Контрольная работа на тему Развитие художественно-познавательного интереса детей к приобретению художественно-эстетических знаний

Содержание:

Оглавление. 2

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I ПОНЯТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ТВОРЧЕСТВА.. 4

ГЛАВА II СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ   7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 13

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ.. 14

Приложение. 15

Введение:

Проблема творчества на
современном этапе развития общества актуальна в связи с трансформациями,
происходящими в различных сферах его жизни. Они создают потребность в
воспитании новой личности, духовно и интеллектуально развитой.

Проблема творчества — одна
из тех, которые возникают при использовании различных областей человеческой
деятельности: научная, художественная, производственно-техническая,
политическая, экономическая и другая, где она создается, открывается,
изобретает что-то новое.

Способность к творчеству
присуща только человеку. Это подразумевает присутствие субъекта — создателя
деятельности, который стремится самостоятельно создать что-то новое,
оригинальное.

Основа формирования основ
творческой личности закладывается в дошкольном возрасте. Дошкольные годы
чувствительны к творческому развитию, а именно к процессам восприятия, памяти,
воображения, мышления.

Цель работы – изучение
развития художественно – познавательного интереса детей к приобретению
художественно – эстетических знаний.

Задачи, которые надо
решить для достижения поставленной цеди.

1)Дать характеристику
познавательному интересу и творчеству.

2)Изучить способы и
условия развития художественного интереса у детей.

Заключение:

В современной педагогике
суть эстетического воспитания определяется следующим образом — воспитание
способности восприятия и правильного, понимание красоты в реальности (природа,
социальные отношения, произведения людей) и в искусстве, развитие эстетических
взглядов, вкусов и чувств, потребности и способность участвовать в создании
красоты в искусстве и жизни.

Эстетическое образование
включает в себя две взаимосвязанные стороны: внешние-это задачи, содержание,
средства и методы эстетического воспитания — и внутренняя-творчески
преобразующая деятельность ребенка, которая под руководством педагога
постепенно присоединяется к красивой, формирующей эстетической культуре
личности.

Эстетическая культура
считается сложной всеобъемлющей концепцией в современной педагогике. Важнейшей
составляющей этого является формирование эстетического чувства, особой
эмоциональной реакции человека на прекрасное в искусстве, природе, социальной
жизни и поведении людей.

В современных условиях в
детском саду задаются следующие задачи эстетического воспитания: систематически
развивать восприятие красивых, эстетических чувств, представления детей;
связывать детей с деятельностью в области искусства, воспитывать их потребность
и привычку вносить сильный вклад в элементы прекрасного в повседневной жизни,
природе, социальных отношениях; формировать основы эстетического вкуса детей и
способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни,
развивать художественные и творческие способности детей.

Детский сад занимает
лидирующее место в проведении эстетического воспитания. Но роль семьи также
велика. Только с единством влияния детского сада и семьи можно выполнить задачи
эстетического воспитания дошкольников.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I ПОНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И
ТВОРЧЕСТВА

Стремление к познанию,
овладению навыками и навыками у детей раннего и дошкольного возраста почти
неисчерпаемо. Детские "почему" и "что" были предметом
многочисленных исследований, в результате чего всегда нужно было указывать
огромную силу и напряженность когнитивной деятельности ребенка.

Однако наблюдения
показывают, что развитие этой когнитивной потребности отличается у разных
детей. У некоторых он очень выражен и имеет, так сказать,
"теоретическое" направление. У других это больше связано с
практической деятельностью ребенка.

Конечно, такая разница в
первую очередь обусловлена воспитанием. Есть дети, которые рано начинают
ориентироваться в своей практической жизни, легко обучаются домашним
практическим навыкам, но у которых слабо выражен этот" бескорыстный
"интерес ко всем окружающим, который характеризует детей
"теоретиков".[1]

В нашем понимании
мотивация состоит из ряда постоянно меняющихся и вступающих в новые отношения
друг с другом (потребности и смысл обучения, его мотивация, цели, эмоции,
интересы).

Таким образом, становление
мотивацией-это не просто увеличение положительного или ухудшение негативного
отношения к обучению, а усложнение структуры мотивационной сферы, которая
входит в нее, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений
между ними.

Становление мотивации в
целом зависит от развертывания и усложнения связей человека с окружающим его
миром и с разными людьми. Исследование предполагает многомерную и многослойную
иерархию этих условий. Формирование мотивации способствует, прежде всего, всем
каналам государственного образования, средствам семейного образования.

Наиболее важной областью
необычного факта явления интереса является когнитивный интерес. Его субъект-это
самое важное человеческое свойство: знать мир вокруг него не только с целью
биологической и социальной ориентации на реальность, но и в самом значительном
отношении человека к миру-в попытке проникнуть в его разнообразие, отражать в
уме существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности,
противоречия.

Когнитивный интерес,
связанный с когнитивной деятельностью, тесно связан с формированием
многогранных личностных отношений: избирательное отношение к определенной
области науки, когнитивная деятельность, участие в них, общение с соучастниками
познания.

На этой основе-знание
рассматриваемого мира и отношение к нему, научные истины-создается взгляд на
мир, мир, понимание мира, функциональное, партизанское расположение, которое
способствует когнитивному интересу.

Тем не менее, когнитивный
интерес, стимулирующий все психические процессы человека, на высоком уровне их
развития, вдохновляет личность постоянно искать инновации реальности
посредством деятельности (изменения, усложнение ее целей, выделение в
предметной среде необходимых и значимых сторон для их реализации, выбор других
необходимых способов, введение творческого начала в них).[2]

Особенностью когнитивного
интереса является его способность обогащать и активировать процессы не столько
когнитивной, сколько другой человеческой деятельности, потому что когнитивное
начало присутствует в каждом из них. В деятельности человека, используя
материалы, предметы, инструменты, способы, необходимо знать их свойства, с
точки зрения процессов рационализации, при изучении научных основ современного
производства, в знании технологии конкретного производства.

Каждый тип человеческой
деятельности содержит когнитивное начало, творческие процессы поиска, которые
способствуют трансформации реальности. Каждая деятельность человека делает
когнитивный интерес с большей зависимостью, более эффективной.

Творческое воображение-это
независимое создание новых образов, которые превращаются в оригинальные
продукты различных видов деятельности с минимально опосредованной зависимостью
от прошлого опыта.

Творческие личности были
необходимы во все времена, потому что именно они определяют прогресс
человечества. Решение этой проблемы начинается уже в дошкольном возрасте, так
как этот возраст чутко относится к развитию и формированию творческой личности.

Эстетическое воспитание
личности происходит от первых шагов маленького человека, от первых его слов, от
работы. Ничто иное, как окружающая среда, не откладывает свой отпечаток в душу
на всю жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми,
поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, выражения лица —
все это поглощается, задерживается, фиксируется в сознании.

В более широком смысле
эстетическое образование понимает целенаправленное формирование в лице его
эстетического отношения к реальности. Это особый тип социально значимой
деятельности, осуществляемой субъектом (обществом и его специализированными
учреждениями) в отношении объекта (индивидуума, личности, группы, коллектива,
единения) с целью развития в последней системе ориентации в мире эстетических и
художественных ценностей в соответствии с взглядами на их характер и цель в
данном обществе. [1] Ветлугина Н.А.
Художественное творчество и ребенок. — М.: Мозаика-Синтез, 2022. С 129 [2] Валеев А.П. Развитие
дошкольника — М.: Спаркю. — 2017. С 81