Контрольная работа на тему перепечатать страницы с пдф в ворд

Содержание:

Введение:

Проблема тугоухости и глухоты была и остается актуальной как
в медицинском, так и в социальном отношении. Особое внимание этой проблеме
уделяется в детском возрасте, так как от состояния слуха ребенка зависит
развитие речи.

Полноценное развитие детей, имеющих нарушение слуха,
невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый
уровень физического развития, но и эффективное формирование различных сфер
деятельности глухих и слабослышащих детей.

Хорошее физическое и нервно-психическое состояние ребенка в
значительной мере определяется оптимально организованной двигательной
деятельностью. Двигательная деятельность влияет не только на процесс
формирования движений дошкольника, но и на его познавательную активность, общение.
Доказано, что двигательная деятельность стимулирует процессы обмена в тканях и
таким образом влияет на рост и развитие опорно-двигательного аппарата,
сердечно-сосудистой, двигательной, эндокринной и нервной систем ребенка.

В сурдопедагогике учитываются эти положения о роли и
значимости физического воспитания для полноценного развития ребенка.

Исследователями изучаются особенности развития физических
качеств и формирования двигательных навыков дошкольников с нарушениями слуха,
разрабатываются программы физкультурно-оздоровительной работы, которая должна
быть организована в дошкольном учреждении компенсирующего вида.

Глухие и слабослышащие дети отличаются от своих слышащих
сверстников отставанием в физическом развитии и формировании движений. Поэтому
наряду с общими задачами в работе с этими детьми решаются специальные задачи,
направленные на преодоление проблем развития двигательной сферы и коррекции
имеющихся дефектов. Эти специальные задачи и определяют специфику
физкультурно-оздоровительной работы с глухими и слабослышащими детьми в
дошкольном учреждении.

В последнее время, в связи с изменениями, происходящими в
нашем обществе (экономическими, политическими и т.д.), появилась возможность
совершенствования физкультурно-оздоровительной работы дошкольных учреждений
компенсирующего вида и реализации личностно-ориентированного подхода на
занятиях физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушения слуха, на основе
современных достижений адаптивной физической культуры.

В учебно-методическом пособии дана характеристика
физического и психического развития детей, имеющих нарушения слуха, а также
системы реабилитации, организованной в дошкольных учреждениях. Рекомендации по
организации физкультурно-оздоровительной работы даны на основе методических
материалов, ставших классикой в области физического воспитания глухих и
слабослышащих детей (Г.В. Трофимова, А.А. Коржова). Наряду с анализом известных
публикаций, в пособии представлены результаты современных исследований,
проведенных на базе ГБДОУ Детский сад «Кудесница» компенсирующего вида
Петроградского района Санкт-Петербурга.

Заключение:

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1 ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Многочисленные исследования глухих и слабослышащих детей
показали, что большинство из них имеют особенности физического и психического
развития, обусловленные дефектом. Если дети не имеют дополнительных отклонений
в развитии, а адекватная и целенаправленная коррекционная работа проводится уже
в первые месяцы жизни ребенка, то к 3-6 годам они могут максимально приблизится
к возрастной норме. 1.
Характеристика нарушений слуха Стойкие нарушения слуха у детей могут быть врожденными и
приобретенными. Врожденный характер нарушения слуха отмечается значительно
реже, чем приобретенный. Роль наследственного фактора в качестве причины
врожденных нарушений слуха в прежние годы преувеличивалась. Из других причин,
обусловливающих врожденное нарушения слуха, следует отметить инфекционные
заболевания у матери во время беременности. Особое значение имеют вирусные
инфекции (корь, грипп). Наиболее опасным для развивающегося зачатка слухового
аппарата является заболевание, возникающее у матери в первые три месяца
беременности.

Вредное воздействие на развивающийся орган слуха у плода
могут оказать некоторые химические вещества. Практическое значение в
возникновении врожденных нарушений слуха имеет алкоголь, употребляемый матерью
во время беременности, а из лекарственных веществ — стрептомицин и хинин.

Нарушение развития слухового органа может возникнуть
вследствие травмы плода, особенно в первые месяцы беременности, когда зачаток
слухового анализатора оказывается особенно ранимым.

Приобретенные нарушения слухового аппарата возникают от
разнообразных причин. Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при поражении
звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время
как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникнуть при поражении
лишь звукопроводящего аппарата (среднего уха).

Среди причин нарушения слуха у детей первое место занимают
последствия острого воспаления среднего уха (острого среднего отита). Поражение
слуха в этих случаях обусловлено стойкими остаточными изменениями подвижности
барабанной перепонки и цепи слуховых косточек. В некоторых случаях после
острого среднего отита остается стойкое прободение барабанной перепонки и
длительное гноетечение из уха — хронический гнойный отит. Это заболевание
сопровождается обычно значительным понижением слуха.

Частой причиной поражения слуха у детей являются заболевания
носа и носоглотки и связанное с этим заболеваниями евстахиевой трубы.

Важную роль в возникновении стойких нарушений слуха играют
острые инфекционные заболевания. Большинство инфекционных болезней, являющихся
причиной поражения слуха, приходится на детский возраст, и поэтому роль этих
заболеваний в этиологии нарушений слуха у детей особенно велика. Из
инфекционных заболеваний, обусловливающих стойкие поражения слуха в детском
возрасте, наибольшее значение имеют эпидемический цереброспинальный менингит,
корь, скарлатина, грипп, свинка.

Нарушения слуха и расстройство функции вестибулярного
аппарата при цереброспинальном менингите обусловливается воспалительным
процессом во внутреннем ухе — гнойным лабиринтом, возникающем в
результате распространения гнойной инфекции из мозговой оболочки через
внутренний слуховой проход по оболочкам слухового нерва. Поражение внутреннего
уха при эпидемическом цереброспинальном менингите наступает обычно в первые дни
болезни: иногда уже в первые сутки выявляется полная глухота, как правило,
двусторонняя.

Следует упомянуть о сравнительно редком, но очень тяжелом
поражении слуха, которое возникает иногда при вирусном заболевании — воспалении
околоушной слюнной железы (эпидемическом паротите, или так называемой свинке). Поражение обычно бывает
односторонним, однако в ряде случаев приходится наблюдать и полную двустороннюю
глухоту. По мнению большинства исследователей, в основе глухоты при
эпидемическом паротите лежит гибель рецепторного аппарата во внутреннем ухе
(волосковых клеток кортиева органа).

В числе этиологических факторов, вызывающих стойкие
нарушения слуховой функции, известную роль играют некоторые химические
вещества, оказывающие токсическое воздействие на слуховой анализатор. К числу
относятся различные промышленные и лекарственные вещества. В этиологии
приобретенных нарушений слуха у детей практическое значение имеют некоторые
антибиотики (стрептомицин, канамицин, мономицин) и хинин.

В возникновении стойких нарушений слуха известное значение
имеет травма, в частности предродовая. Сюда относятся повреждения слухового
органа вследствие сдавливания и деформации головки плода во время прохождения
через узкие родовые пути, а также в результате наложения акушерских щипцов. Классификация
глухих и слабослышащих детей Классификация Л.В. Неймана. Одной из
распространенных классификаций глухих детей является классификация,
разработанная Л.В. Нейманом. Для выяснения степени поражения слуховой функции,
Л.В. Нейманом проводились исследования слуха глухих и слабослышащих детей
методом тональной аудиометрии и с помощью речи.

Л.В. Нейман выделяет 4 группы глухих в зависимости от объема
воспринимаемых частот:

1-я группа — глухие дети, воспринимающие самые низкие
частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают каких-либо звуков речи и реагируют
либо на очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком
расстоянии (крик и т.д.).

2-я группа — глухие дети, воспринимающие частоты 150-500 Гц.
Дети этой группы реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о», «у»,
способны воспринять другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии.

3-я группа — дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и
средних частот, от 125 до 1000 Гц.

4-я группа — дети, воспринимающие частоты от 125 до 2000 Гц.

Дети, относящиеся к 3-й и 4-й группе, различают менее
интенсивные и разнообразные по частоте звуки на близком расстоянии (звуки
музыкальных инструментов, бытовые звуки — звонок в дверь, звонок телефона И
Т.Д.).

Дети 4-й группы различают почти все гласные, отдельные фразы
и слова, звучащие возле уха и на небольшом расстоянии.

Все глухие дети имеют большие или меньшие остатки слуха.
Остаточный слух в процессе специальной работы по развитию слухового восприятия
играет важную роль в формировании устной речи.

Тугоухость выражается тоже в различной степени. Л.В. Нейман
выделяет 3 группы слабослышащих детей по степени понижения слуха в области
речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц).

В зависимости от потери слуха выделяют 3 степени тугоухости:

1-я степень — снижение слуха в речевом диапазоне не
превышает 50 дБ; восприятие частот в пределах 125-8000 Гц. Речевое общение
вполне доступно. Возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на
расстоянии более 1 м.

2-я степень — снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ.
Речевое общение затруднено. Разговорная речь воспринимается на расстоянии менее
1 м.

3-я степень — снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речь
разговорной громкости становится неразборчива даже у самого уха. Общение
осуществляется с помощью громкого голоса на близком от уха расстоянии.

Самостоятельно овладеть речью с трудом могут дети,
обладающие снижением слуха на 15-20 дБ. Л.В. Нейман предлагает принять эту
степень потери слуха в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью.
По классификации Л.В. Неймана, условная граница между тугоухостью и глухотой
находится на уровне 85 дБ.

В медицине в настоящее время при оценке состояния слуха
детей используется Международная классификация нарушений слуха. Средняя потеря
слуха определяется в области частот 500, 1000, 2000 Гц.

1-я степень тугоухости — снижение слуха не превышает 40 дБ;

2-я степень тугоухости — снижение слуха от 40 до 55 дБ;

3-я степень тугоухости — снижение слуха от 55 до 70 дБ;

4-я степень тугоухости — снижение слуха от 70 до 90 дБ.

Снижение слуха более чем на 90 дБ определяется как глухота.

Классификация Р.М. Боскис. Эта классификация
построена на психологическом изучении взаимодействия слуха и речи.
Теоретической основой классификации являются положения, определяющие
своеобразие развития ребенка с нарушениями слухового анализатора.

1. Нарушение слухового анализатора у ребенка необходимо
рассматривать в его принципиальном отличии от подобного недостатка у взрослых.
У взрослых людей к моменту нарушения слуха речь сформирована, а дефект
слухового анализатора оценивают с точки зрения возможности общения на основе
слуха. Утрата слуха в детстве влияет на ход психического развития ребенка и
приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Нарушается речевое
развитие ребенка. Если же глухота возникает рано, это приводит к полному
отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного
мышления, что ведет к нарушению познания.

2. Для правильного понимания развития ребенка с недостатком
слуха важно учитывать возможность самостоятельного овладения речью. Нарушение
слуха, с одной стороны, препятствует нормальному развитию речи, с другой
стороны, нормальное функционирование слухового анализатора находится в
зависимости от уровня речевого развития. Чем выше уровень речевого развития
ребенка, тем больше возможностей использовать остаточный слух. Человек,
владеющий языком, имеющий достаточный словарный запас, способен лучше
воспринимать обращенную речь, т.к. улавливает знакомые слова и фразы по смыслу,
в контексте фразы. Дети, у которых речь развита лучше, производят впечатление
слышащих. Чем лучше у ребенка слух, тем больше возможностей для
самостоятельного развития речи на основе подражания речи окружающих.

3. Р.М. Боскис рассматривает недостаточность слуха у ребенка
с точки зрения развития речи при данном нарушении слуха. Чем лучше речь у
ребенка, тем больше возможностей использовать свой слух. При глухоте
обнаруживается потеря слуха выше 80 дБ. В том случае, если при аудиометрии
обнаружено снижение слуха меньше 80 дБ, говорят о тугоухости.

Педагогическая классификация детей с недостатками слуха,
разработанная Р.М. Боскис, построена на критериях, учитывающих своеобразие
развития детей с отклонениями в функции слухового анализатора. Р.М. Боскис
выделила 2 основные группы детей с недостатками слуха — глухие и слабослышащие.

К группе глухих относятся дети, которые вследствие
врожденной или раноприобретенной глухоты не могут самостоятельно овладеть
словесной речью.

К категории слабослышащих детей относят тех, у кого
наблюдается снижение слуха, но возможно самостоятельное развитие речи (хотя бы
минимальное).

В зависимости от речевого развития выделяют 2 группы
слабослышащих детей:

• слабослышащие,
которые обладают относительно развитой речью с небольшими недостатками
(нарушения в звукопроизношении, отклонения в грамматическом строе речи);

• слабослышащие
с глубоким недоразвитием речевой функции (фразы короткие, неправильно
построенные, отдельные слова сильно искажены и т.д.).

Среди глухих также выделяют 2 группы детей в зависимости от
времени возникновения дефекта:

• ранооглохшие
дети, потерявшие слух на 1-2 году жизни или родившиеся неслышащими;

• позднооглохшие
дети, т.е. потерявшие слух в 3-4 года, а также позже, сохранившие речь в связи
с более поздним возникновением глухоты. Термин «позднооглохшие» носит условный
характер, т.к. данную группу детей характеризует не время наступления глухоты,
а факт наличия речи при отсутствии слуха; позднооглохшие дети составляют особую
категорию детей со сниженным слухом.

Дефект слуха в первую очередь отрицательно влияет на
формирование речи, т.е. той психической функции, которая в наибольшей степени
зависит от состояния слухового анализатора. Таким образом, на основе оценки
состояния слуха, уровня развития речи с учетом времени наступления слухового
дефекта выделяют 4 группы детей с нарушениями слуха и речи.

Существует также классификация глухих детей со сложным
дефектом, т.е. аномалии слухового анализатора сочетаются с нарушениями работы
других органов и систем организма.