Контрольная работа на тему Развитие связной монологической речи детей 4-5 лет в ходе обучения пересказу.

Содержание:

Введение 3

I. Понятия и характеристики 4

II. Особенности развития звуковой культуры речи (психолого — педагогические особенности) 5

III. Диагностика 11

IV. Формы организации, рекомендации, методы и приёмы 13

V. Этапность 14

VI. Обобщение (вывод) 19

Список используемой литературы 20

Приложение 24

Введение:

В настоящее время часто встречаются у детей дошкольного возраста различные проблемы с речевой функцией. Это связано со многими факто-рами начиная с неблагоприятным экологическим фоном заканчивая пло-хой наследственностью. Неполноценная речевая деятельность может быть незначительной или очень серьёзной, любая форма речевых нарушений оказывает негативное влияние на все сферы жизни ребенка, затрудняет адаптацию в детском коллективе, усложняет дальнейшее обучение, способ-ствует появлению замкнутости и психологических проблем. Нарушение речи никогда не существует само по себе, оно носит многосторонний ха-рактер и требует комплексного подхода. Это подтверждается специали-стами в психологии и педагогике (В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, В.П. Глу-хов, Р.Е Левина, Т.Б. Филичева, А.В. Текучева, Ф.А. Сохин и др.) и в ме-дицине (В.К., О.Н. Исаев, В.В. Ковалев и др.). Часто у дошкольников с речевыми проблемами, в зависимости от причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, могут возникать сенсорные, интеллекту-альные, речевые и другие психические нарушения (Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и др.). Наличие проблемы дает толчок к поиску и необходимости новых подходов и мето-дов развития речи у детей дошкольного возраста. Потому что дошколь-ный возраст самый благоприятный период для этого.

В этом возрасте дети восприимчивы к обучению, некоторые не отя-гощенные формы речевых нарушений возможно с легкостью скорректи-ровать специалисту, если просто обратить внимание на своих занятиях на развитие связной речи, мелкой моторики рук и уделить время поиску но-вых методов и технологий. Более серьёзные причины нарушений речи, без всякого сомнения, требуют более тщательного подхода и много времени, но успех возможен, если в этом процесс работы будет комплексным. Од-ним из таких подходов на наш взгляд является обучение пересказу. Все чаще в современной педагогике и психологии она используется как способ всестороннего развития личности ребенка.

Фрагмент текста работы:

I. Понятия и характеристики

Развитие связной монологической речи является главной задачей ре-чевого воспитания детей. Это обусловлено ее социальной важностью и ро-лью в формировании личности. Связная речь как бы вбирает в себя все до-стижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя» [16, 23].

Другими словами по тому, как дети строят свои высказывания, мож-но судить об уровне их речевого развития. Связная речь представляет со-бой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного, систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух ос-новных формах – диалоге и монологе [17, с.60]. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Каждая из них имеет свои особенности.

Диалогическая речь (диалог) – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребностям непосредственного живого общения [18, с. 25]. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи после-довательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередую-щихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения.

Диалог как форма речевого общения опирается на общность воспри-ятия окружающего мира собеседниками, общность ситуации, знание пред-мета речи. В диалоге, наряду с собственно языковыми средствами звуча-щей речи, большую роль играют и невербальные компоненты – жест, ми-мика, а также средства интонационной выразительности. Указанные осо-бенности определяют характер речевых высказываний в диалоге.

Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опуска-ние отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эл-липсы или элизии), наличие повтора лексических элементов в смежных ре-пликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (ре-чевые штампы). Простейшие формы диалога (например, реплики-высказывания типа утвердительного или отрицательного ответа и т. и.) не требуют построения программы высказывания [18, с. 34].

Монологическая речь (монолог) определяется в психологии речи и психолингвистике как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действи-тельности (А. Г. Зикеев, И. А. Зимняя и др.). Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной переда-чи информации. Большинство исследователей указывают на такие свойства монологической речи, как односторонний ее характер, произвольность, развернутость, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченность употребления неязыковых средств передачи информации [18, с. 16]. Особенность монолога состоит в том, что содержание предва-рительно планируется.

II. Особенности развития звуковой культуры речи (психолого — педагогические особенности)

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь ре-чевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анали-зировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие от-ношения между предметами и явлениями [23, с. 24]. Сегодня наука все ча-ще прибегает к инновациям в исследованиях речи, ведь ее развитие самым тесным образом связано с сознанием, познанием окружающего мира, раз-витием личности в целом. Родной язык является средством овладения зна-ниями и в последующем школьном обучении. В первую очередь это про-исходит за счет осознания ребенком звуковой стороны речи.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и зву-чащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударе-ние и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъем-лемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи [23, с. 102]. Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства вы-разительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хо-рошо развитого речевого слуха.

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основ-ные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление), фонематический слух, Способность вос-принимать данный темп и ритм. 2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение произ-водить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами.

4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответ-ствии с условиями общения. 5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка. 6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также снова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию. 7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского лите-ратурного языка. 8. Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо восприни-мать ее.