Контрольная работа на тему программа художественное направление дополнительного образования

Фрагмент текста работы:

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеоб-разовательной программы:

1.1. Пояснительная записка

Актуальность программы

Тема эстетического развития личности всегда была и остается акту-альной. В соответствии с ФГОС дошкольного образования развитие до-школьников направлено на всестороннее развитие личности. Проблема формирования эстетической личности широко отражена, как отечествен-ных (А.А. Анциферова, Т.И. Бабаева, А.М. Виноградова, Р.И. Жуковская и др.), так и зарубежных исследованиях (А. Адлер, А. Бандура, Л. Коль-берг и др.). По мнению ученых, дошкольный возраст отличается повы-шенной восприимчивостью к окружающей действительности и является периодом становления базиса личностной культуры, усвоения ребенком эстетической деятельности. В этой связи является необходимой специаль-ная педагогическая работа по эстетическому воспитанию личности.

Прежде всего необходимо рассмотреть само понятие «мотивация». В науке и педагогике существует несколько вариантов рассмотрения дан-ного термина. Впервые данный термин употребил Артур Шопенгауэр в 1910 году, с тех пор термин «мотивация» вошел в повседневную жизнь для объяснения причин поведения людей и животных. В настоящее время мотивация подразумевает собой источник активности и систему побудите-лей к какой-либо деятельности. Мотивация как феномен изучается в раз-ных областях, таких как: педагогика, физиология и психология.

Если рассматривать мотивацию с точки зрения психологии, то сущ-ность мотивации заключается в желании и побуждении, которые вызывают активность человека и определяют содержание ее направленности.

Исследователи выделили несколько явлений мотивации: первичные источники активности (потребности и инстинкты), причины выбора направления поведения (сами мотивы); регуляторы динамики активности субъекта (переживания и отношения).

Психологи выделяют, что мотивация предполагает причино-следственную взаимосвязь между человеком и явлениями, таким образом выделяется внутренняя и внешняя мотивация.

1. Внутренняя мотивация — она связана с содержанием деятельно-сти, а не с внешними обстоятельствами (какое-либо занятие, которое до-ставляет объекту удовольствие.).

2. Внешняя мотивация — не имеющая отношения к содержанию какой-либо деятельности, но обусловленная внешними обстоятельствами для человека (направленная на получение награды, приза, поощрения и т.д.)

Таким образом из внешней мотивации выходит еще два пункта это положительная и отрицательная мотивация:

Положительная мотивация — основанная на правильных и положи-тельных стимулах. Примеры положительной мотивации: «Я буду хоро-шим и мне купят что-то новое» или «Если я закончу 4-ый класс без четве-рок, то получу ноутбук» — это пример положительной мотивации.

Отрицательная мотивация – основывается на отрицательных стиму-лах. Например, «если я буду вести себя хорошо, меня не отругают» или «если я хорошо сделаю домашнее задание, меня не отругают» — это при-мер отрицательной мотивации.

Таким образом, мотивация является довольно общим и широким по-нятием, под которым имеется в виду направленность активности, которая управляет поведением человека, определяет его, организованность и устойчивость, а также способность человека удовлетворять свои личные потребности.

Рассмотрим термин «мотив», который не отделяют от термина «мо-тивация».

— Мотив – это объект, который отвечает той или иной форме, отража-ясь субъектом, ведет его к деятельности.

— Мотив — не только побуждает мыслительную деятельность и прида-ет ей личностный смысл, но и ее организует, структурирует.

— Мотивы — выполняя структурирующую функцию, включаются в процессы целеобразования и оказывают влияние на результаты и творче-ский характер мышления.

Таким образом, получается, что под термином «мотив», мы понима-ем систему действий, побуждающих к какой-либо деятельности для удо-влетворения потребности человека.

Мотивация к обучению заключается в реализации учебной деятель-ности, в выполнении требований, также может проявляться в социальной мотивации.

Продуктивная деятельность представляет собой познает новую ин-формацию во взаимодействии с уже имеющейся информацией. [14].

Также ее можно рассматривать как индивидуальное действие, кото-рое производит или полезный материал, или нематериальный продукт и которое обладает практической ценностью для образования.

Таким образом, под продуктивной деятельностью понимается такой педагогический процесс, который способствует развитию личности через продуктивную ориентировочную деятельность в реальной жизненной си-туации, при этом у детей формируются универсальные учебные действия, установки на создание собственного субъективно нового продукта.

Чтобы дать определение термину «творческий продуктивный вид де-ятельности», нам необходимо понять, что есть творчество.

Творчество – это особый вид продуктивной активности преобразова-тельного характера.

Творческая продуктивная деятельность представляет собой вид ху-дожественно-творческой деятельности, направленный на создание субъек-тивно нового продукта в процессе рисования, моделирования, аппликации, дизайна, лепки и т.д.

Существуют разные виды творческой продуктивной деятельности:

1. Декоративно-прикладная деятельность — изобразительное искус-ство, аппликация, лепка, оригами, вязание, шитье и др.

2. Художественно-эстетическая деятельность – хореография, пение, музыка и др.

Среди декоративно-прикладного искусства дети больше всего любят заниматься изящными искусствами, в частности рисованием. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окру-жающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышле-ния.

Для повышения мотивации к различным творческим продуктивным видам деятельности необходимо:

— организовать эмоциональную составляющую;

— использовать наглядные, различные практические и словесные ме-тоды в комплексе;

— большой выбор графических заданий;

— организация соответствующей среды.

По мнению Л.Н. Антилогова, развитие творческих способностей до-школьников активизирует творческую мотивацию, которая связана с удо-влетворением потребностей в творчестве [1].

Эстетическое развитие личности очень важно для каждого человека. В образовательном процессе эстетическое развитие личности возможно реализовать на любом предмете, поскольку дошкольника можно вовлечь в любой интересующий его проект. Но прежде чем рассматривать эстетиче-ское воспитание на занятиях изобразительным искусством, рассмотрим понятие «эстетическое развитие» различных авторов.

Таблица 1. Анализ понятия «Эстетическое развитие личности»