Контрольная работа на тему Особенности развития и «чувства языка» языковой рефлексии у детей с общим недоразвитием речи

Содержание:

Введение. 3

1. Особенности речи детей с общим недоразвитием речи. 4

2. Развитие «чувства языка» у детей с общим недоразвитием
речи. 12

Заключение. 18

Список литературы. 19

Введение:

Общее
недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у всех
детей с нормальным слухом и интеллектом нарушается формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и семантической стороне.

Нарушения речи являются своего рода
отклонениями в речи говорящего от принятой в данной языковой среде языковой
нормы. Такие отклонения определяются расстройством нормального функционирования
психофизиологических механизмов речевой деятельности человека. Если взять во
внимание коммуникативную теорию, то нарушение речи здесь будет представляться
как нарушение вербальной коммуникации.

Систематическая
разработка проблемы «чувства языка» вообще мало кем предпринималась из
исследователей. Решение этой задачи, возникшей перед нами, будем осуществлять
путем исследования образуемых понятий, исследование речи и ее отношения к
мышлению.

Исследование
мышления и речи с неизбежностью затрагивает целый ряд смежных и пограничных
областей научного знания. Сопоставление данных психологии речи и лингвистики,
экспериментального изучения понятий и психологической теории обучения оказалось
при этом неизбежным.

Как и в
любом исследовании, которое вносит нечто новое в разрешение изучаемых проблем,
естественно возникает вопрос, что же есть новое и, следовательно, спорное, что
нуждается в тщательном анализе. Стоит выделить некоторые понятия, о которых
пойдет речь далее и те, которые связаны с главным понятием, мы определили их
для исследования.

Цель исследования: изучить
особенности развития «чувства языка» (языковой рефлексии) у детей с общим
недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности речи детей с
общим недоразвитием речи

2. Проанализировать развитие «чувства
языка» у детей с общим недоразвитием речи.

Заключение:

Основываясь на определениях отдельных
исследователей, под общим недоразвитием речи понимается такая форма речевой
аномалии, при которой вместе с сохранным интеллектом и нормальным слухом,
происходит нарушение формирования всех компонентов речевой системы родного
языка.

Отмечается, что дети I уровня с общим
недоразвитием речи имеют трудности в импрессивной речи, которые проявляются в
непонимании значений многих слов и грамматических категорий. Характерным
является грубые нарушения слоговой структуры слова, так как дети зачастую
воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного или двух слогов.

Речь детей с общим недоразвитием речи
II уровня, вместе с лепетом и жестами имеет проявления простых предложений,
которые состоят из 2-3 слов. Но их высказывания бедны и однотипные по своему
содержанию, зачастую это названия, выражающие предметы и действия. Для детей
этого уровня характерно значительное отставание количественного и качественного
состава словаря от возрастной нормы, они не знают значения многих слов, заменяя
их похожими по смыслу.

Детям с общим недоразвитием речи III
уровня характерно использование развернутой фразовой речи, однако зачастую это
простые предложения, поскольку составлять сложные ребенку не по силам.
Понимание речи детьми с общим недоразвитием речи III уровня является
приближенным к норме, а трудности возникают при понимании и усвоении сложных
грамматических форм или логических связей. В понятии «чувство языка» выделяем два ключевых понятия, такие как
чувство и язык. Развитие речи в дошкольном возрасте имеет очень большое
значение, потому что – это процесс, многоаспектный по своей природе, и очень
важный. Прежде всего, этот процесс органически связан с умственным развитием,
поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным
языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку,
развития, формирования речи.

Фрагмент текста работы:

1. Особенности речи детей с общим недоразвитием речи

Проблеме недоразвития речи и
различным ее проявлениям посвящены работы многих исследователей. Среди них
можно выделить исследования Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, Л. Н. Ефименковой, Л.
С. Волковой и др.

Таким образом, основываясь на
определениях отдельных исследователей, под общим недоразвитием речи понимается
такая форма речевой аномалии, при которой вместе с сохранным интеллектом и
нормальным слухом, происходит нарушение формирования всех компонентов речевой
системы родного языка, в том числе фонетической, лексической и грамматической
речи. При этом, такая форма нарушений может определяться как в смысловой, так и
в произносительной стороне речи [9].

Детям с общим недоразвитием речи
присущи некоторые признаки, среди которых общими можно назвать:

— позднее начало речи, зачастую к 3-4
годам;

— ограниченность словаря и яркая
выраженность аграмматизмов, которое проявляется в смешении падежных форм,
отсутствии согласований, пропуске предлогов и т.п.;

— дефекты звукопроизношения и
нарушения в ритмико-слоговой структуре слова;

— трудности в построении простых и
сложных предложений [6]. На появление стойкой психоречевой патологии у детей
оказывают многие факторы. Особое место занимают причины, которые связаны с
периодом

внутриутробного развития, родовые или
те, которые оказали влияние в первый год жизни детей. Среди исследователей по
данной проблемы предлагается выделить следующие причины речевой
патологии:

— наследственные причины, которые
включают в себя умственную отсталость, психическое заболевание, резкое
нарушение обмена веществ, либо же гормональное расстройство родителя;

— причины, вызванные осложнениями в
процессе беременности, среди которых можно назвать вирусные заболевания,
несовместимость крови матери и ребенка, угрозы выкидыша, разной степени ушиби
живота, наличие продолжительного стресса у матери, или ее вредные привычки;

— особенность процесса родов,
различные осложнения со стороны акушерского вмешательства, приводящие к травме
мозга или асфиксии плода; — послеродовой фактор в первые годы жизни ребенка,
например, перенесение ребенком менингита или менингоэнцефалита, дизентирии,
пневмонии и других заболеваний, ослабляющих детский организм; — причины из
среды обитания ребенка, которые могут быть представлены длительной
психотравмирующей ситуацией, серьезными психическими травмами, двуязычием в
семье, либо социально-бытовой запущенностью, неправильным воспитанием и т.п. [3].
При этом, указанные факторы не могут выступать как определяющие в возникновении
патологии развития ребенка. Следует заметить, что перинатальные факторы
считаются более травматичными, чем постнатальные, поскольку действуют на менее
сформированные клетки мозга. Зачастую в практике можно встретить комбинирование
нескольких признаков, которые вызывают не только речевое, но и
психолого-педагогическое отклонение в развитии ребенка. [9]

Классическая литература предлагает
выделять три уровня, которые характеризуют речевой статус ребенка с общим
недоразвитием речи, начиная от отсутствия общеупотребительной речи до наличия
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического
недоразвития [4]. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерно позднее
появление первых слов, чем у детей с нормой речевого развития, зачастую это
случается к 3-4 годам, а иногда и к 5 году жизни ребенка.

Рассмотрим подробнее характерные
особенности каждого уровня речевого статуса детей с общим недоразвитием
речи.

Так, дети, имеющие первый уровень,
определяются не сформированной фразовой речью. Такие дети при общении
используют лепетные слова или однословные предложения, дополняемые мимикой и
жестами, смысл которых вне конкретной ситуации будет непонятен. При этом
словарный запас детей этого уровня является резко ограниченным, состоящим в
основном из отдельных звуковых комплексов, звукоподражаний и некоторых
обиходных слов [9]. Отмечается, что дети I уровня с общим недоразвитием речи
имеют трудности в импрессивной речи, которые проявляются в непонимании значений
многих слов и грамматических категорий. Характерным является грубые нарушения
слоговой структуры слова, так как дети зачастую воспроизводят только
звукокомплексы, состоящие из одного или двух слогов.

Вместе с этим, дети с общим
недоразвитием речи I уровня имеют нечеткую артикуляцию, а произношение звуков
неустойчивое, многие из них остаются недоступными для произношения. Что
касается фонематических процессов у таких детей, то они имеют зачаточный характер,
так как фонематических слух грубо нарушен, и ребенок не понимает и не может
выполнить задачу фонематического анализа слова.

Речь детей с общим недоразвитием речи
II уровня, вместе с лепетом и жестами имеет проявления простых предложений,
которые состоят из 2-3 слов. Но их высказывания бедны и однотипные по своему
содержанию, зачастую это названия, выражающие предметы и действия. Для детей
этого уровня характерно значительное отставание количественного и качественного
состава словаря от возрастной нормы, они не знают значения многих слов, заменяя
их похожими по смыслу. У детей с общим недоразвитием речи II уровня
недостаточно сформирован грамматический строй речи, поэтому таким детям
свойственно неправильное употребление падежных форм, трудности при согласовании
частей речи, неправильное употребление единственного и множественного числа, а
также предлогов и т.д.

Помимо этого, детям на этом уровне
достаточно сложно дается произношение слов, которые имеют простую или сложную
слоговую структуру и слов со стечением согласных. Что касается
звукопроизношения, то в нем так же наблюдаются множественные искажения, замены
и смешение звуков, а фонематическое восприятие неточное.