Контрольная работа на тему Реализация коллективных творческих проектов в детском саду

Содержание:

Введение. 3

Коллективные творческие проекты в дошкольном учреждении. 4

Реализация коллективных творческих проектов. 6

Заключение. 12

Список
литературы   13

Введение:

Детское творчество –
явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и
зарубежные, подчёркивают большое значение занятий художественным творчеством во
всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности.

Однако для реализации такого
развития необходимы соответствующие условия.

К ним относится положительный
психологический климат в детском коллективе,  использование таких видов деятельности на
развитие творческих способностей ребёнка в группе, как лепка, аппликация,
конструирование, ручной труд, а так же систематическая организация и реализация
коллективных творческих проектов в детском саду.

Значительное количество
детей, несмотря на имеющиеся у них навыки и умения, испытывают трудности в
творческом выражении. Основной причиной является: недостаточный уровень
познавательных интересов, отсутствие активности, инициативности, настойчивости
и умения достигать поставленной цели. Для преодоления этих проблем реализация
коллективных творческих проектов в детском саду является актуальной на
сегодняшний день.

Коллективные творческие
проекты в дошкольном образовательном учреждении создаются с детьми начиная с
младшего дошкольного возраста, из более легких и доступных, до старшего
дошкольного возраста, постепенно усложняясь.

Заключение:

Таким образом, реализация творческих коллективных проектов в детском саду
дает возможность развивать у дошкольников активность, умение узнавать новое,
добиваться поставленной цели. В процессе такого личностного обучения создаются
естественные условия для формирования у детей основных базисных характеристик
личности: самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной,
языковой, социальной, творческого отношения к делу, произвольности, свободы
поведения, самооценки.

Педагоги благодаря проектам учатся работать в соответствии с современными
требованиями, интегрируя образовательное пространство, разные виды детской деятельности.
Технология проектирования требует от воспитателей соответствующих знаний и
умений. Поэтому повышение профессионального мастерства в рамках проектной
деятельности актуально для каждого воспитателя и специалиста.

Родители, участвуя в различных видах совместной деятельности, воссоздавая
положительные традиции воспитания, приобретают навыки педагогического
сотрудничества с детьми и воспитателями, получают опыт, который позволяет им
проникнуться детскими заботами, чтобы в игре стать «равным» ребенку.

Фрагмент текста работы:

Коллективные творческие
проекты в дошкольном учреждении Одним из
современных инновационных методов обучения является проектная деятельность –
технология, которая учит детей выражать в творчестве свою
индивидуальность, дает возможность заинтересовать детей, сделать процесс
обучения личностно значимым.

Ничто так не
объединяет и не сплачивает детский коллектив как совместная творческая
деятельность, в которой принимает участие вся группа. Одним из видов
совместной творческой деятельности детей и педагога может быть
создание одной большой, значимой для всех участников творческого
процесса, коллективной работы при помощи разных изобразительных
средств и художественных, как традиционных, так и не традиционных, приёмов и
методов рисования, аппликации и т. д. в виде картины, плаката или стенгазеты.

Метод
проектов (проектный) возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием
гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил
американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он предлагал строить
обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его
личным интересом [1, c. 90].

Проекты
делятся по видам деятельности [2, c. 37]:

1. Творческо-исследовательские
проекты, которые позволяют детям экспериментировать и результат оформлять
наглядно в виде стенгазет, стендов и пр.

2. Ролево-игровые проекты,
позволяющие в игровой форме в образе персонажей решать поставленные задачи.

3. Информационные проекты,
которые дают возможность собирать информацию, анализировать и оформлять на
стендах, витражах и т.д.

Одни проекты
длятся короткое время (несколько часов, день, неделю), другие занимают месяцы
или целый год. Идеи приходят из случайных замечаний. Происшествий, вызвавших у
детей интерес.

Например,
проект, родившийся из рассказа ребенка о желтых ромашках, увиденных у бабушки в
деревне, был посвящен изучению жизни цветов. В одной комнате работают до пяти
групп по 2-4 человека. Не обязательно, чтобы все были заняты одним и тем же
проектом. Воспитатели следят за тем, чтобы все дети поучаствовали в разных
видах деятельности. Продолжительность реализации тематического проекта зависит
от степени заинтересованности в нем большинства детей в группе. Степень
заинтересованности определяется воспитателем.

Проектирование
– это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые
понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.

Участие в
проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам
разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства,
изменяет самого себя. Переход ДОУ на проектный метод деятельности.

Как правило,
осуществляется по следующим этапам [3, c. 102]:

• Занятия
с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.

• Комплексные
тематические занятия.

• Интеграция:
(взаимопроникновение разделов программы друг в друга).

• Метод
проектов. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной
творческой личности ребенка.

Творческие
проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности
участников. Она только намечается, и далее развивается, подчиняясь конечному
результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о
форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник,
оформление интерьера).

Однако
оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде
сценария фильма, программы концерта. Творческие проекты разнообразны, как и
виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию
они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок –
рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные ценности.

Можно
классифицировать творческие проекты:

— по
преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставления радости,
оказание помощи, совместное творчество или деятельность);

— по
доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное,
художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное);

— по форме
представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм,
концерт, праздник, презентация). Реализация коллективных
творческих проектов Существует примерный план работы воспитателя по подготовке проекта [5,
c. 137]:

— на основе изученных проблем
детей поставить цель проекта.

— разработка плана достижения
цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

— привлечение специалистов к
осуществлению соответствующих разделов проекта.

— составление плана-схемы
проекта.

— сбор, накопление материала.

— включение в план схему
проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

— определение домашнего
задания для самостоятельного выполнения.

— презентация проекта,
открытое занятие.

Коллективные творческие проекты классифицируются:

а)
по составу участников;

б)
по целевой установке;

в)
по тематике;

г)
по срокам реализации.

Цель деятельности: становление у детей и взрослых
научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного
отношения к окружающей действительности.

Задачи
развития:

· обеспечение психологического благополучия и развития детей;

· развитие познавательных способностей;

· развитие творческого воображения;

· развитие творческого мышления;

· развитие коммуникативных навыков.

В любом случае основной целью реализации проекта в рамках
дошкольного учреждения является развитие свободной творческой личности ребенка.
При этом задачи проектной деятельности следующие:

—
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

—
развитие познавательных способностей;

—
развитие творческого воображения;

—
развитие творческого мышления;

—
развитие коммуникативных навыков.

В каждом возрасте существует своя специфика задач, так в
младшем дошкольном возрасте — это [4, c. 182]:

—
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

—
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом);

—
формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте — это:

—
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

—
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно;

—
формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

—
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной
беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Основные этапы любой проектно-исследовательской работы,
следующие:

1.
Определение темы.

2.
Определение целей.

3.
Планирование проекта, заключающееся в поиске ответов на вопросы:

—
к кому можно обратиться за помощью (родителям, педагогам);

—
в каких источниках можно найти информацию;

—
какие принадлежности, материалы и оборудование лучше использовать;

—
с какими предметами, оборудованием необходимо научиться работать для достижения
цели.

4.
Выполнение проекта — практическая часть.

5.
Подведение итогов.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам, взрослым не даст
должного эффекта.

Педагог дожжен помочь ребёнку выбрать наиболее актуальную и
посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

Так как в силу психофизиологических особенностей, ребенок
дошкольного возраста неспособен долго концентрировать внимание на одном
объекте, то есть долговременно и целенаправленно работать в одном направлении,
необходимо, чтобы первые исследовательские проекты были ограничены по времени.

Сама проблема проекта должна лежать в области познавательных
интересов детей, поскольку только в этом случае будет обеспечена их мотивация и
включение в самостоятельную работу.

В процесс реализации проекта целесообразно включить
экскурсии, наблюдения, социальные акции, подготовку практически значимых
продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят,
родителей, коллег педагогов и руководителей).

У ребенка в данном возрасте еще нет достаточных навыков
работы с информацией, поэтому и педагог и родители должны оказывать ему помощь
на этапе сбора и анализа информации.

Если сбор материалов организован правильно, для ребенка это
будет веселым и приятным занятием. Однако еще

сложнее
для ребенка решить, что делать с полученной информацией: как следует ее
анализировать, обобщать и в каком виде следует ее представлять.

Поскольку для ребенка старшего дошкольного возраста
становится важным результат его деятельности, этап защиты проекта пропускать ни
в коем случае нельзя. Без защиты проект не может быть завершенным.

Защита как финальный этап проектно-исследовательской
деятельности является главным этапом обучения. Данный этап позволяет решить
несколько задач [3, c. 156]:

—
развитие научной речи;

—
развитие умения работать с текстом;

—
анализ продукта собственной деятельности;

—
возможность продемонстрировать свои достижения.

Защита проекта должна осуществляться публично. При этом
следует привлекать авторов других проектов и просто зрителей – детей,
педагогов, родителей. В процессе защиты своего проекта дошкольник учится
излагать материал, свои мысли, сталкивается с другими взглядами на
рассматриваемую проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Советы воспитателю по работе над проектом:

1.
Глубоко изучить тематику проекта.

2.
При составлении совместного плана с детьми по реализации проекта поддерживать
детскую инициативу.

3.
Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта.

4.
Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей.

5.
Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, с опорой на
детский личный опыт.

6.
Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы:
ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7.
Соблюдать принципы последовательности и регулярности в работе над проектом.

8.
В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком,
используя индивидуальный подход.

9.
Творчески подходить к реализации проекта, ориентировать детей на использование
накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

10.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая
радостную атмосферу совместного с ребенком творчества

11.
Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде праздника,
шоу, театрализованного действа и т.п.

Примерный
план работы воспитателя по подготовке проекта:

1.
На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2.
Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.
Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.
Составление плана-схемы проекта.

5.
Сбор, накопление материала.

6.
Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской
деятельности.

7.
Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8.
Презентация проекта, открытое занятие. Таким образом, самый важный результат обучения на проектной основе –
это создание настоящего сообщества детей, детей и воспитателей, детей,
воспитателей и родителей.

Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал,
помогают действовать в зоне ближайшего развития, позволяют использовать знания,
идеи, навыки тогда, когда у ребёнка в этом действительно возникает
необходимость.

В процессе реализации коллективных творческих проектов ребёнок может научиться: аргументировать свою позицию,
оппонировать мнению собеседника, ставить проблему или задачу, находить пути
решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией и
источниками; быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника, быть
руководителем и исполнителем, занимать творческую позицию.