Контрольная работа на тему Роль и место проблемных задач в развитии творческого конструирования

Содержание:

Введение. 3

1 Что
отличает проблемную задачу от других? В чем ее преимущество?. 5

2 Каковы
возможности детей разных дошкольных возрастов для решения проблемных задач?. 5

3 Какова
взаимосвязь решения задач и самостоятельного экспериментирования?  6

4 Что относится
к общим показателям развития творчества?. 9

Заключение. 10

Список
литературы.. 11

Введение:

Актуальность темы. Создание
правильной атмосферы для творчества – создание развивающей среды,
способствующей саморазвитию и развитию дошкольников; создание педагогом проблемных ситуаций.

Создание проблемной ситуации
представляется как последовательность процедур, включающих: постановку проблемной
задачи, создание для ребенка проблемной ситуации; осознание, принятие
и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого он овладевают обобщенными
способами приобретения новых знаний.

Проблема развития творческих
способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности
традиционно привлекает внимание педагогов и психологов (Л.А. Венгер, Н.А.
Ветлугина, Л.С. Выготский, А.Г. Гогоберидзе, Т.С. Комарова, Л.А. Парамонова,
Н.Н. Поддьяков, О. Н. Сомкова, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин и другие). Среди
творческих проявлений детей дошкольного возраста особое внимание заслуживает
словесное (речевое) творчество, что объясняется особой ролью речи и творческой
активности в развитии всех психических процессов ребенка.

Творчество принято рассматривать
как важнейший вид духовно-практической деятельности ребенка, который
способствует его самовыражению и самореализации. В широком смысле слова
творчество может представлять собой любую практическую или теоретическую
деятельность человека, в результате которой появляется нечто новое (прежде
всего – для субъекта деятельности): знания, решения, способы действия,
материальные продукты [1, с. 649].

По мнению Е. П.
Ильина, творчеством можно считать «деятельность, результатом которой является
создание

Заключение:

Детское творчество, которое рассматривается как процесс,
приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучает­ся, как правило, в
русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (Н.А.
Ветлугина, Т.В.Кудрявцев, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), К.В.Тарасова, О.С.Ушакова,
П.М.Якобсон и др.). Отсюда вытекают и специфические показа­тели развития
творчества (музыкальное, изобразительное, лите­ратурное и т.п.), связанные,
прежде всего, с анализом продукта деятельности.

Н.А.Ветлугиной и ее сотрудникам удалось сформиро­вать у
старших дошкольников достаточно высокий уровень му­зыкального творчества. Дети
могли создавать новые несложные мелодии в результате обучения вначале их
воспроизведению, а затем решению творческих заданий. В работе К. В.Тарасовой по­казано,
что в основе музыкального детского творчества лежат продуктивное музыкальное
мышление и воображение. Импрови­зация (одновременное сочинение и исполнение
музыки) — наи­более доступный вид музыкального творчества. В отличие от ком­позитора
творческий замысел реализуется экспромтом и сразу в законченном виде.

О.С. Ушакова, изучая художественное литературное творчество
дошкольников, определила, что основной путь формирования способностей к
сочинению сказок, рассказов, стихов — это орга­низация специальной работы с
детьми, направленной на разви­тие поэтического слуха, на придумывание эпитетов,
сравнений, подбор синонимов, антонимов.

А.Г. Тамбовцева исследовала проблему словотвор­чества
детей как фактор, обеспечивающий овладение необходи­мым словарем. При этом
словотворчество выражалось в способно­сти детей легко ориентироваться в новых
словах и – в случае необходимости – создавать их. Основными условиями формиро­вания
такой способности являлись: организация ориентировки ребенка в языковых
отношениях, включение словотворческих за­даний, обеспечение переноса языковых
обобщений (например, салатница, сахарница и селёдница

Фрагмент текста работы:

1 Что отличает проблемную задачу от
других? В чем ее преимущество?

В основе активизации познавательной деятельности лежит пре­одоление
интеллектуальных затруднений в процессе решения за­дач проблемного характера,
требующих поиска новых способов их решения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов,
С.Л. Рубинштейни др.). Ряд исследований отечественных и зарубеж­ных авторов
показывает возможность и эффективность использо­вания в обучении дошкольников
различных проблемных задач – практических, математических, природоведческих и
др. (3.А. Гра­чева, В. Косана-Ормай, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, Р.Перлай
Н.К. Постникова, А. Н. Пуш­кина, К.Яро и др.).

Проблемная за­дача, в отличие от других, характеризуется наличием трудностей,
связанных с тем, что у субъекта нет готовых способов решения, и он вынужден их
искать. Задача может быть сложной, она имеет много действий, конечный результат
значительно удален от на­чального этапа решения и т.п. (И.Я. Лернер), но не
трудной, если человеку известен способ ее решения. И наоборот, совсем про­стая
задача может представлять определенную трудность, если способ ее решения
неизвестен, его нужно искать.

Трудность (а не сложность), которую преодолевает человек в
процессе поиска ре­шения, является важной отличительной чертой проблемной зада­чи.
Она носит субъективный характер: одна и та же задача для кого-то может быть
проблемной, а для кого-то – нет, поскольку ему известен способ ее решения. 2 Каковы возможности детей разных
дошкольных возрастов для решения проблемных задач?

Для детей различного возраста доступен различный уровень проблемности. Так, дети
старшего дошкольного возраста (5-7 лет) мо­гут самостоятельно найти
определенные новые способы действия; дети среднего дошкольного возраста (4-5
лет) способны только выбрать из имеющихся у них способов наиболее адекватный и
успешно его использовать в решении новых для них задач. После­днее возможно,
если при обучении конструированию уже млад­ших дошкольников (3-4 года) дают
разные способы конструк­тивных решений одной и той же задачи.

Уровень проблемности связан со степенью новизны. Стремле­ние дошкольников к новизне
ярко выражено (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Дж. Мендель). Однако, по данным
Дж. Менделя, старшие дошкольники предпочитают более высокую степень но­визны, а
младшие только частичную новизну. Эти данные согла­суются с выявленными нами
уровнями решения проблемных за­дач детьми разных дошкольных возрастов.

В процессе систематического решения задач
проблемного ха­рактера, требующих трансформации старых способов или изобре­тения
новых, у детей развивается поисковая
деятельность. Причем новизна этих способов отличается
субъективностью, т.е. она относится к деятельности конкретных