Контрольная работа на тему Развитие диалогической речи детей 5-6 лет в ходе беседы

Содержание:

Введение 3

I. Понятия и характеристики 5

II. Особенности развития звуковой культуры речи (психолого — педагогические особенности) 10

III. Диагностика 13

IV. Рекомендации, методы и приёмы 18

V. Этапность 19

VI. Обобщение (вывод) 23

Список используемой литературы 24

Приложения 27

Введение:

Актуальность проблемы формирования диалогических умений у старших дошкольников обусловлена, прежде всего, социальной значимо-стью и ролью в формировании личности. Именно в диалогическом умении старших дошкольников реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социально-коммуникативное развитие дошкольников направлено на усвоение комму-никативных учений, в том числе диалогических. Современная социокуль-турная среда, ее такие факторы, как трансформация системы ценностей и моделей поведения, культ потребительства, глубокое социальное и эконо-мическое неравенство и др., не способствуют формированию у детей нрав-ственных ценностных ориентаций и качеств личности.

Педагоги и психологи отмечают, что современные дошкольники с трудом усваивают нравственные нормы и модели поведения, они эгои-стичны и капризны, негативно реагируют на оценку окружающих, многие не проявляют интереса к совместной деятельности со сверстниками, у детей не сформированы игровые умения, они не могут продуктивно взаимодей-ствовать со сверстниками и взрослыми.

Цель исследования: изучить возможности развития диалогической речи детей 5-6 лет в ходе беседы.

Объект исследования: развитие диалогической речи детей 5-6 лет.

Предмет исследования: процесс развития диалогической речи детей 5-6 лет в ходе беседы.

Задачи исследования:

1. Изучить развитие диалогических умений как педагогическая про-блема

2. Провести диагностику уровня сформированности диалогической речи.

3. Изучить содержание работы по развитию диалогической речи де-тей 5-6 лет в ходе беседы.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— общенаучные принципы системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС дошкольного образования (А.Г. Асмо-лов, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.);

— аксиологический подход в образовании (Л.М. Архангельский, А.Г. Бабаян, О.Г. Дробницкий, Э.В. Заутурова, М.С. Каган и др.);

— концепция структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.).

Методы исследования:

— теоретические: анализ научных источников;

— эмпирические: анкетирование;

— математические методы обработки экспериментальных данных.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении педагогических знаний; расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций и ор-ганизациях дополнительного образования детей.

Структура работы состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы, приложений.

Фрагмент текста работы:

I. Понятия и характеристики

В соответствии с ФГОС дошкольного образования формирование и развитие диалогического общения является одной из актуальных задач личностного развития дошкольника. Данное направление педагогического взаимодействия происходит в рамках взаимодополнения образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».

В рамках социально-коммуникативного и речевого развития диалог выступает как основная форма общения. Такое общение характеризуется несогласованной речевой активностью детей. Здесь не преследуется задача обмена сложной интеллектуальной информацией, координации совмест-ных действий или достижения общего результата [13].

Прежде всего, удовлетворяется потребность в установлении социаль-ного контакта и эмоциональной связи со сверстниками. Однако в образо-вательной практике ДОО характер развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста зачастую имеет бессистемный характер [1].

Поэтому центральной, ведущей задачей является развитие у детей связной речи. Связная речь включает в себя диалогическую и монологиче-скую речь. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спон-танно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные ис-следования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не форми-руются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, разви-вать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в раз-говор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направ-лена на формирование умений, необходимых для общения. И одно из главных мест в развитии диалогической роли занимает беседа [3].

Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Ме-тодические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы : словесные, наглядные и игровые. К словесному методу относится беседа.

С детьми трех, четырех лет можно начинать беседовать, если они владеют речью в должной для их возраста мере. С такими маленькими детьми беседы должны по возможности проводиться индивидуально, при наличии, того предмета, явления, которым беседа вызвана. У ребенка это-го возраста память проявляется в форме узнавания, то есть в форме вос-приятия. Он воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его зрения. Его мышление носит преимуще-ственно непосредственный характер. Ребенок устанавливает связи между наглядно воспринимаемыми элементами [4].

Если темой беседы являются предметы и явления природы, то она может привести к законченному описанию, сравнению, выяснению значе-ния того или другого предмета или явления. Если беседа возникла по по-воду явления социального, общественного, этического, наблюдаемого детьми лично или выдвинутого чтением, рассказом, то она приведет к ха-рактеристике явления, лица, выдвинет индивидуальное отношение к ним детей. Одно и то же явление может вызвать несколько тем для бесед.

Так как беседа применяется тех случаях, когда у детей имеются неко-торый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена, то она наиболее эффективна с детьми старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в бесе-де, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправ-лять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совмест-ной деятельности [2].

Наша речь – не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения [10].

Диалог – первичная по происхождению форма речи [12].

Диалогическая речь – форма (тип) речи, состоящая из обмена выска-зываниями репликами, на содержательный и языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в ре-чевой деятельности [9].

Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те фундаменталь-ные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольни-ка.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей [19].

Одной из основных задач детских образовательных учреждений яв-ляется формирование и развитие у дошкольников связной самостоятель-ной речи, то есть умения четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое.

Под связной речью понимается логическое, последовательное, грам-матически правильное и образное изложение определенного содержания. В связной речи отражаются логика мышления ребенка, его умение осмыс-ливать воспринимаемое и правильно выражать его.

Диалогическая речь является основной формой общения детей до-школьного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Поддерживание и развитие диалога предполагает наличие умений слушать собеседника и понимать его, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным. Диалогическую речь отлича-ет краткость высказываний с преобладанием простых предложений, широ-кое использование внеречевых средств (жестов, мимики); большую роль в диалоге играет интонация пространственного объекта речи.

Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательно-сти; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нор-мами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произ-вольно.

В связной речи проявляются и как в зеркале отражаются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициа-тивность, творческая устремленность и другие качества личности [17].