Контрольная работа на тему Понятие художественно-эстетической среды, принципы ее построения, основные компоненты

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 2

ХУДОЖЕСТВЕННО
– ЭСТЕТИЧЕСКАЯ СРЕДА – ЭТО…… 4

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ
СРЕДА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.. 5

КОМПОНЕНТЫ
СРЕДЫ… 7

ПРИНЦИПЫ… 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 10

ИСТОЧНИКИ.. 11

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 13

Введение:

Художественно-эстетическое воспитание –
целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной
воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные
ценности».

Такое определение имеет отношение к зрелой личности,
однако и дети в дошкольном возрасте способны реагировать на прекрасное в
окружающей среде, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу,
сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи.

Эти наблюдения за детьми дают основания считать, что
создание художественно-эстетической развивающей среды в условиях ДОУ возможно и
необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста.

Качественная организаций такой развивающей среды
способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности,
влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и
познавательную активность.

Задачи создания художественно-эстетической развивающей
среды можно представить следующим образом:

Первая группа задач направлена на формирование
эстетического отношения детей к окружающему миру. Предусматривается следующее:
развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве,
понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в познании
прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование
художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию,
конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат
лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. К сожалению, это
важное условие далеко не всегда учитывается и выполняется.

В дошкольной педагогике довольно основательно
представлена вторая группа задач (В.Н.Шацкая, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина,
Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, Е.А.Дубровская, Л.С.Фурмина,
Г.Н.Пантелеев и др.). Ученые разработали теорию художественно-эстетического
воспитания и конкретизировали ее для практики.

Первая группа задач в исследованиях и практике
изучения в меньшей степени и чаще рассматривается как прикладная по отношению к
первой. Рассматривались вопросы восприятия детьми художественных произведений
(А.В.Запорожец, Т.А.Репина, Р.И.Жуковская, А.М.Виноградова, Л.П.Стрелкова),
иллюстраций к книгам (В.А.Езикеева), восприятия музыкальных произведений
(К.В.Тарасова, И.Л.Дзержинская, Е.А.Дубровская) – эти исследования являются
весьма весомым вкладом в разработку проблем создания художественно-эстетической
развивающей среды.

Безусловно, создание художественно-эстетической
развивающей среды невозможно без создания и совершенствования среды, в которой
ребенок живет и развивается. Если обстановка эстетична, красива, если ребенок
видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., то есть
основания надеяться, что это будет хорошей базой для создания
художественно-эстетической развивающей среды, залогом того, что ребенок с малых
лет будет воспринимать эту среду как норму.

Таким образом, художественно-эстетическая среда должна
создаваться не только на занятиях по музыке, изобразительному искусству, но она
должна полностью окружать ребенка . Такую среду можно создать благодаря
эстетике быта (красивые вещи, дизайн, теория «белой скатерти»), включающую в
себя и внешний вид человека, эстетике обстановки, красота каждодневных
отношений между людьми; эстетика природы (в которой можно увидеть гармонию —
основу красоты), искусство (изобразительное, музыка, литература, архитектура,
театр).

Заключение:

Конечно,
одними занятиями развивать детское творчество невозможно, поэтому и возникает
необходимость создания развивающей среды, способной помочь ребенку в его
развитии и саморазвитии. Развивающая среда должна рассматриваться как система,
представляющая собой обогащающий фактор детского развития: «Жизненная среда
может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в
личностно развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми»
(В.А. Петровский).

Художественное
творчество дошкольников многогранно. Педагог должен стремиться постоянно её
модернизировать, тем самым поддерживая интерес к деятельности. Оснащение и
размещение инновационных средств изобразительной деятельности способствуют
раскрытию творческого потенциала ребенка.

В дошкольном
детстве большое место занимает изобразительная деятельность, имеющая неоценимое
значение для всестороннего развития детей. Являясь для них самой интересной,
она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их
взволновало, вызвало положительное отношение.

В творчестве
ребенка отражается его внутренний мир: настроение, переживания, фантазии,
влечения, которые он не всегда сам осознает и не всегда высказывает. Для
ребенка рисунок является формой выражения мыслей, представлений об окружающей
действительности, эмоциональных переживаний. Для творчества детей огромное
значение имеет познавательная сторона восприятия. Часто ребенок обращает
внимание на яркое, необычное, не выделяя существенные детали. Для
изобразительной деятельности в первую очередь важно развитие зрения и осязания.
При помощи зрения мы воспринимаем многие качества предмета: форму, размеры,
цвет, положение в пространстве.

Фрагмент текста работы:

ХУДОЖЕСТВЕННО
– ЭСТЕТИЧЕСКАЯ СРЕДА – ЭТО…

В современной трактовке содержательное наполнение
понятия «эстетическая среда» значительно
расширилось, включив в себя, наряду с предметно-пространственным,
ценностно-смысловой, эмоционально-психологический, творческий компоненты. При
этом современные исследователи подчеркивают значение произведений искусства и
художественного переживания при их восприятии как «сердцевину», «общее ядро»
эстетической среды. В художественном переживании «аккумулируются и закрепляются
субъективно окрашенные представления личности о мире, оформляется личностно
значимое ценностное отношение к миру, которое затем реализуется в поведении
личности, в ее творческих и бытийных взаимодействиях с окружающим миром»

Средовой
подход позволяет оптимизировать педагогический потенциал искусства через
обращение к внутренним силам учащихся в процессе их погружения в атмосферу
творческого созидания, переживания и осмысления художественных образов —
носителей нравственных ценностей, создания атмосферы доверия высокого
«нравственного градуса» (по выражению Л. И. Уколовой в творческом
взаимодействии детей и взрослых. Понимание произведений искусства и эстетического
общения на их основе как значимого компонента эстетической среды привело к укоренению
в научных исследованиях самого понятия «художественно-эстетическая среда» и к
его интенсивной разработке в настоящее время. По определению Л. П. Печко,
художественно-эстетическая среда школы — это «пространственно-временное,
содержательно-культурное поле, педагогически функционирующее, которое обладает
определенным внешним, предметно-материальным и конструкционным обликом, имеющим
эстетические характеристики, а также эстетической атмосферой, создаваемой
активностью педагогов и учащихся, где сосуществуют различные эстетические и
художественные формы взаимодействия коллективных, групповых и индивидуальных проявлений
эстетического сознания учащихся».

Отметим,
что «атмосфера эстетического общения» определяется Л. П. Печко как доминанта
художественно-эстетической среды школы, влияющая на характер и значение эстетической
обстановки в целом. Ученый даже разделяет характеристики «эстетичный» и
«эстетический» применительно к среде школы. «Эстетичность» среды, по ее мнению,
связана с материальной составляющей (хороший ремонт, удобная и красивая мебель
и пр.). Истинная эстетическая среда в школе возникает тогда, когда ее сердцевиной
становится искусство и увлечение им педагогов и
учеников. Необходим «постоянный обмен опытом
эстетического восприятия, выбора, оценки,
отношения, суждения, переживания, вживания,
отклика, сотворчества и творчества (в целом — эстетическими ценностями
личности».