Контрольная работа на тему Профессионально значимые качества личности педагога

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………….

4

1.1. Сущность педагогической деятельности……………………………. 4

1.2. Структура педагогической деятельности……………………………. 8

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА…………………………………………………………………

13

2.1 Профессионально-педагогическая направленность личности педагога……………………………………………………………………..

13

2.2 Профессионально значимые личностные качества педагога……….. 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………. 22

Введение:

Современному обществу требуются педагоги, которые успешно могут осуществлять свою профессиональную деятельность.

Государство в лице общества передает педагогу самое ценное – детей, свое будущее поколение граждан. От профессионализма педагога зависит формирование личности его учеников, соответственно это приводит к развитию общества в целом. В настоящее время важно не только передать знания, но и развивать желание и умение приобретать данные знания и пользоваться ими самостоятельно в своей жизни. Педагогу в процессе учебно-профессиональной деятельности нужно раскрыть потенциал человека, формировать мотивацию успеха, самостоятельность, что предъявляет к личности и профессиональной деятельности педагога очень высокие требования.

В контрольной работе проанализированы труды Т.П. Жуйковой, Н.И. Зыряновой, Е.А. Холовой, А.Н. Хузиахметова, В.Б. Веретенниковой, О.Ф. Шиховой, Н.В. Телегиной, Т.В. Сахар.

Объект работы – педагог и его деятельность, а предмет работы — профессионально значимые качества личности педагога.

Целью работы является изучение профессионально значимых качеств личности педагога. Исходя из цели, задачи работы следующие:

1. Определить сущность педагогической деятельности;

2. Проанализировать структуру педагогической деятельности;

3. Изучить профессионально-педагогическую направленность личности педагога;

4. Проанализировать профессионально значимые личностные качества педагога.

Структура контрольной работы состоит из введения, двух глав. включающих четыре параграфа, заключения, списка использованных источников.

Заключение:

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся.

В структуре педагогической деятельности выделяют три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный и, соответственно, три вида деятельности. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Профессионально-педагогическая направленность является главным компонентом профессиональной пригодности личности к педагогическому труду, предполагает позитивное отношение к себе как профессионалу и высокую активность в профессиональной сфере.

Рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание средств, необходимых для профессионального совершенствования и развития личности учащегося, являются характерными свойствами интеллектуальной компетентности учителя. Развитое педагогическое мышление, обеспечивающее глубокое смысловое понимание педагогической информации, преломляет знания и способы деятельности через призму собственного индивидуального профессионально-педагогического опыта и помогает обретать личностный смысл профессиональной деятельности. Личностный смысл профессиональной деятельности требует от учителя достаточной степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность педагогической деятельности

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся [4, c. 12].

Сущность педагогической деятельности заключается в следующем: производстве знаний, то есть проведении исследований, поиске нового, осуществлении разработок, проведении экспертизы и т. п.; передаче знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях; распространении знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, научных статей; воспитании учащихся, формировании и развитии их личности.

Все эти составляющие педагогической деятельности одинаково важны и выступают в динамической взаимосвязи.

Основное содержание педагогической профессии составляют как специальные, предметные знания, так и взаимоотношения с людьми. Педагогическая профессия требует двойной подготовки — специальной, предметной и общественной, психолого-педагогической.

Реализация педагогической деятельности осуществляется посредством организованной системы действий, которые подчинены конкретным целям и задачами, поставленным педагогом перед началом деятельности. В зависимости от поставленных целей воспитательно-образовательной работы выделяют следующие функции педагогической деятельности: Диагностическая функция – направлена на всестороннее исследование каждого ученика, определение уровня его психического развития, а также исследование всего ученического коллектива (коллективы класса, параллели, школы). Ориентационно-прогностическая функция – характеризуется умением определять правильность поставленных целей и задач воспитательно-образовательной деятельности, осуществлять предварительное прогнозирование результатов ее реализации. Конструктивно-проектировочная деятельность – предусматривает организацию адекватного конструирования и проектирования содержания воспитательно-образовательной деятельности на основании осуществленного предварительно прогноза. Организаторская функция – предполагает вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность, посредством организации эмоционально-нравственного стимулирования. Информационно-объяснительная функция – предусматривает осуществление своевременного информирования учащихся в разных научных областях знаний, с учетом последних открытий и достижений науки и техники. Коммуникативно-стимулирующая функция – основана на создании эффективной атмосферы учебного взаимодействия и сотрудничества, гуманных отношений между учащимися и педагогом. Аналитико-оценочная функция – состоит в осуществлении качественного и полного анализа воспитательно-образовательного процесса, умении выявлять недостатки и своевременно вносить необходимые коррективы. Исследовательско-творческая функция – направлена на осмысление и творческое развитие теоретических положений педагогической деятельности, использование полученных результатов собственных исследований и исследований коллег в практической работе.

Особенностью педагогической профессии является также то, что она, по своей сути, имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистический характер педагогической профессии обусловлен ее направленностью на воспитание человека, формирование и развитие его как личности, освоение им достижений человечества и тем самым обеспечение продолжения рода человеческого, непрерывной преемственности поколений.

Коллективный характер педагогической деятельности предполагает то, что на обучающегося воздействует не только каждый отдельный педагог, но и весь педагогический коллектив учебного заведения, а также семья и другие источники группового, коллективного воздействия.

Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией [4, c. 14].

Педагогическая деятельность представляет особый вид социальной деятельности, которая передает накопленные обществом культуру и опыт, создает условия для развития личности и готовит к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми соотносятся все компоненты педагогического процесса.

В обществе цели образования и воспитания представляют собой отражение существующих социально-политических и экономических отношений, уровня развития науки, техники и культуры, традиций, наследия.

Таким образом, цели образования и воспитания в значительной степени определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество, что рождает так называемые традиционные подходы к образованию и воспитанию, ориентированные на эффективность, максимальное использование новых поколений в интересах государства.

Основными объектами цели педагогической деятельности являются воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Осуществление цели педагогической деятельности связана с формированием воспитательной среды, организацией деятельности воспитанников, созданием воспитательного коллектива, развитием индивидуальности личности [2, c. 21].

Главной функциональной единицей педагогической деятельности является педагогическое действие как система целей и содержания. Педагогическое действие — общее, что присуще формам педагогической деятельности (урок, экскурсия, беседа и т.д.). Причем, педагогическое действие является тем индивидуальным, что выражает и всеобщее, и все свойства по отдельности.

К основным видам педагогической деятельности, реализуемым в педагогическом процессе, относят преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, которая организует воспитательную среду и управляет разными видами деятельности воспитанников для того, чтобы решить задачи по гармоничную развитию личности.

Преподавание — это вид воспитательной деятельности, направленный на управление познавательной деятельностью обучающихся.

Обучение рассматривается отдельно от воспитания. Без совместного преподавания и воспитательной работы осуществить элементы образования невозможно. В совокупности педагогический процесс в его сущностном аспекте — это процесс, где системно связаны воспитывающее обучение и обучающее воспитание.

Можно сравнить в общей сложности процесс преподавания, который является элементом процесса обучения, элементом внеурочной деятельности, элементом воспитательной деятельности, притом осуществляется в системном педагогическом процессе [2, c. 24].

Преподавание, которое реализуется в любой организационной педагогической форме, имеет постоянно четкие и ограниченные временные рамки, строго конкретную цель и варианты путей ее достижения. Важным критерием эффективности преподавания считается достижение учебной цели.