Контрольная работа на тему Современное состояние и перспективы развития помощи лицам сОВЗ.

Содержание:

Введение 3

1. Сущность интегрированного обучения и инклюзивного подхода в отечественных и зарубежных исследованиях 4

2. Актуальные проблемы интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья 11

Заключение 17

Список литературы 18

Введение:

Интегрированное образование, или инклюзивная форма обучения, заключается в том, что дети с различными типами ограничений в здоровье обучаются вместе с детьми без таких ограничений. Такой подход предполагает создание более инклюзивной образовательной среды, в которой все дети могут развивать свои способности и достигать успеха в обучении.

Актуальность исследования проблем интегрированного образования обусловлена тем, что в настоящее время в многих странах идет активная работа над созданием более инклюзивной образовательной среды и повышением качества образования для детей с ограничениями в здоровье. Интегрированное образование может помочь улучшить социальное интегрирование детей с ОВЗ и снизить степень дискриминации в образовании. Кроме того, интегрированное обучение может повысить мотивацию и успеваемость детей без ограничений в здоровье, так как они будут иметь возможность учиться в многонациональной и разнообразной образовательной среде.

Однако, реализация интегрированного обучения сопряжена с некоторыми сложностями и проблемами. В этом реферате мы будем рассматривать ключевые проблемы, с которыми сталкивается интегрированное обучение детей с различными типами ограничений в здоровье и предлагаемые пути для их решения.

Цель работы – изучить ключевые аспекты проблемы интегрированного обучения детей с ОВЗ.

Задачи:

1. Изучить сущность интегрированного обучения и инклюзивного подхода в отечественных и зарубежных исследованиях;

2. Рассмотреть актуальные проблемы интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. 

Заключение:

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья является важной социальной и образовательной проблемой. Оно может предотвратить изоляцию и дискриминацию детей с ограниченными возможностями здоровья и повысить их мотивацию и успеваемость. Но в то же время, реализация интегрированного обучения вызывает некоторые сложности и проблемы. Это включает недостаток психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, недостаточную подготовку и квалификацию педагогов и специалистов, и недостаток инклюзивного мышления в обществе.

На сегодняшний день интеграция детей с особыми потребностями и их образовательная и социальная инклюзия являются педагогическими феноменами, которые имеют научное обоснование и уже прочно вошли в систему образования и общественной жизни развитых стран мира.

В условиях интеграции и инклюзии дети с инвалидностью усваивают ролевое поведение здоровых сверстников, и основные усилия направляются на их вхождение в образовательное пространство и приспособление к требованиям учебного заведения.

Разработка этих идей требует создания системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся с проблемами в развитии, а также пересмотра системы подготовки и повышения квалификации не только учителей массовых школ, но и специалистов досуговой сферы. Также следует уделять внимание подготовке общества в целом и каждого человека к такому подходу, чтобы создать более инклюзивное общество. В общем, интеграция и инклюзия детей с особыми потребностями – это сложный и длительный процесс, требующий системного и комплексного подхода, но который может иметь очень важное и положительное влияние на жизнь детей с особыми потребностями и общества в целом.

Фрагмент текста работы:

1. Сущность интегрированного обучения и инклюзивного подхода в отечественных и зарубежных исследованиях

Понятие «интеграция» вошло в речевой оборот на европейском континенте, где в 60-х годах ХХ века и стало применяться в отношении лиц с особыми потребностями, обозначая процесс их вхождения в социальное пространство при достижении ими определенного уровня развития [8]. Надо обратить внимание на то, что ключевую роль в развертывании интеграционных процессов в образовании сыграла выдвинутая скандинавскими странами концепция «нормализации», в основу которой положена нормализация условий социальной жизни лиц с инвалидностью в соответствии с международными правовыми актами.

Однако в последствие понятие «интеграция» было дополнено термином «инклюзия» одновременно в англоязычных странах (США, Канаде, Великобритании). Термин «инклюзия» почти полностью заменил термин «интеграция», поскольку точнее отражал современный взгляд на образование и на место человека в обществе. В противоположность интеграции инклюзия предусматривала сохранение относительной автономности каждой группы, и, согласно этой идеологии, представления и стиль поведения, характерные для доминирующей группы, должны модифицироваться таким образом, чтобы допускать плюрализм обычаев и мнений.

Сегодня терминологическая база по исследованию интеграционных и инклюзивных процессов в социальной и образовательной среде уже разработана достаточно основательно, как за рубежом, так и в нашей стране.

В трудах современных ученых представлены различные подходы к пониманию исследуемых понятий. Считаем, что обобщенный анализ работ ученых обеспечит уточнение сущности важных родовых понятий «интеграция», «инклюзия», а также базовых дефиниций – «инклюзивное образование», «инклюзивное образование молодежи с особыми потребностями».

В научной литературе термин «интеграция» в широком смысле определяют как предоставление человеку с особыми потребностями прав и возможностей участвовать во всех видах социальной жизни вместе с другими членами общества [6]. Согласно современным отечественным социально -педагогическим взглядам, «интеграция» – это, во-первых, процесс и состояние сочетания различных по качеству социальных элементов в функционально единый организм [4], во-вторых, это процесс вхождения в определенную систему (целостности) [12], которая уже образовалась, к той или иной социальной доли (группы, индивида), что сливается с системой и приобретает признаки структурного, составляющего элемента.

Исследователями выделяются такие виды интеграции, как образовательная и социальная, направленность которых различна. Так, по мнению О.А. Никифоровой, Э.М. Казина, И.Ю. Бычковой, Н.А. Заруба образовательная интеграция включает предоставление детям и молодежи с особыми потребностями возможности совместного обучения в одной школе или классе со сверстниками, нормально развиваться [11]. Интеграцию в образовании рассматривают, как предоставление возможности ученикам с нарушениями психофизического развития учиться в обычных классах общеобразовательной школы, освоить программу массовой или специальной школы, получать специальные образовательные услуги.

Социальная интеграция, в отличие от образовательной, прежде всего, направлена на социальную адаптацию детей и молодежи с особыми потребностями в общую систему социальных отношений в рамках образовательной среды, в которую они интегрируются. Н.В. Скрипкина определяет социальную интеграцию как процесс и, одновременно, систему включения индивида в различные социальные группы и отношения через организацию совместной деятельности (образовательной, трудовой) [9]. О.Ю. Елькина понимает социальную интеграцию как конечную цель специального обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества [9].

Ю.В. Науменко считает, что интеграция – это один из путей формирования и развития социально активной личности и средство социальной реабилитации [14]. По мнению ученого, интеграция способствует расширению социальных и педагогических отношений между специальными и общеобразовательными учебными заведениями, уменьшению дистанции между лицами с отклонениями в развитии и обычными сверстниками путем предоставления возможности детям вместе отдыхать, заниматься спортом, всеми видами деятельности, которые физически сближает. Социальная интеграция предполагает усиление спонтанных и интерактивных контактов между этими учениками, активизации социальных взаимодействий между собой и со взрослыми. При обеспечении необходимых условий здоровые дети становятся добрее, гуманнее, дружелюбными [1].