка возникают особые задачи —
сосредоточить и удержать внимание на чем-то, запомнить материал, а затем
воспроизвести его, построить концепцию игры, рисования и т. д.

Чтобы решить эти проблемы, ребенок тем или иным способом
использует то, чему он учится у взрослых. Затем начинают формироваться особые
действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают
произвольный, осознанный характер.

Под влиянием игры (а отчасти и работы) внимание старшего
дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что дает ему
возможность учиться в школе.

Дети начинают добровольно запоминать с 3-4 лет через
активное участие в играх, требующих осознанного запоминания любых предметов,
действий, слов, а также через постепенное вовлечение дошкольников в посильную
работу самообслуживания и следование инструкциям. и наставления их старейшин.

Для дошкольников характерно не только механическое
запоминание, напротив, им более характерно осмысленное запоминание. К
механическому запоминанию прибегают только тогда, когда им сложно понять и
осмыслить материал.

В дошкольном возрасте вербально-логическая память еще
слабо развита, первостепенное значение имеет зрительно-образная и эмоциональная
память.

Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для
детей 3-5 лет характерно репродуктивное воображение, то есть все увиденное и
пережитое детьми в течение дня воспроизводится в эмоционально окрашенных
образах. Но сами по себе эти образы существовать не могут, им нужна опора в
виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.

Первые проявления фантазии можно наблюдать у трехлетних
детей. К этому времени у ребенка накоплен некоторый жизненный опыт, дающий
материал для воображения. Игра имеет первостепенное значение в развитии
воображения, а также в конструктивной деятельности, рисовании, лепке.

Фрагмент текста работы:

1. Воспитание внимания, восприятия, представления,
памяти, активной мысли, творческого воображения Воображение — это свойство психики создавать образы в
уме. Все процессы, происходящие в образах, называются воображением. Воображение
как мысленный процесс — это наглядно-образное мышление, благодаря которому
человек может ориентироваться, искать решение проблем без прямого вмешательства
практических действий. Этот процесс очень важен, особенно в тех случаях, когда невозможно
или сложно выполнить необходимое практическое действие, или он просто
нецелесообразен.

Этот процесс отражает мир вокруг человека на более
высоких ментальных уровнях. Самым популярным определением воображения является
умственный процесс, суть которого заключается в создании новых уникальных
образов посредством обработки воспринимаемого материала представлений,
полученных из предыдущего опыта. Это также рассматривается как явление, как
способность и как специфическая деятельность субъекта. Этот процесс имеет
сложную функциональную структуру, поэтому Выготский определил его как
психологическую систему.

Функция воображения свойственна только человеку и имеет
определенное значение в конкретной профессиональной деятельности человека.
Прежде чем приступить к конкретному занятию, он представляет, какой будет этот
предмет и мысленно выстраивает алгоритм действий. Таким образом, человек
заранее конструирует образ будущего объекта или конечного результата
деятельности. Развитая творческая работоспособность играет большую роль в
творческих профессиях. Благодаря развитым творческим способностям люди
зарабатывают большие деньги [11].

Различают несколько видов воображения: активное
(произвольное), пассивное (непроизвольное), воссоздающее, творческое.

Воображение — это процесс познания мира. Внешний мир как
бы запечатлен в подсознании человека. Благодаря этому человек может вспомнить
старые и недавние события, запрограммировать, представить себе будущее. Часто
этот процесс называют умением представлять в мыслях отсутствующие предметы,
сохранять их образ, манипулировать им в сознании. Иногда это смешивается с
восприятием, но на самом деле это два разных психических процесса.

Воображение способно создавать образы на основе памяти, а
не информации из внешнего мира. Это менее реально, потому что в нем есть
фантазия и мечты. Даже у самых прагматичных, скептичных, занудных людей есть
воображение. Назначить человека, полностью утратившего такую функцию,
невозможно. Поведение этих людей определяется их принципами, логикой, фактами,
они всегда все делают по правилам. Но сказать, что у них полностью отсутствует
творческое мышление или что они никогда не мечтают, очень неправильно. Просто у
такого типа людей эти процессы недостаточно развиты, либо они их не используют,
либо не умеют ими пользоваться. Часто такие люди ведут монотонную типичную
жизнь, которая повторяется каждый день одно и то же, и они действуют по
определенному алгоритму, считая, что у них больше нет времени. Таким людям, на
самом деле, очень жаль, потому что жизнь у них скучна, они не используют
способности, данные им от природы. Творческое воображение делает людей
индивидуальными, неповторяющимися личностями [7].

Воображение как умственный процесс имеет определенные
функции, которые помогают человеку стать особенным. 2. Развитие пространственно-временных ориентировок воспитание
эмоций, морально-волевых качеств Пространство — это форма существования материи,
независимая от нашего сознания, объективная реальность. Восприятие пространства
включает в себя восприятие расстояния или расстояния, на котором объекты
расположены от нас и друг от друга, направления, в котором они расположены,
размера и формы объектов. В истории науки каждая эпоха обычно имеет свою
исследовательскую проблему, которая является главной, фундаментальной проблемой
этой науки. Одна из этих проблем — пространственная ориентация. На это обращали
особое внимание все крупные ученые предыдущего поколения [2].

Основная роль ориентации — это ощущение и восприятие. В
восприятии пространственных отношений определенную роль играют различные
ощущения, в частности тактильные и двигательные. Сеченов И. Павлов указал на
важность моторного анализатора в реализации пространственной ориентации.
Движение всегда связано с анализом окружающего пространства. Это результат
сложного взаимодействия внешних и внутренних анализаторов. У детей развитие
пространственных представлений связано с участием кинестезии в сложной системе
условнорефлекторных связей. Но человек, существо преимущественно оптическое,
ориентируется в пространстве главным образом на основе визуальных данных;
восприятие пространства — это, прежде всего, функция зрения [1].

Однако восприятие пространства, то есть положения
предметов в пространстве, его размера, контура, рельефа, а также его покоя и
движения 7 обычно достигается движущимся глазом, а мышечные ощущения в
сочетании со зрительными ощущениями играют роль значительную роль в
деятельности самого глаза. Это позволяет глазу «чувствовать» объект, например,
руку. Он функционирует как измерительный прибор. И. М. Сеченов писал, что
пространственное зрение с самого начала своего развития является измерением
зрения. «Датчики» — это ощущения, возникающие при движении. Они помогают ввести
расчленение и формирование, чего нельзя было достичь при восприятии неподвижного
глаза [6]. И. М. Сеченов последовательно применяет это ко всем аспектам
пространственного восприятия. Таким образом, восприятие движущегося объекта
осуществляется глазом, поскольку он имеет возможность следить за движущимся
объектом и участвовать в его движении. Когда вы воспринимаете неподвижный
объект, когда человек воспринимает расположение объектов на плоскости и в
пространстве, глаза, по выражению Сеченова, «измеряют углы», под которыми
находятся объекты. Эти измерения производились «не постепенно, а по ощущениям,
связанным с движением глаз» [6].

Чувство пространства у человека, представление о нем
позволяет ему ориентироваться в окружающем мире. Человек не смог бы
биологически адаптироваться, если бы его ощущения не давали ему правильного
представления о ней. Объективность существования пространства подтверждается
учением И.М.Сеченова и И.П. Сеченова. Павлова, что человек не рождается с
готовым умением ориентироваться в нем. Проблема пространственной ориентации и
формирования пространственных представлений является одной из наиболее сложных
и важных научных проблем, поскольку ориентация в пространстве как
психологическое явление в различных ее формах играет важную роль в процессах
биологического и социального взаимодействия человека с другими людьми. другие
люди. внешняя среда [4] 3. Воспитание эстетических чувств в игровой
деятельности Эстетика — это раздел философии, занимающийся природой,
созданием и признанием искусства и красоты. Слово «эстетический» происходит от
греческого слова «я воспринимаю, чувствую, чувствую». В настоящее время
духовное развитие и эстетическое воспитание стали преуспевающими элементами
современного образования. Образовательные учреждения являются основными
социальными службами, обеспечивающими образовательный процесс. Здесь
эстетическое воспитание реализуется через систему классного и внешкольного
обучения. В общем, эстетическое воспитание — это обучение искусству и через
него.

Эстетическое воспитание позволяет учащимся выражать свои
чувства и идеи, развивает воображение, творческие способности, выразительность
и критический дух [10]. Эстетическое воспитание — важнейшая составляющая
воспитания. Включает в себя развитие эстетических чувств, интересов и вкуса
через восприятие красоты и гармонии. Эстетические чувства формируются через
переживание эстетических впечатлений (наслаждение, волнение, удовольствие,
восторг и т. д.). Эстетический вкус и способность судить о красоте и уродстве
очень субъективны и соответствуют мировоззрению человека.

Сформированный эстетический вкус будет определять оценку
человека не только в искусстве, но и в любой другой творческой сфере,
повседневной жизни и поведении. Причем эстетический вкус проявляется не только
в рассуждениях, но и в чувствах, которые трудно «перевоспитать» [4]. Природа
искажения красоты заключается в отделении от нынешнего общества, плохих
художественных принципах и практике повышения осведомленности. В православии
«красота» неразрывно связана с «добром». Однако митрополит Волоколамский Волоколамский
Иларион отмечает, что сегодня мы живем в мире, где понятия «добро» и «красота»
разделились. «Добро» — это категория этики, «красота» превратилась в
абстрактную эстетику. Наше образование должно отвечать не только требованиям и
идеалам общества потребления, но и необходимости духовного и нравственного
возрождения на основе традиционных православных ценностей [11].

Эстетическое воспитание — это специфическое
взаимодействие познания и эмоций, включение искусства в учебную программу. Он
развивает: — художественное и культурное самосознание; — восприятие; — творческий подход; — Эмоциональный интеллект; — способность к
критическому размышлению; — способность принимать решения; — познание, разум и
эмоции, анализ и интуиция; — партнерство учитель-ученик; — способность
справляться с повседневной жизнью и социальными ситуациями [6, 7].

Эстетическое воспитание направлено на формирование
творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, ценить и творить
сокровища искусства [5]. Он способствует нравственному и духовному развитию,
увеличивает открытость личности к культурному наследию, развивает эстетическое
чутье и потребность во взаимодействии с культурой [1]. Он предназначен для
развития личности учащегося и предполагает определенную координацию трудовой,
учебной и исследовательской деятельности учащегося [2].

Однако формирование «чистого» аутентичного сознания не
является долгосрочной целью эстетического воспитания. Эстетическое воспитание
ориентировано на развитие внутреннего мира. Эстетическое воспитание помогает
изменить нравственное отношение к манере и поведению [3]. Эстетическое
воспитание должно быть частью учебной программы. Этого можно достичь при
изучении различных предметов: — физики (развивает способность видеть, понимать
и чувствовать внутреннюю красоту науки и процесса познания); — культурология
(знакомит с великими произведениями искусства, развивает эстетические взгляды,
вкус); — литература (формирует внутренний мир, мировоззрение, нравственные и
эстетические идеалы); — история (развивает понимание мира, патриотизм); — право
(формирует правовую культуру и поведение); — иностранный язык (позволяет
учащимся понять другую культуру, повышает общую культуру, расширяет кругозор,
развивает ум); — музыка (развивает способность воспринимать и понимать); —
визуальное искусство (развивает восприятие реальности, визуальное восприятие,
воображение, пространственные умозаключения, память, чувства; раскрывает
творческие способности); — физическая культура (на всю жизнь развивает
чувствительность к проблемам со здоровьем, приносит радость себе и окружающим).

Известно, что эстетическое воспитание и воспитание
подразумевают широкий спектр методов и подходов. Например: — интерактивные
методы обучения (взаимодействие участников образовательного процесса); —
приобретение и обсуждение великих произведений искусства (посещение музеев,
картинных галерей и выставок); — чтение литературы (знакомство с
художественными шедеврами, памятниками истории и культуры, сражениями и др.); —
диалоги, дискуссии (развитие критического мышления и оценочных навыков, умение
глубоко размышлять над темой); — семинары (очерчивают особенности визуального
мышления, художественного воображения, восприятия, эмоционально-эстетической
оценки произведений искусства); — художественно-творческие конкурсы (развивают
творческие способности и потребность в творческой деятельности, эстетический
вкус); — прослушивание музыки (развивает музыкальное воображение); — занятия
спортом и загородными прогулками (развивать эстетику движения).

Несомненно, эстетическое воспитание — мощный инструмент
повышения ценностной ориентации и оценки красоты. Он доставляет людям
творческое удовольствие и удовольствие, культивирует чувства, делает мир более
ярким, обогащает разум, расширяет кругозор и способствует лучшему развитию
человеческой цивилизации [12].

Таким образом эстетическое воспитание развивает
способность видеть и чувствовать красоту и гармонию. Он удачно сочетает в себе
разум и эмоции, развивает навыки, которые приводят к правильному восприятию,
получению удовольствия и оценке прекрасного в литературе, искусстве и жизни.