Контрольная работа на тему Работа педагога-психолога с родителями детей раннего и дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 3

1. Роль педагога-психолога во взаимодействии с родителями
детей раннего и дошкольного возраста. 4

2. Принципы и методы работы педагога-психолога детского сада
с родителями раннего и дошкольного возраста. 8

Заключение. 14

Список использованных источников и литературы: 15

Введение:

Важную роль в развитии ребенка играет
дошкольное образовательное учреждение. В детском саду ребенок учится
взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, он получает основные умения и
навыки, может организовать свою собственную деятельность. Но насколько
эффективно ребенок овладеет навыками, будет зависеть от того, как
взаимодействует его семья с дошкольным учреждением.

Психолог в детском саду — это знающий и
глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих
закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но
также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по
детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в
психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по
отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.

Поэтому, на сегодняшний день, особенно
актуально содействие личностного роста каждого ребенка, развитие его
компетентности. Нужно активно привлекать родителей к активному сотрудничеству в
воспитании и обучении детей на различных этапах их развития и становления.
Вместе можно решить различные воспитательные возможности; содействовать
духовному росту родителей, формированию у них позитивного отношения к себе и
другим, накоплению опыта гуманных взаимоотношений.

Таким образом, без работы
педагога-психолога с родителями в детском саду дошкольник не получит
гармоничного развития. Эмоциональный микроклимат в семье является главной
особенностью в воспитании. Только благодаря ему у ребенка проявляется чувство
самоценности, формируется отношение к себе, как к важной личности.

Заключение:

Воспитательная деятельность, включающая
проблематику устойчивого развития, способствует формированию у личности
сформированности компетенций, которые являются критерием качества образования.
Благодаря междисциплинарным задачам общечеловеческих ценностей,
глобализационных процессов, кризисных проявлений мирового и регионального
масштабов, глобальных проблем человечества, и выступает средством их
личностного и профессионального самоопределения.

Работа с семьей — важная задача
образовательной системы. Необходимы взаимодействие и преемственность между
детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими
институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на
его эмоциональное и психологическое развитие.

Роль психолога в детском саду огромна. В
его руках, в буквальном смысле, психическое здоровье и гармоничное развитие
наших детей, ведь именно в детском саду они проводят большую часть активного
времени. Поэтому, наверное, не нужно объяснять родителям, что не лишним будет
поинтересоваться, что за специалист работает в детском саду в должности
педагога-психолога, какую он имеет квалификацию и в какой форме осуществляет
свою деятельность.

Таким образом, сопровождение детей раннего
и дошкольного возраста — очень важный этап в жизни и развитии каждого ребенка.
И лишь при сотрудничестве педагога-психолога, воспитателей и родителей можно
рассчитывать на положительный результат.

Фрагмент текста работы:

1. Роль педагога-психолога во взаимодействии с родителями детей раннего и
дошкольного возраста Воспитание остается движущим фактором, в
основе которого лежит идея о том, что здоровое развитие ребенка является ключом
к успеху в жизни. Проблема затрагивает родителей, воспитанников, и педагогов
для работы в командах, которые разрабатывают комплексный план, способствуют
общению и поощряют участие родителей.

Родители могут влиять на мировоззрение
ребенок, его поведение в обществе. Личностные качества родителя во многом
определяют результативность в воспитании ребенка.

В современной образовательной ситуации
вопросы воспитания детей определяют значимость фигуры, как воспитателя, так
психолога, так и родителя.

Основная ценность — это ребенок и его
развитие. Развитие ребенка как ценность образовательной деятельности требует от
педагога создания условий, обеспечивающих целостный и успешный процесс развития
ребенка, помощи ему в преодолении жизненных трудностей.

Для создания успешной среды,
способствующей здоровому развитию человека, нужно работать с тремя руководящими
принципами: нет вины — сосредоточение внимания на решении проблем, а не на
обвинении; принятие консенсусных решений — достижение согласия посредством
диалога о том, что хорошо для воспитанников; сотрудничество — совместная работа
с другими [2].

Не все родители могут овладеть
специальными знаниями, навыками, умениями для того чтобы правильно проводить
учебно-воспитательный процесс в условиях семьи и последовательно развивать свое
педагогическое мышление.

Поэтому для современного психолога очень
важно иметь приоритеты образовательной деятельности. Они открывают
оптимистичный взгляд на ребенка и оптимистичную деятельность педагога.
Современные проблемы развития профессиональной компетентности воспитателя как
педагога связаны с новыми задачами воспитания и социализации детей в
современных условиях. В частности, задачей является приобщение педагогов и
воспитанников к ценностям гуманизма, духовности и нравственности; создание
условий для развития ребенка как субъекта образовательного процесса и его
собственного жизнетворчества.

Основные функции психолога в детском саду
— создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья
детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному
развитию способностей каждого ребенка.

Работа психолога в детском саду включает,
во-первых, участие в педагогическом процессе в целом, его анализ и
психологизацию, организацию взаимодействия взрослых и детей; и, во-вторых,
индивидуальную работу с детьми, направленную на профилактику отклонений в
развитии.

Результатом профессионального развития
педагога являются профессиональные компетенции и его профессиональная позиция;
характер отношений с родителями формируется как сообщество участников
сосуществования, объединенных общими представлениями о ценностях, принципах и
целях образования и т.д.

 Одним из примеров такого сосуществующего
сообщества в образовательно-воспитательной деятельности является коллектив
родителей как добровольное объединение с педагогом, работающих в одном
направлении и совместно решающих задачи воспитательно-образовательной
деятельности.

Педагог-психолог с каждым разом
совершенствуют свои педагогические навыки. Успех определяется личностным
качеством педагога, проявляющимся в области психолого-педагогического опыта.
Развитие профессионального успеха — это деятельность личности по наращиванию
потенциала у воспитанников, методически представленного в различных формах
обобщения образовательного опыта. Профессиональный потенциал психолога сочетает
в себе все непроявленные ресурсы развития, такие как прошлый опыт, актуализация
мотивации к развитию в настоящем, стремление к профессиональным результатам в
будущем [5].

Управление групповой динамикой, управление
процессом профессионального развития, взаимодействия психолога с родителями в
соответствии с введенными критериями оценки развития профессиональной
успешности являются необходимыми условиями для решения этих вопросов. Это дает
наиболее продуктивные изменения в когнитивном, оценочном и деятельностном
планах профессионального развития педагогов.

Успешность совместной работы педагога и
родителей определяется как совокупность психологических и психофизиологических
особенностей, необходимых их ребенку для достижения необходимых знаний, навыков
и умений. В настоящее время важнейшим условием успеха педагога и родителя
является умение реализовывать творческий подход в деятельности с детьми.

Например, доказано, что теплое,
поддерживающее воспитание смягчает влияние трудностей семьи на проблемы с
психическим здоровьем в раннем и среднем детстве. При этом высокий уровень
поддерживающего взаимодействия родителей и детей, является более важным
показателем развития ребенка, чем показатели неблагоприятного положения.

Поддерживающие отношения обычно начинаются
в семье и привязанность к основному воспитателю, как утверждается, оказывают
одно из наиболее значимых влияний на развитие ребенка. Доказано, что, помимо
ближайших членов семьи, наиболее частым положительным примером для подражания в
жизни детей может быть и психолог. Поддерживающие отношения между
воспитанниками и их педагогом, положительно влияют на активность детей,
социальные навыки, навыки решения проблем, целеустремленность и общение.

Высокий уровень поддержки со стороны
любого взрослого, которому доверяют в детстве, независимо от отношений, вдвое
снижает распространенность низкого психического благополучия среди взрослых,
которые испытали высокий уровень жестокого обращения и невзгод в детстве, по
сравнению с теми, кто испытывал невзгоды, но не испытывал такой поддержки
взрослых.